多維互動云課堂 線上線下思變化

祁 揚

一、互動云課堂的教學策略和方法

當新冠肺炎疫情暴發，學校實施線上教學時，沒有了教師面對面的指導講授，如何有效地引導學生居家學習生活，提升課堂互動與教學反饋效率是每位教師需要探索的首要任務。筆者所在校釘釘直播課已經開展了一段時日，教師和學生在熟悉操作流程后，教學也漸漸步入正軌。筆者在教學過程中反思、總結了線上教學的具體過程，下面就以開展三年級“創意金點子”一課的教學為例，談談線上教學設計思路與直播軟件應用的方法。

其一，通過釘釘平臺增加課堂參與度，冷靜應對網絡突發情況

基于釘釘平臺，學校課程團隊選擇了采用空中課堂錄播、“釘釘”直播、“釘釘”回放、群文件共享等混合式在線教學方式，盡可能地在提升學生課堂學習參與度的同時解決在線教學的常見問題或不足，利用“釘釘”軟件可以突出知識重難點，并進行資源拓展和空間延伸，可以實時為學生進行釋疑解惑。

平臺的直播按鈕有三個，分別有不同的優勢。經過全面的測試，筆者選擇了視頻會議中的課堂模式，相對其他模式來說，這種模式更穩定，不易出現網絡系統“卡頓”情況，跟普通直播功能相比，教師還可以看到每一位學生的視頻。在需要交流“金點子”的活動中，學生可以通過舉手發言，闡述自己的創意或者評價同學的創意金點子，還可以通過答題卡投票的方式，選擇最佳金點子，增強參與感與交互性。

當然由于受到網絡延時、軟件和電子資料繁多以及硬件設備有限的影響，還是會偶有突發狀況發生，教師在遇到卡頓時不要糾結，可繼續將課上完，待直播結束后，將直播回放、學習資料、視頻資源等上傳到群文件中，便于學生回放和復習使用，同時學生提交的創意金點子也可以上傳至群文件夾共享交流。

其二，利用希沃白板提升課堂交互性

為了進一步增強課堂上的交互性，筆者結合學生學習情況、自身情況和在線課堂教學實際，選擇使用希沃白板代替演示文稿。

希沃白板具有便捷性、時效性和操作性強等諸多優點，可以像PPT一樣預設教學過程，卻又沒有PPT那么多的框框，不需要過多的預設，既是媒體資源，又可以像黑板一樣自由書寫。在滬教版《九年義務教育課本·科學與技術》（下稱“教材”）“創意金點子”一課教學中，學生會提出許多金點子，教師在希沃中只需插入一個空白表格，就可以根據學生回答進行實時記錄，因此在使用希沃白板時只需要基礎素材，就可以幫助教師節省很多備課準備的時間。

視頻教學中及時解答學生問題是很有必要的，對于學生課上回答的問題，教師可以隨時通過白板進行演示解答。在“創意金點子”一課中，在講授如何選擇創新思維的方法時，筆者就采用“蒙層”的手段，根據學生回答情況隨時擦除、勾畫相關方法，增強交互感和時效性。

希沃白板的操作性很強，教師可以利用各種小工具助力課堂，如倒計時器可以幫助教師在課堂活動中進行有效的時間管理，其他諸如畫圖、星球、實驗等功能都可以很好地應用在相關課堂教學活動中。

其三，利用問卷星實現線上及時反饋

筆者在教學中選擇問卷星收集學生的學習反饋，原因是相比較釘釘平臺的作業發布，問卷星可以實現即時批改、統計、分析等功能，而且所提供的題型多樣，便于教師出題時結合教學目標與內容，科學選擇題型。

二、引申與拓展

在線學習期間，教師往往不能第一時間觀察所有學生的學習情況，而且小學生常常會由于缺乏坐在課堂中的真實感，降低專注度與學習興趣，教師可以將多種學習形式相結合，加強師生和生生互動。此外，筆者結合新課程標準要求、大單元教學理念，總結了用線上經驗提升線下課堂教學效率的方法。

