雙一流建設背景下藝術院校研究生通識教育改革研究

吳亞娜，楊茂森

堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，建設世界一流大學和一流學科，是適應國際高等教育發展趨勢、提升我國高等教育質量與水平的重大戰略決策，指引著當前高等教育的改革發展和規劃建設。研究生教育作為培養高素質、專門化、創新型高層次人才的主要途徑，已越來越為教育界所重視，成為“雙一流”建設的重要環節。2021 年中國研究生報考人數突破300萬人，并呈逐年遞增趨勢。一流的研究生教育需要有一流的培養理念、培養機制和培養模式作為支撐，呼喚著研究生教育的改革。2020 年7 月底，我國首次召開全國研究生教育會議。2020年9月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，對全國研究生工作提出總體要求。黨和國家高度重視研究生教育工作，將人才視為國家發展的核心競爭力，因此，研究生教育必須跟上國家現代化建設步伐。而研究生通識教育的目標在于培養學生融會貫通地學習和掌握必備知識、技能，發展全面的人格素質與廣闊的學識視野，是研究生教育中非常重要的一環。研究生通識教育對于推進高校雙一流學科建設，培養德才兼備的高質量研究生具有重要的戰略意義。

一、研究生通識教育發展歷程

研究生通識教育是伴隨著研究生教育的發展而一路發展起來的。放眼國際，早在19世紀初，通識教育就為世界知名大學所重視。《1928 年耶魯報告》（The Yale Report of 1928）提出了“廣博知識”的教育原則，奠定了大學通識教育的培養理念和目標。現代意義上的通識教育是在1945年哈佛大學《自由社會中的通識教育》（General Education in a Free Society，俗稱“哈佛通識教育紅皮書”，以下簡稱“紅皮書”）發表后發展起來的，并逐漸形成美國高等教育文理兼顧、通專并行的教育戰略方針。“紅皮書”指出，專業教育“要盡可能地將其通識的精神滲透到專業教育中去”［1］，進而克服教育過分專業化的趨勢，旨在使學生掌握具有永恒普遍價值的知識、觀念、工具和方法，是促使學生身心全面和諧發展的基礎性教育。哈佛校長科南特（James Bryant Conant）將通識課程劃分為自然學科、人文學科和社會學科三大領域，完成了第一次教育改革。這種對于通識教育的改革在19 世紀50 年代引起教育界的廣泛討論。澤特勒（Zetler）和克勞奇（Crouch）闡釋了美國大學研究生院通識教育的開設情況及其對研究生教育質量提升的重要作用。［2］勞森（Lawson）也闡釋了研究生教育中通識課程設置的情況。［3］

在20 世紀70 年代，哈佛校長德雷克·博克教授提出大學生的八大關鍵素養，將三大領域課程重新劃為外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、自然科學和社會分析等，強調在全球化的視野中培養學生的綜合素養，開啟了通識教育的第二次變革。希爾加德（Hilgard）強調通識教育在研究生教育中對學生健全人格與全方位能力發展具有重要作用。［4］在自2002 年以來的第三次改革中，哈佛校長勞倫斯·洛厄爾（Lowell，Abbott Lawrencel）將哈佛的選修課程劃分成人文學科、邏輯推理、自然科學和社會科學四個大類，讓學生在每個領域內進行自由選修。埃米特（Emmett）闡釋了通識教育和研究生教育對芝加哥經濟發展的重要作用。［5］到目前為止，美國大部分大學的課程結構是由完全自由選修、通識課程的指定選修和專業領域的指定必修三部分組成［6］，看重通識教育在人才培養中的作用與價值。麻省理工學院在創建之初將研究生課程分為一般課程和高級課程，打通院系壁壘，將科學、工程和技術視為交互聯系的有機整體，注重通識教育和跨學科教育，致力于構建彈性、自由與實踐緊密結合的跨學科課程體系。2018 年，美國在《21 世紀研究生STEM 教育》［7］報告中對美國科學、技術、工程和教學領域的研究生教育的核心能力框架與培養路徑做出分析，指出研究生的學科能力涉及核心學科知識、多學科知識和跨學科知識三個方面；研究生的可轉移能力涉及口頭溝通能力、書面溝通能力、解決問題能力、將知識轉化為應用的能力、批判性思維、領導能力等方面，強調了通識教育在研究生培養中的重要作用。

