大思政視域下思政課程與課程思政融合發(fā)展探究

周金鳳

新時(shí)代背景下，全球一體化發(fā)展趨勢(shì)越加明顯，各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等多個(gè)領(lǐng)域都建立起了多邊合作關(guān)系，這為我國(guó)的發(fā)展提供了無(wú)限的機(jī)遇，但也造成了社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的復(fù)雜化，導(dǎo)致大學(xué)生所生活的校內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，使大學(xué)生正確“三觀”思想的養(yǎng)成受到了一定的干擾。

為此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在各專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用下，增強(qiáng)思政育人內(nèi)驅(qū)力，使思想政治工作成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要保障，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，思政課程與課程思政融合發(fā)展，是黨在新時(shí)代的重大教育決策，有效解決了“立德樹(shù)人”實(shí)現(xiàn)的路徑問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步提升育人實(shí)效作用顯著，能夠最大程度增強(qiáng)高校育人工作的環(huán)境適應(yīng)力，使高校擁有足夠的力量去抵抗全球一體化發(fā)展格局下社會(huì)變革所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。無(wú)論是在當(dāng)下還是未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，思想政治工作都勢(shì)在必行，思政課程與課程思政融合發(fā)展，開(kāi)啟了新的育人局面，對(duì)于人才的發(fā)展發(fā)揮出了良好的價(jià)值導(dǎo)向作用，關(guān)系到大學(xué)生成人成才以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

一、思政課程與課程思政融合發(fā)展概述

（一）內(nèi)涵

根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，“要大力推動(dòng)‘以課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革……梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。課程思政提供了一種全新的教育觀，強(qiáng)調(diào)全員、全程、全方位育人的過(guò)程，是通過(guò)課程建設(shè)和課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育，有效地解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本問(wèn)題。思政課程與課程思政融合發(fā)展，絕非單純的學(xué)科疊加，而是以思想政治理論課為主，充分耦合其他專業(yè)教學(xué)，從而建立系統(tǒng)的思想政治教育格局，是國(guó)家現(xiàn)代教育改革的重要趨向，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)需要。

（二）關(guān)聯(lián)

思政課程與課程思政立足于為中國(guó)特色改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，著眼于高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人培養(yǎng)，在政治方向上有著高度的一致性，要始終維護(hù)黨的路線方針不變，用馬克思主義理論武裝頭腦，協(xié)同服務(wù)中華民族振興。同時(shí)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，思政課程與課程思政均是圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)展開(kāi)，有著一致的目標(biāo)追求。如上這些，奠定了思政課程與課程思政融合發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著其可行性，并且兩者之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，思政課程作為“課程思政”建設(shè)的主陣地，是兩者融合發(fā)展的中心；課程思政則是“思政課程”的建構(gòu)深化，進(jìn)一步擴(kuò)大了其內(nèi)涵及渲染力，體現(xiàn)了兩者融合發(fā)展的價(jià)值。緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，是思政課程與課程思政融合發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）價(jià)值

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才已經(jīng)逐漸發(fā)展為社會(huì)生產(chǎn)的第一要素是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心力量，因此對(duì)于人才的培育工作至關(guān)重要。而教育部門在不斷的教學(xué)改革過(guò)程中，也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并制定了“立德樹(shù)人”的育人發(fā)展目標(biāo)，要求高校除重視人才的專業(yè)能力外，還需要關(guān)注人才在品行、道德等方面的表現(xiàn)，將高尚的品格、優(yōu)秀的素質(zhì)等納入到人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生人才未來(lái)發(fā)展目標(biāo)與中國(guó)特色改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期目標(biāo)的同向同行。思政課程與課程思政融合發(fā)展是塑造大思政格局的主抓手，是國(guó)家教育意志的重要體現(xiàn)，有著多方面價(jià)值意義的產(chǎn)出。一方面，思政課程與課程思政融合發(fā)展有利于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，符合現(xiàn)階段的高校思想政治工作需求，對(duì)進(jìn)一步扎實(shí)黨在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主動(dòng)權(quán)有重要作用，是多元文化生態(tài)沖擊下培育合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)然之選；另一方面，思政課程與課程思政融合發(fā)展有利于堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，充分挖掘各類學(xué)科中的思想政治元素，進(jìn)而鞏固學(xué)生“四個(gè)自信”，明確其人生奮斗的意義；最后，思政課程與課程思政融合發(fā)展有利于深化思想政治教育改革，以習(xí)近平總書記“三全育人”理念為先導(dǎo)，使得整個(gè)工作過(guò)程更加高效、高質(zhì)。