首先是創設學習情境任務，讓學生身臨其境

教學目標是教學要達到的愿景和學生核心素養的結果表現，無論是線上線下，教學目標的設定都是教學的第一步。通常教師會根據科學與技術課程標準、教學基本要求、教材的單元提示等，結合學生學情展開調整細化，但在新課程標準推出后，筆者發現大單元教學目標不再是知識、技能、情感各自陳列的目標，而是要轉變為一個問題、一個任務或一個場景。例如，在線上課“小小游樂園”教學中，筆者設計了“造一座屬于你的游樂園”的學習活動，教學過程中穿插“競標設計展”“開工奠基”“竣工剪彩儀式”等各項活動，雖然是在線課堂，卻仍能為學生增強真實感、儀式感和體驗感。這樣“搭建小小游樂園”就既是一項任務，也是學習和教學的目標，主要涉及以下教學目標：通過繪制設計圖，設計建筑，合理布局，掌握工程設計技能，培養美術鑒賞力；通過選擇合適的工具和材料，了解材料的特點，掌握工具的使用，培養生活勞動能力；通過交流展示，互相評價，培養學生互相欣賞、互相促進的溝通力。整個教學過程中筆者引導學生充分調動生活經驗，在積極的思考和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，發展了學生的想象能力、思辦能力和批判能力。

其次是整合教材內容，讓學生的學習水到渠成

通常課堂教學資源都源于教材，但在大單元教學中，教師需要從更高維度著眼，基于新課標整合教學資源，采取跨單元、跨書冊、跨年級、跨媒介的方式，打通課上課下、校內校外，指向學生的真實生活經驗和真實生活世界。例如，在教材《身邊的植物》單元中，筆者先以教材中的植物為例，教授觀察的方法；再引導學生觀察自己家中的植物，觀察和認識蔬菜水果，進行“我們愛蔬菜”的種植活動，學生在家中就可以用土植或水培的方法種植蔬菜，再將種植過程用文字或圖片記錄下來，使學生有更真實的勞動觀察和體驗。

再次是結合生活實踐，讓學生融會貫通

筆者常常在科學與技術課堂中引導學生結合已有的經驗進行思考，這個經驗既包含學生在學校經歷的各種學科學習活動所形成的知識、技能、素養、態度、策略等，也包括在日常生活中從家人、朋友、陌生人、媒體那里獲得的見聞、觀點和技能。這些不同渠道的經驗最終融合為學生自己的“經驗”，所以教師不能只單一地關注學生在課堂上的學習積累，更需要引導學生將“經驗”延伸到課堂之外，應用到生活實踐中。

在線教學期間，學生的課堂與家的分界線并不明晰，教師反而可以利用好這一點。例如在教材《探究摩擦力》一課的教學中，教師在教授“光滑面和粗糙面會否影響摩擦力大小”的問題時，原本在課堂上教師可利用DIS傳感器引導學生實驗，但在家中學生無法實施，教師可以轉變思路，引導學生自主思考這個問題，尋找身邊的材料進行實驗，這樣學生在思考探尋的過程中會迸發靈感，發現原來家中的生活用品，甚至是廢棄物都能直接或改裝后用于科學實驗，將實驗變成既簡單又有趣的活動，實驗結束后學生紛紛在微信通信朋友圈曬出了自己的實驗成果。這樣的生活實踐，激發了學生對生活的細心觀察，迸發了材料利用的創意，點燃了科學探究的熱情，學生將課堂上的經驗帶回家，遷移經驗的過程中又收獲了新的經驗，真正實現了自主學習。

最后是啟用動態評價，讓學生學有所獲

動態評價是從評價課程的實施效果出發進行的評價，這種評價包括過程性評價和結果性評價，教師評價和同學之間的評價。具體的評價方式可以以“學習任務單”“評價量表”“自檢表”“自詢清單”等不同的方式實現，充分發揮評價的指向、反思、協作、調控的功能。當然指向、反思、協作、調控不是截然分離的，而是相互聯系、相互影響的，對形成具體、豐富且不斷生長的課程生態環境起到重要作用，學生的核心素養培養也是在良好的課程生態環境中完成的。