英國自20 世紀50 年代開啟了課程型研究生教育（Postgraduate Taught，PGT）的人才培養模式。隨著教育國際化、市場化浪潮的到來，PGT 的招生人數在2016 年達到42 萬人，占英國研究生招生人數的近80%。在英國政府2016 年頒布的《教學卓越框架》（Teaching Excellence Framework，TEF）的驅動下，PGT 以教學本位為中心，高度重視課程質量，將課程設置為核心模塊和選修模塊。其核心模塊包括專業必修課、論文或研究報告。其選修課程通常圍繞核心課程開設8～20 門課程，課程內容多元化，課程實施多樣化，展現出通專結合的研究生課程體系。［8］

日本自2005 年發表《新時代的研究生院教育——構筑具有國際影響力的研究生教育》［9］的咨詢報告增加了“支撐經濟社會發展的多樣化人才”這一培養目標，致力于提高研究生教育的國際競爭力，將廣泛視野的培養，多領域綜合知識的獲得，跨學科交流、創新能力和各種基礎通用能力的培養視為研究生教育改革的重要課題，開始重視研究生通識教育。2006 年伊始，日本九州大學、北海道大學、大阪大學、早稻田大學等相繼推出研究生院的通識教育課程，注重研究生通識教育對專業應用能力的促進作用。［10］

中國香港在研究生專業學位培養的過程中，重視通識課程對于學生專業課程學習的輔助作用。如香港中文大學的教育碩士（MED）需完成30 學分，其中綜合科目占18～27 學分；教育學哲學碩士需要完成9 學分，其中選修學科占3 學分。香港大學教育碩士則設有通識教育和專業領域兩個系列課程。香港科技大學的MBA 課程需要修滿52 學分，其中選修課占40%。［11］通過分析可以看出，香港高校的研究生教育融入了通識教育，給予學生交叉學科的視野，促進其專業課程的學習。

中國的研究生教育起源于20世紀初，在百余年中西教育理念的碰撞與交流中，開啟了研究生教育的探索與實踐。從1917年北京大學國學門招收數名研究生，到2017年研究生突破80萬，再到2020年研究生年招生首次突破100 萬人，中國研究生教育的辦學規模已居世界第二位。研究生教育規模的擴張既對教育質量和效益增長提出新的要求，也對規章制度和文化建設提出新的挑戰。2020 年，教育部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（以下簡稱《意見》）指出“研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局”，指出“雙一流”建設迫切需要高質量的研究生教育。［12］因此，我們唯有在研究生教育的傳承與創新中形成契合本土智慧、國際標準和全球視野的中國研究生教育制度與文化，推進研究生教育的結構與功能改革，才能夠培養更多德才兼備的優秀人才。

隨著全球知識經濟時代的來臨和科技的飛速發展，學科間的交叉與融合趨勢在研究生培養過程中日益凸顯，《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》強調，要“健全研究生教育內部質量保證體系”“強化政府質量監督”“加強第三方監督”“構建跨學科平臺，培養跨學科人才”“支持導師合作開發、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作”。［13］這種對人才培養機制的改革，意味著研究生教育不僅需要精尖的專業知識，更需要博通的綜合知識，從而將提升研究生的教育質量、拓展研究生的研究領域和拓寬研究生的交叉視野的研究生通識教育提升到重要高度，建立科學系統的研究生通識教育體系。

目前，我國關于研究生通識課程教育的研究力度和改革力度還遠遠不夠。在2021 年5 月武漢大學召開的大學通識教育聯盟年會中，來自全國120 多所高校的400多位代表大部分都對本科通識教育展開探討，而鮮有人論及研究生通識教育。在中國知網上，以“研究生”“通識”為檢索詞只搜索到26篇文獻。姚震宇、姜德波指出研究生通識教育可以給予學生全球化視野和交叉學科視野。［14］張瑞英等探討了通識教育對于創新型研究生人才培養具有重要的促進作用。［15］花喆斌等指出通識教育在專業學位研究生教育中的價值，認為應構建適合專業學位研究生培養特征的通識教育體系。［16］徐小花指出高校單一專業化的研究生培養模式在人才輸出方面具有局限性，應重視研究生通識教育。［17］然而，這些研究多強調了研究生通識教育的重要性，并未能深入研究生教育體制中探究研究生通識教育的思路、方法和實施方案。