二、思政課程與課程思政融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）成果

自“課程思政”思想形成及推廣以來(lái)，其在高等教育領(lǐng)域中的建構(gòu)取得了顯著成效，課程思政與思政課程融合發(fā)展的價(jià)值日益突出。尤其是作為課程思政先行者的上海，在不斷的實(shí)踐和探索中早已形成了一套成熟、有價(jià)值、可推廣的“課程思政”改革經(jīng)驗(yàn)，為該項(xiàng)工程在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在不斷的摸索實(shí)踐中，我國(guó)很多院校也圍繞大思政格局建設(shè)工作進(jìn)行了特色課程思政的研討活動(dòng)，如首都師范大學(xué)“1144 模式”、長(zhǎng)春師范大學(xué)“1233 模式”等，有效帶動(dòng)了整場(chǎng)變革的活性。同時(shí)，基于黨的教育政策指引，多數(shù)高校對(duì)思政課程與課程思政融合發(fā)展的意識(shí)逐漸強(qiáng)化，通過(guò)顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，主動(dòng)挖掘各類思想政治教育資源，開(kāi)拓學(xué)生見(jiàn)識(shí)之余，增添了課程吸引力，為培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮了積極作用。結(jié)合近年來(lái)教育界在大思政格局建設(shè)方面的實(shí)踐成果來(lái)看，思政課程與課程思政融合始終被作為一個(gè)熱點(diǎn)話題，受到了教育界人士的熱議。如，2021 年12 月19 日，第三屆全國(guó)高校課程思政高端論壇在京召開(kāi)，吸引了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)等著名學(xué)府的參與，與會(huì)人員共同圍繞“全國(guó)課程思政示范中心、示范課程經(jīng)驗(yàn)介紹和推廣”“全國(guó)高校課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐”兩大主題展開(kāi)了學(xué)術(shù)探討。與會(huì)專家表示，目前全國(guó)范圍來(lái)看課程思政建設(shè)成效明顯，未來(lái)要往高處走、往深里挖、往巧里融、往前沿站，不斷推進(jìn)課程思政與思政課程的融合發(fā)展。2021 年12 月20 日，西安培華學(xué)院以“新文科背景下課程思政建設(shè)”為主題，邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)院學(xué)科代表共同舉行了學(xué)科研討活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)指出要在未來(lái)的發(fā)展中學(xué)校課程建設(shè)要努力打破學(xué)科專業(yè)壁壘，依托思政教育優(yōu)勢(shì)對(duì)新文科教育進(jìn)行賦能，使之在教育理念、教育方式等各個(gè)方面展現(xiàn)出全新的特點(diǎn)；另外，伴隨著信息化時(shí)代發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)了全新的教育形態(tài)，驅(qū)動(dòng)著教法創(chuàng)新，以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)，在一定程度上促進(jìn)了思政課程與課程思政融合發(fā)展，整個(gè)過(guò)程充滿了各種可能性，育人實(shí)效亦是顯著提升。未來(lái)，在多重要素的供給支持下，大思政建設(shè)將會(huì)產(chǎn)生更大的能量。

