東北區(qū)域鄉(xiāng)土史教育研究：基于東北區(qū)域鄉(xiāng)土史實(shí)施情況的調(diào)查

李曉妮

黨的十九大報(bào)告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)“扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”的方針，而鄉(xiāng)土史教育則是培養(yǎng)個(gè)體鄉(xiāng)土觀念，凝練群體家國(guó)情懷的重要載體，是“扶智”和“扶志”的重要載體。

一、加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教育是時(shí)代之需求和教育改革的要求

（一）鄉(xiāng)土史教育是對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的回響

鄉(xiāng)土史教育是鄉(xiāng)土教育的重要構(gòu)成部分，石鷗教授認(rèn)為，“鄉(xiāng)土教材能夠有效地保護(hù)、傳承和認(rèn)同迅速凋零的鄉(xiāng)土文化，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生由鄉(xiāng)及國(guó)、愛鄉(xiāng)愛國(guó)的高尚情感，能夠加固日益荒蕪的鄉(xiāng)村青少年的精神家園”，由此可見鄉(xiāng)土史教育的價(jià)值。而且伴隨改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的進(jìn)一步完善，人才作為生產(chǎn)力最活躍的因素成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但在城鎮(zhèn)化的大趨勢(shì)下大量人才流向一線城市，源于氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，又使大量人口流向南方，在這兩大人口流動(dòng)趨向中，東北地區(qū)人口流失嚴(yán)重，這已經(jīng)成為影響東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大短板。那么如何重塑東北人民安土重遷意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同和自信，需要政策扶持，也同樣需要心理的認(rèn)同。故從娃娃抓起，培育鄉(xiāng)土情懷，為家鄉(xiāng)培養(yǎng)人才，讓人才回流家鄉(xiāng)，則成為教育領(lǐng)域一項(xiàng)亟待落實(shí)，又需長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，而其中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鄉(xiāng)土史教育則大有可為之處。

（二）鄉(xiāng)土史教育是歷史教育本身的要求

鄉(xiāng)土史教育是國(guó)民教育系統(tǒng)中重要的構(gòu)成元素，亦是中小學(xué)歷史課程內(nèi)容的重要組成部分，自新中國(guó)成立以來的歷次課程改革中，鄉(xiāng)土史教育的訴求幾乎從未缺席。20 世紀(jì)80、90 年代歷史課程大綱6 次主要修訂中均對(duì)鄉(xiāng)土史教育提出了具體要求，建議由地方、學(xué)校增加鄉(xiāng)土史教學(xué)內(nèi)容，并落實(shí)到“教材安排”中，強(qiáng)調(diào)“中國(guó)歷史在完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容以外，各省、自治區(qū)、直轄市可以自編地方鄉(xiāng)土教材，補(bǔ)充教學(xué)”，在“教學(xué)方法”中強(qiáng)調(diào)參觀歷史博物館、訪問革命前輩等要求。新世紀(jì)開啟的教育改革中，鄉(xiāng)土史作為一類重要的教學(xué)資源被關(guān)注，強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的“彈性”為“鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供便利”，指出“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見證?！?/p>