綜上，相比較西方一流大學的研究生通識教育，中國大學的研究生通識教育發展較晚，在研究的廣度與深度上都有待拓展與深入。且隨著藝術院校研究生招生規模的擴大，藝術院校的研究生通識課程培養理念與教育模式更亟待研究。

二、中國藝術院校研究生通識教育發展現狀

對于藝術專業而言，通識教育的重要意義在于幫助學生精通專業和拓寬視野，為每一個具有不同藝術稟賦、不同成長環境、不同興趣愛好的學生提供受用一生的教育。其課程設置應致力于打破專業壁壘，貫通科學、人文、藝術與社會的聯系，避免知識的片面化，以便學生能綜合全面地了解人類文明的總體狀況。“藝術中國”曾對中國美術類院校的通識教育做出調查，指出當前美術類院校的通識教育“缺乏鮮明的個性研究；通識課程的設置、教學內容的確定和教學難易度的把握，表現出相對的單一性；教學和研究隊伍不強，研究成果數量不多，深度不夠；學生的通識知識及能力較差，制約了他們對藝術專業知識的理解力、表達力、創造力”［18］，大致概括了國內藝術院校通識教育的現狀。

從國內藝術院校研究生通識教育的理論研究來看，其研究的深度與廣度都有待深入。在中國知網中專門從藝術院校研究生通識教育視角出發加以探究的論文只有3 篇。申洪濤以南京大學美術研究院的通識教育為例，闡釋藝術碩士的通識教育在于培養具有人文精神，一專多能的學者型藝術家。［19］喻珊、盧國新論及藝術碩士通識教育的研究思路。［20］張偉等指出研究生專業教育與通識教育應當做到互通互融。［21］這三篇文章強調了藝術專業研究生培養中通識教育的重要意義，但未給出具體的改革思路和方法，更未能搭建出藝術院校研究生通識教育的教學模式與培養體系。

從國內藝術院校通識課程的設置情況來看，其課程體系、課程規模也有待深入。中國美術學院將全校研究生課程按共享程度分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課和補修課五大類課程。其中公共必修課設有碩士英語、論文寫作指導、藝術原理、馬克思主義文藝理論等課程，學生須修滿4 門課程。公共選修課共設有37 門，分為語言類、文學類、哲學類、藝術類、歷史類、設計類、文化類等多個類型，并聘請復旦大學沈語冰，中山大學楊小彥、盧輔圣等校內外專家進行授課，學生須修滿不少于4 門課程才能完成學業。［22］其課程體系較為科學系統，但并未提出研究生通識教育的理念來，而以公共課代之；也未設有專門的通識學院。中央美術學院并未設置通識學院，而只在人文學院設有語言與文明系、歷史與哲學系兩個人文通識系。央美研究生課程分為文化必修課和政治選修課。文化必修課有“中國美術典籍導讀”“西方美術典籍導讀”“西方哲學與美學”“中國文化史導論”“藝術與文化”。政治選修課則有“馬克思主義與社會科學方法論”“美育研究專題”“自然辯證法概論”等。北京電影學院將研究生公共課分為公共必修課和公共選修課。其中公共必修課設有馬克思主義與社會科學方法、碩士英語、藝術創作方法等課程。而公共選修課則設有“電影理論”“現當代藝術簡史及實驗影像”等課程，更偏向于電影理論與電影創作方面，相對比較單一。

四川美術學院作為西南美術教育的重鎮，把研究生教育放在人才培養的核心地位及“雙一流”建設的前沿地位，致力于提升研究生的核心素養和綜合競爭力，進行了一系列的課程改革。其研究生通識課程主要由通識學院與馬克思主義學院承擔。其中馬克思主義學院承擔了全校研究生的思政通識課程，而通識學院則承擔了全校的研究生通識選修課程的開設任務，遴選校內優秀教師和校外領域專家，開設了數十門研究生通識選修課程。在2021年4月舉辦的川美研究生教改大會中，川美通識學院院長楊茂森做了“以問題為導向探究式‘三講三議’研究生通識課程改革實踐”的發言，指出四川美術學院以通專共生為理念，以教師與學生、教學與科研的相生相長為目標，以三次講座加三次討論為教學方法，以18 學時為1 學分，以小組討論考核和期末作業考核并重的教學模式，遴選校內外優秀教師，開設了數十門研究生通識選修課程供學生選擇。課程內容涉及英語、哲學、文學、史學、人類學、博物學、體育等多元學科門類，學生須修滿4 門課程，獲得4個學分才能通過考試。

