幼兒園繪本游戲化教學的提升策略

岳 巖

一、繪本及其價值

繪本是畫出來的書，是利用文字和圖片敘述內容的一種圖書，與傳統圖書不同的是，繪本中的圖片起到了不可缺少、至關重要的作用。

幼兒不同于其他年齡段的學生，以無意注意為主，具體形象思維占主導，身體機能也尚未發育完全，這就要求在教育過程中，教師要盡可能地為兒童創造直觀的、鮮活的、生動的學習內容與環境，幫助幼兒進行感知和理解。繪本中色彩豐富的圖片正是幼兒感興趣的，吸引著幼兒自覺進入繪本的世界。因此繪本是真正屬于兒童的書，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童的審美需要和心理特點。［1］

閱讀繪本，能激發幼兒的閱讀興趣和積極性，更為重要的是可以讓幼兒養成良好的閱讀習慣，愛上閱讀和學習，為將來進入小學學習奠定基礎；繪本中精美的、精心設計的圖畫可以帶給幼兒美的感受，能初步提高幼兒的審美能力；繪本中簡單的文字和大量的圖片給幼兒留下了非常大的想象空間，利于幼兒想象力和創造力的培養。因此，繪本受到教師、家長和幼兒的喜愛，成為幼兒園教育教學中的“常客”。

二、繪本游戲化的概念

一本好的繪本蘊含著非常豐富的教育因素，除閱讀外，教師如何挖掘繪本中的教育因素，并且以幼兒可以接受的方式傳達給他們，是繪本教學中存在的棘手問題。［1］233游戲是幼兒生活最基本的活動，幼兒在游戲中最容易接受教育，要將游戲擺在幼兒園教育工作中的重要位置。教育家陳鶴琴先生曾說過：“幼兒是以游戲為生活的。”日本學者井深大也曾說過：“游戲是孩子的第二生命。”《幼兒園工作規程》中也明確規定了幼兒園要以“游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，并將其作為幼兒園教育工作的原則之一。因此，有研究者提出應將游戲化策略運用到繪本教學中，高愛京與辛均庚認為繪本游戲化是在繪本教學過程中貫穿游戲精神，利用繪本因素，根據繪本故事創設游戲情境，讓幼兒通過自主感知、操作、模仿和想象獲得愉悅的游戲體驗，閱讀過程與游戲活動互相融合的過程。［2］繪本游戲化能激發幼兒的閱讀和學習興趣，游戲因素能提高幼兒閱讀繪本的質量，更重要的是能夠在無形中促進幼兒身心全面和諧的發展。［3］

三、幼兒園繪本教學存在的常見問題

筆者查閱有關文獻發現，早期繪本研究的主題大多為繪本閱讀和教學，近幾年隨著游戲化的興起，有學者開始關注游戲與繪本的融合，有關繪本游戲化的文獻數量呈上升趨勢，也有部分幼兒園持續進行游戲化改革，可見，繪本游戲化受到學前教育領域的廣泛關注。但由于相關理論和實踐總結的不足，幼兒園在具體實施的過程中存在諸多問題。

首先，繪本的教育價值不能充分展現。近年來，隨著教學方式的改革和繪本質量的提高，繪本大量進入幼兒園，大部分幼兒教師也都認可繪本的教育價值，但由于教師對繪本的認識不足，在教育過程中更多地將其看成簡單的故事書，在使用時只是將內容講給幼兒聽，讓幼兒知道故事內容，而對于繪本中最有價值和特色的圖片卻一帶而過，更不要說讓幼兒自主觀察和展開想象了。同時，在教學過程中，教師的活動設計非常簡單甚至沒有設計，沒有對繪本中的亮點進行深入挖掘，一本好的繪本凝結了作者諸多心血和思想，如果不用心去讀、去觀察思考，僅為了完成任務或僅用作故事書，是非常浪費和片面的，就無法完全地發揮出繪本應有的教育價值。

