“思辨性閱讀與表達”的基礎性

陸志平

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了六個貫串四個學段的語文學習任務群，選擇、組織、呈現課程內容，為落實核心素養提供了具體的學習內容和教學思路?！八急嫘蚤喿x與表達”是其中的一個學習任務群。

“思辨性閱讀與表達”，從標題就可以看出，這是一個融合了特定場景、特定內容、特定學習方式的具有特定功能的學習任務群。設置的目的主要是為了培養學生的思辨性閱讀與表達能力、理性思維和理性精神，這三個方面都是人的核心素養的重要組成部分，也可以說是基礎性語文素養。這三個方面也是分不開的。思辨性閱讀與表達的能力其實與理性思維和理性精神緊密相連，思辨性閱讀與表達的過程，必然有理性思維與理性精神的參與，甚至同步發展。我們在語文教學的過程中，意識到這種聯系和沒有意識到是不一樣的。比如“有理有據地表達”，能夠意識到“理”與“據”之間的聯系，“據”真實可靠，“據”能說明、證明“理”，說的“理”正確、令人信服，說“理”的過程科學、有邏輯，說“理”時態度真誠而不強詞奪理、不蠻橫無理，等等，那就不只是盯著那幾個知識點，而是關注了發展了學生的核心素養。還需要說明的是，思辨性閱讀與表達超越了一般意義上的議論文讀寫和辯論，即使閱讀其他文體的文章也有一個思辨性問題。這是“思辨性閱讀與表達”學習任務群，而不是議論文群。

義務教育階段的“思辨性閱讀與表達”學習內容和學習要求，突出了義務教育的基礎性?；A性重要的是從小學生、初中生的生活實際出發，適應他們的認知水平。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。這些話題既明確了學習主題，也包含著學習情境；既貼近學生生活，又符合兒童的認知發展水平；為學生提供了廣闊的閱讀、思考、表達和交流的空間。

基礎性還表現在培養學生思辨性閱讀與表達能力、理性思維、理性精神時，要避免操之過急和失之過深。要始終注意引導學生保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；逐步發展到能夠圍繞日常學習與生活中遇到的語言、自然、社會、科學、歷史等方面的話題，去閱讀、理解論說名篇及相關文本，查找、利用有價值的資料，通過思考、探究和研討，獲得有益的啟示。不必老是在概念和邏輯上兜圈子，至于“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”，這是初中畢業時需要達到的要求。