川美在研究生通識教育方面的系列改革，使學生的學問見識、研究能力與研究視野得到很大的提升，為其專業學習奠定了堅實的基礎。這種研究生通識課程改革方法對于國內35 所獨立藝術院校和12 所民辦藝術院校的研究生通識教育改革乃至全國的專科類院校的研究生通識教育體制改革，都具有很大的借鑒意義，值得繼續推廣與研究。

伴隨全國研究生的擴招，藝術院校的研究生招生規模也逐年增加。僅四川美術學院的研究生招生人數，預計在未來的2～3 年內將會突破1500 人，其學科與門類都呈現類型多樣化、領域交叉化的發展趨勢。藝術院校研究生的招生規模與體制都預示著原有的研究生培養體系已經無法滿足現有的研究生培養需求了。在雙一流建設背景下，當今藝術院校的研究生教育呼吁著能提供學科交叉視野、增進學生研究能力的研究生通識教育。因此，如何契合藝術院校研究生的切實需求，安排跨學科、跨門類的研究生通識課程，培養研究生的思維能力，豐富研究生的知識維度，擴展研究生的知識領域，讓研究生通識教育成為研究生教育體系中的重要一環，為國家的現代化建設培養高精尖的藝術人才，已成為非常重要的研究課題。

綜上所述，在雙一流建設背景下開展藝術院校的研究生通識教育改革對培養契合國家需要的創新型藝術人才具有非常重要的戰略意義。如何從藝術院校的學科背景出發，探究藝術院校研究生通識教育改革的政策思路、課程設置、評價機制等，具有極為重要的意義，值得深入研究。

三、藝術院校研究生通識教育改革方法與路徑

研究生通識教育改革的根本目標在于彰顯育人價值，直接動力在于奠基學科發展，持久追求在于培養卓越人才。在“雙一流”建設背景下，如何針對藝術院校的文化和教育環境，對藝術院校研究生通識教育進行改革，我們認為可以從教學理念、教學目標、教學體系、教學方法、教學評價等方面入手。

（一）構建“通專共生”“教研相長”的藝術院校研究生通識教育人才培養理念

新科技革命和產業變革對人們的生產、生活、價值理念產生了深刻的影響，也對人才培養提出了更高的要求。進入高等教育普及化階段，藝術院校研究生教育改革發展應響應國家與社會對于應用型、復合型、高層次人才的號召，改進培養理念，即面向世界科技前沿，打破學科教育壁壘，促進學科交叉融合；面向市場經濟，促進產教融合；面向國際社會，加強國際教育的交流合作。因此，藝術院校的研究生通識教育，應立足藝術院校的學科背景與文化環境，以通專共生為理念，致力于以通識教育促進專業教育，加強藝術學科與非藝術學科的融會貫通；打通藝術院校的專業壁壘，打造多元綜合的學術視角，培養學生的整體藝術觀念，啟發學生的創新思維，提高學生的創新品格，鍛造學生的創新能力，幫助藝術院校研究生構建跨學科的宏觀知識體系；以學研相長為理念，打破以知識教授為主的教學模式，打造以問題研究、討論為主的教學模式；秉承產教結合的通識教育理念，深入推進藝術院校研究生通識課程體系的調整，完善人才培養體系，加快培養黨和國家事業急需的德才兼備的高層次人才，打造創新型的人才培養模式。藝術院校的研究生通識教育還應立足本土藝術文化環境，建構契合本校藝術學科發展與藝術人才培養的研究生通識課程體系，讓學生形成跨學科、跨領域的交叉文化視野，全面提升藝術人才的培養質量。

（二）搭建跨學科、多視野的藝術院校研究生通識教育的課程體系

課程變革是高校“雙一流”建設的內在訴求，“高質量的課程是科研與教學的交匯點，沒有一流的課程，‘雙一流’就不可能實現”［23］，而且“全球大學教改的一個重要趨勢是淡化專業、強化課程”。［24］比如英國研究型大學的課程就呈現出“博而專”的特色，課程富有彈性，注重對學生興趣的培養。［25］因此，我國藝術院校的研究生通識教育改革，需要借鑒西方的先進教育經驗，進行課程變革。