（二）問(wèn)題

大思政視域下，思政課程與課程思政融合發(fā)展，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的應(yīng)然之選，在取得卓越成效的同時(shí)，亦屬于新鮮事物，具有發(fā)展時(shí)期較短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)短板，導(dǎo)致了各個(gè)高校思政課程與課程思政融合發(fā)展問(wèn)題的產(chǎn)生。結(jié)合對(duì)現(xiàn)階段各高校大思政格局建設(shè)實(shí)踐情況的了解，可以將這些問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是，缺少統(tǒng)一籌劃。現(xiàn)階段的高校“課程思政”整體籌劃尚不完善，各有生力量之間的聯(lián)動(dòng)缺失，包括院系、教師、學(xué)生等，在傳統(tǒng)觀念的影響下，過(guò)多地歸結(jié)于馬克思主義學(xué)院或思想政治教師一方責(zé)任，其他主體的能動(dòng)意識(shí)薄弱，難以形成合力，導(dǎo)致諸多層面的變革流于形式。

二是，專業(yè)課程思政育人資源開(kāi)發(fā)不到位。課程設(shè)置上不少高校存在知識(shí)技能與價(jià)值思想分離的現(xiàn)象，專業(yè)領(lǐng)域的思想政治元素開(kāi)發(fā)不到位，其更多著落于理論層次的宣導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)意義弱化，加之教學(xué)方式方法相對(duì)落后，很大程度上影響了學(xué)生的能動(dòng)性，是系列問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。

三是，缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課程與課程思政融合發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，講求持續(xù)淬煉的過(guò)程，而教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，片面的信息反饋，導(dǎo)致高校始終無(wú)法精準(zhǔn)切脈，系列工作缺乏針對(duì)性。

三、大思政視域下思政課程與課程思政融合發(fā)展對(duì)策

（一）夯實(shí)師資基礎(chǔ)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。思政課程與課程思政融合發(fā)展，所提供的不僅僅是一種方法，還涉及深層次的理念變革，作為教學(xué)主導(dǎo)，教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍支持，是實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政融合發(fā)展的重要保障，要強(qiáng)化他們對(duì)“同向同行”的認(rèn)知，不斷提升各學(xué)科教師的思想政治素養(yǎng)，搭建良好的交互聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)及行為，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革新潮流，使之奉獻(xiàn)自己的智慧。為此，大思政視域下，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育政策，樹(shù)立高度的師資人才戰(zhàn)略意識(shí)，圍繞“思政課程與課程思政融合發(fā)展”主題，組織多樣化的教研活動(dòng)，廣泛邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、教育界名家參與，深刻解讀“課程思政”的內(nèi)涵，及時(shí)更新教師思想理念，補(bǔ)充其知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，不斷植入創(chuàng)新基因，協(xié)同探究最佳的育人方案，潛移默化地升級(jí)各類學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)，完善該項(xiàng)工程充足的智力保障。同時(shí)，作為“思政課程與課程思政融合發(fā)展”的踐行主體，教師亦須深刻意識(shí)到該項(xiàng)工作的可行性及必要性，秉持終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，善于通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等路徑，積極了解“思政課程與課程思政融合發(fā)展”動(dòng)態(tài)，用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，重視以身示范，積極影響學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）健全保障系統(tǒng)

大思政視域下思政課程與課程思政融合發(fā)展，要扎實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，建立一套行之有效的協(xié)同模式，并從組織、制度和機(jī)制三角度出發(fā)，健全保障系統(tǒng)。其中，組織視角上，習(xí)近平總書記批示到“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨……建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”在實(shí)際踐行過(guò)程中，要充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，高校各級(jí)黨委組織廣泛支持思政課程與課程思政融合發(fā)展，保持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的姿態(tài)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類有生力量，積極收集相關(guān)建議或意見(jiàn)反饋，針對(duì)性地調(diào)整方案；制度視角上，要逐步建立健全可行性管理制度，明確思政課程與課程思政融合發(fā)展的基本方向，細(xì)化“立德樹(shù)人”目標(biāo)要求，并將之責(zé)任到個(gè)人，以此來(lái)強(qiáng)化黨委、校長(zhǎng)及教師等的能動(dòng)意識(shí)，及時(shí)問(wèn)責(zé)重大失誤，穩(wěn)固該項(xiàng)工程進(jìn)展基礎(chǔ)；機(jī)制視角上，則需針對(duì)思政課程與課程思政融合發(fā)展，建立對(duì)應(yīng)的主體融合機(jī)制、學(xué)科融合機(jī)制、內(nèi)容融合機(jī)制以及路徑融合機(jī)制等，指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐，提供正確的方式方法指引，繼而有效提高其育人的實(shí)效性。