其次，教學方法單一，教學模式固化。繪本教學的方式主要有教師講述、幼兒看圖講述和角色扮演，最常見的還是教師講述，另外兩種方法可能是因為教師覺得浪費時間，影響教學進度，所以很少采用。教師講述是由教師將繪本上的文字讀給幼兒聽，教師可以更好地掌控時間和進度，易于維持課堂紀律。在講述過程中，教師為了吸引幼兒注意力會提出一些比較簡單的問題，如書上的人物行為做得對不對？講完以后，教師再向幼兒傳達故事中的道理。很多教師不管拿到什么類型的繪本基本都采用這種閱讀教學模式，幼兒只是被動地聽，教師沒有提供與繪本契合的道具，或者設計精彩的活動幫助幼兒進行理解、深化，也沒有營造一個活躍的學習情境，導致幼兒失去興趣，注意力轉移。

再次，教學環境中缺乏游戲因素。大部分幼兒園游戲化課程的時間安排以及設施設備等游戲化環境均不足以滿足游戲化教學的需要，而這些因素將直接影響游戲化教學的實施。［4］首先，許多幼兒園會提前設定好游戲時間，在幾個固定的時間段進行游戲活動，但這里的“游戲”常常是指幼兒戶外和室內的自由活動而非繪本游戲，在進行繪本教學時教師的重點仍放在繪本講讀上，即便開展繪本游戲，也是利用繪本閱讀所能擠出的時間，導致開展繪本游戲的時間不足，甚至出現因時間不夠導致繪本游戲突然中止的情況。其次，教師為繪本游戲提供的材料較為單一且數量少，也沒有營造出良好的游戲氛圍，使游戲的展開流程比較生硬，加之教師在游戲中的指導不夠專業，使幼兒的整體游戲體驗和效果都大打折扣。再次，教育過程中教學和游戲的融合度不夠，使游戲慢慢成為一種形式，即為了游戲而游戲，缺少游戲精神，失去繪本游戲化本該有的價值。

最后，游戲過程中沒有體現幼兒的主體性，幼兒參與性差。首先，繪本教學中最常用的教師講述為主的現象就可以顯現出教師在教學中是占據主體地位，掌控著一切，幼兒只是聽老師講，幼兒收獲的只是教師所理解的內容，幼兒也沒有機會表達自己的想法。其次，在幼兒園繪本教學中常開展的角色扮演游戲中，教師同樣占據了主體地位，角色的扮演者由教師指定，角色之間的對話被要求按照書上的內容，沒有給幼兒留出自行發揮和想象的空間。教師在教學和游戲中的雙重主導會使得幼兒參與游戲的積極性下降，游戲體驗也較差。

四、幼兒園繪本游戲化教學的提升策略

其一是幼兒園要改善游戲條件。改善幼兒園實施繪本游戲的條件可以從加強游戲支持和時間保障兩方面進行。在強化條件支持方面，可以組織教師觀摩游戲活動水平較高的同行幼兒園，借鑒趣味游戲的方式和改進游戲區設置，召開教師研討會、引進專家入園講座等方式，結合本園的實際情況提供游戲支持，做到既要在教學活動中為幼兒提供相應的游戲道具，營造生動的游戲情境，也要在幼兒的一日生活中滲透游戲，讓幼兒體驗到游戲的樂趣。例如，在教室的表演區為幼兒準備與繪本有關的道具、衣服、頭飾等，方便幼兒表演游戲；教師也可以在教室的其他區域放置新穎多樣的游戲材料，既可以讓幼兒體驗到游戲的快樂，又能鍛煉幼兒的動手能力。在時間保障方面，幼兒園可以要求教師將教學與游戲融合起來，把游戲貫穿于教學的全過程，這樣既能保證游戲時間，又能夠培養幼兒平等、合作的游戲素養。