鄉(xiāng)土史教育得到持續(xù)關(guān)注一方面是歷史學(xué)自身特征所決定：從歷史學(xué)研究和學(xué)習(xí)的范圍上看，一切過往均為歷史，年鑒學(xué)派強(qiáng)調(diào)的“整體的歷史”，使歷史學(xué)“不再為幾個(gè)歷史人物所主宰，而成為大眾生活的舞臺(tái)”，新史學(xué)代表魯濱遜也認(rèn)為歷史包括“人類從來到地球上所做或所想的所有痕跡”，所以鄉(xiāng)土區(qū)域曾經(jīng)發(fā)生的即便是極為普通的人、事、物亦可涵蓋于歷史研究的范疇之中；且歷史研究和學(xué)習(xí)本身需要伴隨著歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，正如卡爾所說歷史是“歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互相作用的過程，就是現(xiàn)在與過去永無休止之間永無休止的對(duì)話”?？肆_齊認(rèn)為“一切歷史都是當(dāng)代史”，雖然學(xué)界批評(píng)克羅齊的觀點(diǎn)失之偏頗，但有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，即歷史學(xué)研究過程中現(xiàn)實(shí)的介入是不可避免，或者可以說只有介入現(xiàn)實(shí)，歷史才有意義。另一方面則是由于歷史教育的功能所決定的。在新一輪課程改革中，家國(guó)情懷教育是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，家國(guó)情懷的構(gòu)成自然包括愛家、愛鄉(xiāng)土，所以家鄉(xiāng)的歷史遺址遺跡、名人掌故、紅色故事以及歷史親歷者的口述史料等都是培育家國(guó)情懷的重要載體。鄉(xiāng)土史教育有助于學(xué)生歷史觀念的培育和歷史思維的訓(xùn)練，學(xué)生從貼近生活的鄉(xiāng)土史中感受身邊事物的發(fā)展變遷，置身歷史長(zhǎng)河中，在歷史的變與不變中感受個(gè)體定位，有助于培育學(xué)生的發(fā)展的歷史觀和基本的歷史意識(shí)；同時(shí)在鄉(xiāng)土史學(xué)習(xí)過程中有助于更有效地對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)而培育思維遷移能力和歷史的解釋、歷史的分析能力。最后強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土史教育也符合個(gè)體認(rèn)知世界的規(guī)律，即以學(xué)習(xí)者為中心，由近及遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)世界。這一觀點(diǎn)在20 世紀(jì)美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中盛行，無論是杜威的教育實(shí)驗(yàn)，還是霍爾的心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和中心，并逐漸形成了由社區(qū)到城市，再到州、國(guó)家，乃至全球的課程體系。20世紀(jì)50年代，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)失敗，但這些理念依舊存在，在美國(guó)社會(huì)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中仍可以看到這樣的設(shè)計(jì)邏輯。

二、關(guān)于東北區(qū)域鄉(xiāng)土史教育現(xiàn)狀的調(diào)研與問題

鄉(xiāng)土史教育作為培養(yǎng)個(gè)體鄉(xiāng)土觀念，凝練群體家國(guó)情懷的重要載體，其在實(shí)踐操作層面落實(shí)情況如何？是否回應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略需求和課程改革趨勢(shì)？其中實(shí)施困境是什么？又需要哪些支撐？正是基于這樣的思考，我們以東北區(qū)域初中鄉(xiāng)土史教學(xué)為研究對(duì)象開展調(diào)研活動(dòng)，本次抽樣調(diào)查東北區(qū)域初中歷史教師共648 名，其中黑吉遼3 省分布情況比例為11.1%、77.8%、11.1%；地級(jí)市、縣級(jí)市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師所占比例分別是17.2%、25.4%、57.4%；教研員、教研組長(zhǎng)、教師所占比例分別是3.9%、7.0%、89.1%；教齡分布較集中于10 年以上教師，占比為74.1%。這樣的一個(gè)抽樣區(qū)域覆蓋較為全面，教師具有一定的代表性。在問卷設(shè)計(jì)中主要從鄉(xiāng)土史認(rèn)知、鄉(xiāng)土史實(shí)踐、鄉(xiāng)土史實(shí)施困境等幾個(gè)維度設(shè)置了21 個(gè)問題，具體調(diào)研分析如下：

（一）關(guān)于鄉(xiāng)土史課程的認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備狀況