（三）完善監(jiān)督評(píng)價(jià)

某種意義上講，思政課程與課程思政融合發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)持續(xù)淬煉的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到最佳狀態(tài)，完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。具體而言，完善的思政課程與課程思政融合發(fā)展評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生雙主體作用，從不同方位視角切入，確保全面、客觀、真實(shí)的信息反饋，為進(jìn)一步深化改革明確方向。其中，學(xué)生作為思政課程與課程思政融合發(fā)展的直接受益主體，將之培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人乃為其要義所在，要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)，深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面切入，關(guān)注他們成長(zhǎng)的過(guò)程，并分析制約其健康發(fā)展的影響因子，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，以保證課程思政建設(shè)的適應(yīng)性；教師作為思政課程與課程思政融合發(fā)展的直接踐行者，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)向價(jià)值引領(lǐng)的延伸，可通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課等并行的方式，客觀描述“課程思政”的執(zhí)行情況及實(shí)施效果，為與思政課程的深化融合指明方向。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)各類反饋信息的分析，精準(zhǔn)定位思政課程與課程思政融合發(fā)展中的困境，積累經(jīng)驗(yàn)之余反思問(wèn)題，勢(shì)必能夠進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)出成效。

（四）優(yōu)化課程體系

大思政視域下，思政課程與課程思政融合發(fā)展，亦可視作一個(gè)跨學(xué)科交互的過(guò)程，要以此理念為先導(dǎo)，優(yōu)化課程體系，加緊校本課程開(kāi)發(fā)，從而有力保障其可行性、適應(yīng)性以及實(shí)效性。在此過(guò)程中，依托思政課教師與專業(yè)課教師之間的緊密聯(lián)動(dòng)關(guān)系，挖掘各類學(xué)科中的思想政治元素，彰顯馬克思主義對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文薈萃中華文明，在經(jīng)久的歷史發(fā)現(xiàn)與沉淀中，生成了磅礴的思想體系，教師可通過(guò)精美短文、寓言故事等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿其中，并誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，最后內(nèi)化為一種優(yōu)良品質(zhì)。如此這般，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的解析與傳承，升華學(xué)生道德、審美品質(zhì)之余，還有利于增強(qiáng)他們的文化自信、民族自信。校本課程開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，涉及大量的人力、物力、財(cái)力投入，要以課程思政“全員、全程、全方位育人”理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)校際聯(lián)盟建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)同推進(jìn)思政課程與課程思政融合發(fā)展。除了上述這些，思政課程與課程思政融合發(fā)展，其根本要義是圍繞“立德樹(shù)人”中心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，還需重視第二課堂的開(kāi)發(fā)，不定期組織多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，如慰問(wèn)敬老院老人、社會(huì)公益行為等，豐富學(xué)生課余時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大思政視域下，思政課程與課程思政融合發(fā)展勢(shì)在必行，作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，其在當(dāng)前階段的實(shí)踐成果斐然，但同時(shí)受多重因素影響，仍客觀存在一些問(wèn)題。對(duì)此，要始終立足于實(shí)際，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，依托高素質(zhì)水平師資支持，健全保障系統(tǒng)、完善監(jiān)督評(píng)價(jià)、優(yōu)化課程體系，全員、全程、全方位引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，努力將之培育為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。