首先，課程目標彈性化。我們需要設置彈性的課程目標，將課程目標與藝術院校的文化氛圍和發展需要結合起來，展現課程的活力與價值，契合通識教育博通廣識的教育理念。

其次，優化課程結構，推出理論課程、講座課程、實踐課程、網絡課程相結合的課程模式。藝術院校研究生通識課程應加強理論類課程建設，提升傳統文本課堂的教學質量；響應十九大“要加快教育現代化，辦好網絡教育”的號召，開設研究生網絡通識課程，增加課程的輻射面與影響力，接軌國際在線研究生教育；聘請企業資深專家開設實踐類研究生通識課程，提升研究生的職業能力和創新實踐能力，聘請國內外高水平專家開設通識系列講座，增加與綜合類院校的協作和共享，由此實現文本課程的質量保障，網絡課程的普及推廣，實踐課程的有效協同和講座課程的多元視野；打造視角多樣、領域多維、層次多元的課程集群；營造教師與學生切磋、學習與科研互促、通識教育與專業教育同生互助的教學生態環境，建構契合藝術院校特色的研究生通識課程體系。

再次，堅持課程內容問題導向。藝術院校研究生通識課程應打破傳統“灌輸式”的教學模式，堅持問題導向，以教師的學術研究奠基研究生課程改革的內容，以科學研究來深化教學改革，以教學改革推動科研深入，以科學研究促進課程特色的凝練。

最后，課程體系統籌設計。藝術院校研究生通識課程還需要準確把握通識課程的思想體系、學科體系、價值體系，根據院校的發展規劃與專業特色，邀請專家確定培養目標，修訂培養方案，從課程目標、課程類型、課程內容、課程實施、課程評價和課程運作等環節進行統籌設計，注意新視野、新背景、新觀念的相互協調。

綜合而言，彈性豐富的課程目標、多維立體的課程類型、問題導向的課程內容、科學統籌的課程體系是“雙一流”建設背景下藝術院校研究生通識課程變革的向度所在。

（三）探究藝術院校研究生通識課程的教學模式

藝術院校研究生通識教育應該建構傳統線下授課、網絡精品課程、專家講座、經典閱讀、課堂討論、研究報告、學術論壇相結合的研究生通識課程的教學模式，以通專共生為理念，以教研相長為目標，以問題意識為導向，以小組探討為方式，實現講座與討論結合，促進教學與研究的雙向轉化，實現師生的對話、審辨與探究，促進師生顯隱主體的角色轉換，踐行過程考核與期末考核并重的綜合評分機制，形成藝術院校智慧共生的學研生態環境，構建學生的通識知識體系，培養研究生創新能力，提升研究生的綜合素質。

（四）打造藝術院校研究生通識教育的多維評價體系

首先，就課程本身而言，藝術院校研究生通識教育應突破課程專家、教師、學生對課程評價的局限，采取教育部門自上而下的督查評估，學校嚴謹科學的教學評估，學生自下而上的效果評估，學生成果產出和就業率、繼續深造率等社會評估以及行業組織參與的外部評估相結合的五維課程質量考核與評價體系，強化研究生通識教育內部質量保障能力，完善研究生通識課程的驗收機制，促使研究生培養質量不斷提升。

其次，就教師對學生的評價而言，教師對學生的評價方式可以更加彈性，打破傳統的作業式評價方式，從學生在教學過程中的研討、匯報、論文產出、科技創新、獲得行業資格認證等多元角度出發，對學生展開綜合的評價。

再次，就課程體系而言，對于藝術院校的研究生通識課程體系的評價，應從階段性目標、發展性目標、長遠規劃目標統籌加以考慮，促進課程體系的不斷完善，進而更好地實現課程在“雙一流”建設中的重要作用，促使藝術院校研究生培養質量的不斷提升。