其二是提高教師認識水平，樹立正確的游戲觀。提高教師認識水平要依靠幼兒園和教師兩方面的合力。幼兒園可以組織繪本教學和游戲的專題講座，使教師了解“繪本教學”“游戲化”“繪本閱讀”等概念內涵，摒棄錯誤理念，提高認識，更新教育觀念；還可以邀請本地高校教師來園答疑解惑，加深教師對繪本游戲教學的認識。幼兒教師要與時俱進，利用幼兒園資源和網絡不斷學習，汲取先進理念，更加深入地了解和學習繪本和游戲的重要價值，真正理解游戲不只是具體的活動，也是教育活動的內容，更是活動實施的途徑和方法。

其三是多途徑提高教師的專業能力。教師是教育的真正實施者，因此教師的專業能力是影響繪本游戲教學效果的重要因素。

幼兒園可以針對繪本游戲教學進行專門培訓，提高教師的專業技能；還可以組織教學競賽，找出教師存在的問題，或選取優秀教師進行公開課展示，激發教師的學習熱情。此外，幼兒園還可以派骨干教師前往在繪本游戲領域走在前列的同行幼兒園學習觀摩，汲取他園的成功經驗，促進本園繪本游戲教學的發展。

教師自身也要注重提高研讀繪本、根據繪本選擇合適的游戲、科學地指導介入以及反思評價的能力，教師要通過研討和觀摩名師課堂的方式，積累多種教學方法和游戲，并在實際教學中靈活運用。繪本種類有很多，教師要根據幼兒的發展規律和實際情況選擇適合的繪本，深入挖掘繪本的教育因素，使繪本價值得以充分展現。在實際教學中，教師在日常生活中可以多觀察幼兒，發現幼兒感興趣的事物，然后根據所選繪本和幼兒的實際情況，選用不同的教育方式和游戲。例如，像《誰咬了我的大餅》這類角色多、趣味性強的繪本可以進行角色表演游戲；像《狼大叔的紅燜雞》這類結局開放性比較強的繪本可以進行續編游戲，發揮幼兒的想象力。幼兒進行游戲的過程并不總是很順利，需要教師適時的介入和指導，當發現游戲陷入停滯或進入循環時，教師可以以游戲者的身份介入，用語言和行動引導幼兒，推動游戲的進一步發展。例如，幼兒在玩賣東西的游戲時，一位幼兒的攤位前沒有顧客，教師就可以用語言引導幼兒：“想一想或者觀察別人是怎樣賣東西的，能用什么方式吸引顧客呀？”，幫助幼兒突破瓶頸。游戲結束后，教師還要對幼兒在游戲中的表現進行反思和評價，為改進游戲提供依據。

其四是尊重幼兒主體地位，發揮其主動性。在幼兒園的教育活動中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者，幼兒是學習的主體，要充分發揮幼兒的自主性。因此教師需要改變自己的定位，為幼兒營造生動的繪本學習環境，讓幼兒成為課堂的主角，以達到尊重幼兒的想法，讓幼兒自由表達，引導幼兒獲得發展的目的。例如，玩角色表演游戲時，教師可以讓幼兒自己制作頭飾，互相溝通扮演的具體細節等，這些都是以幼兒為主體，利于幼兒社會性、想象力和動手操作等多方面能力的發展。教師要把繪本教學和游戲融合起來，讓游戲滲透到教學的各個環節，使教學效果最佳，如教師在導入階段，可以出示繪本封面和角色圖片，讓幼兒玩“猜一猜”的游戲，激發幼兒的學習興趣；在教學進行中，可以用小游戲推動情節的發展；在結束階段，可以全班一起玩游戲，進一步加深對繪本的理解。

課程游戲化是幼兒園教育改革的趨勢和方向，是符合幼兒天性、發展規律和年齡特點的，也是避免“幼兒教育小學化”的重要舉措。幼兒園繪本教學也應該改變單一的教學模式，將游戲融入到繪本教學中，為幼兒營造生動的學習環境，發揮幼兒的自主性和主動性，使幼兒愛上學習，快樂成長。