（五）產出系列研究生通識教育的優秀成果

藝術院校在對研究生通識教育進行改革的同時，還應注重教育成果的轉化與輸出。如打造優秀的研究生通識課程導師團隊，精雕系列研究生通識精品課程，推出多類型的研究生通識在線課程，編寫高質量的研究生通識課程教材，匯編研究生通識教育的講座集錦，產出系列優質的課程成果，實現教學與科研的有效轉化，樹立藝術院校研究生通識教育的典范，方便其他院校的借鑒與學習，實現智慧共生、資源共享，讓研究生通識課程改革成為藝術院校研究生教育改革的一股強勁動力。

（六）完善藝術院校研究生課程管理體系，加強藝術院校研究生課程的管理運作

一般而言，宏觀意義上的課程運作包括課程決策、課程設計、課程實施和課程評價四個環節，而微觀意義上的課程運作則指課程的具體運行時間、運行理念、運行機制和運行方式等。課程的運作是一流課程價值實現的必要保障，也是一流課程建設的內在訴求。因而，藝術院校應該加強研究生通識課程的管理與運作，以聯動組合的思維和科學統籌的管理方法，優化藝術院校研究生課程體系，強化課程的管理和運作。

首先，可以建立優質課程的共享機制，發揮優勢整合的價值，即建設一批優質研究生通識課程，進行示范、推廣與共享。

其次，可以建立藝術院校研究生教育聯盟或區域課程聯盟，破除區域、校際的教育壁壘，增進區域教育合作，提升區域課程運作的效能。

再次，推進跨校選課，進行跨國、跨區域、跨校的校際教育交流，進行通識學分互認，凸顯通識課程運作的開放性和合作性，擴大優質通識課程的輻射區域，推動“雙一流”研究生通識課程的改革。

（七）加強師資隊伍建設，適當加大研究生通識教育的經費投入

習近平總書記在全國研究生教育會議中指出，要進一步提升導師隊伍水平，完善人才培養體系。［26］為進一步優化調整研究生通識教育的課程體系，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，推動藝術院校研究生教育再上一個臺階，我們還需要進一步加強研究生通識課程的師資隊伍建設，加大經費投入的力度，為藝術院校研究生教育提供堅實的人才支撐、智力支撐、創新支撐。

首先，在加強師資隊伍建設方面，我們需要對內凝萃全校優秀師資開設研究生通識課程，加強對研究生課程導師的培訓；從全校中遴選優秀教師開設研究生通識課程；打破區域教育壁壘，吸引本區域高校乃至國際知名院校的優秀師資，開設多樣化的研究生通識課程和講座，覆蓋文學、歷史、哲學、化學、建筑、工科等多元學科領域；開啟學校和企業、學校和美術館聯合培養模式，開設實踐類的通識課程；拓寬教師的國際化視野，將教師送出去，將先進的國外通識教育理念引進來；同時要把師資的國際化教育背景、國際學術組織任職、國際交流合作等相關經歷納入績效考核和職稱晉升條件中，促進導師提升其國際化的水平；提升教師的師德師風，對優秀導師進行獎勵，進一步強化模范教師的引領作用。［27］

其次，我們還需要筑牢、夯實研究生教育的關鍵支撐，加大對研究生通識教育改革的經費投入。英國高等教育撥款委員會（HEFCE）自2012 年起就每年增加7000萬英鎊的研究生教育經費，從而使英國進入了“研究生教育的突破時刻”［28］，為英國的研究生教育提供了堅實的后盾。我國的藝術院校研究生通識教育也需要進一步加大政策和經費的投入力度，加大對師資的培訓力度，加大課程建設力度，加大項目扶植力度，鼓勵教師開設優質的研究生通識課程，建構研究生通識課程體系和科學的管理體制。

綜上，藝術院校研究生通識教育改革，需要優化教育理念，加快建構系統完備的研究生通識教育體系；深化研究生通識課程改革，建構多元的教學模式和多維的評價體系；轉化成果，加強研究生課程的管理運作；加強導師隊伍建設，加大經費支持力度；擴大開放交流合作，提升研究生通識教育的國際化水平，加大產教、科教類創新型研究生通識課程的建設；為藝術院校的雙一流建設提供高質量的研究生通識教育師資。研究生教育肩負著黨和國家培養高層次人才的重要使命，肩負著創新創造的重要使命，擔當著實現中華民族偉大復興的重要使命。而藝術院校研究生通識教育作為研究生教育改革的重要組成部分，理應在研究生教育中發揮基礎作用，為“雙一流”建設提供堅實的智力支撐，培養出更多的優秀藝術人才。