共設(shè)計(jì)10個(gè)問題，其中支持開設(shè)鄉(xiāng)土課程的占96.5%（其中支持開設(shè)獨(dú)立課程的占42.7%，支持將鄉(xiāng)土史內(nèi)容融入常規(guī)歷史教學(xué)之中的占53.8%），認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土史課程對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著重要的意義。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：較為集中地認(rèn)為鄉(xiāng)土史教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷（87.8%）、學(xué)習(xí)興趣（54.6%）、實(shí)證意識(shí)（49.6%），認(rèn)為可輔助教科書使用（41.2%），有助于拉近歷史和學(xué)生、生活的距離（68.8%），僅有12.8%的教師認(rèn)為有助于中考備考。對(duì)于鄉(xiāng)土史教學(xué)可回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的占95.2%，其中有助于增強(qiáng)愛鄉(xiāng)意識(shí)和鄉(xiāng)土凝聚力（59.37%），有助于鄉(xiāng)土文化建設(shè)和傳承（31.5%），有助于留住人才和吸引人才回流的只占9.1%。具體到鄉(xiāng)土史資源類型，教師們認(rèn)識(shí)較為全面，如歷史遺址遺跡、其他歷史人造物品，博物館、圖書館、方志館館藏史料以及身邊歷史親歷人的口述史料等。認(rèn)為鄉(xiāng)土史課程可開發(fā)出體驗(yàn)型課程（目標(biāo)定位在歷史學(xué)習(xí)方法和思維能力的訓(xùn)練）、知識(shí)型課程（目標(biāo)定位在鄉(xiāng)土史知識(shí)的掌握）、情感培育類課程（目標(biāo)定位在鄉(xiāng)土觀念的輸入和共鳴），還有隨機(jī)融入常規(guī)教學(xué)的課程類型，只有4.6%的教師對(duì)鄉(xiāng)土史課程可開發(fā)的類型表示不了解。教師能夠具體說出自己身邊典型的鄉(xiāng)土史資源，但仍有占53.4%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土史資源豐富程度一般，24.2%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土史資源匱乏。

上述數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論。第一，教師們對(duì)鄉(xiāng)土史的價(jià)值認(rèn)識(shí)比較深刻、全面；對(duì)鄉(xiāng)土史資源都有哪些類型，自己身邊的鄉(xiāng)土史典型資源都有哪些，這些資源又可以被開發(fā)成什么類型的課程的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確。第二，教師們?cè)卩l(xiāng)土史教學(xué)目標(biāo)上未與中考作過多關(guān)聯(lián)，可以說在這個(gè)問題上基本達(dá)成共識(shí)，這是教師們對(duì)教育理解、課程理解的一種進(jìn)步的表現(xiàn)，但也潛藏著一些問題，說明鄉(xiāng)土史教學(xué)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，而且就目前教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育勢(shì)頭仍在，沒有與中考關(guān)聯(lián)的課程缺乏課程實(shí)施空間，教師也缺乏課程開發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。這種潛在的問題在關(guān)于困境調(diào)研中的結(jié)果能夠得到驗(yàn)證。第三，教師們沒有將鄉(xiāng)土史教學(xué)與東北區(qū)域留住人才、讓人才回流這一目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，一方面由于影響人才流動(dòng)的因素多且復(fù)雜，但鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的培育一定成為人才回流的一個(gè)情感動(dòng)機(jī)，教師們?cè)谶@個(gè)問題上缺乏相關(guān)認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)于鄉(xiāng)土史課程的實(shí)施狀況與困境

這個(gè)維度我們共設(shè)置了10個(gè)問題，從鄉(xiāng)土史資源的收集、課程開發(fā)與實(shí)施、存在困境及原因3個(gè)維度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。其中教師們知道搜集鄉(xiāng)土史資源的方法，但卻有42.0%的教師在從教經(jīng)歷中未曾有過相關(guān)鄉(xiāng)土史資源的查閱或搜集。雖然知道鄉(xiāng)土史資源可開發(fā)的類型，但只有10.5%的教師有過鄉(xiāng)土史課程開發(fā)經(jīng)歷，58.1%的教師從未進(jìn)行過鄉(xiāng)土史課程開發(fā)；周圍同事有課程開發(fā)經(jīng)歷的只有9.98%，而很少和沒有各占45.7%，44.3%。聚焦至學(xué)校層面，僅有23.5%的學(xué)校開設(shè)過類似的課程，76.5%的學(xué)校未開設(shè)過這類課程。聚焦至學(xué)生層面，認(rèn)為學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)較強(qiáng)的僅有4.5%，較弱的占65.5%，認(rèn)為學(xué)生沒有鄉(xiāng)土意識(shí)的占12.4%。問卷還對(duì)教師不開發(fā)或者很少開發(fā)鄉(xiāng)土史教材的原因進(jìn)行了調(diào)研，據(jù)數(shù)據(jù)可知最為突出的原因是中考的束縛，然后依次是精力有限、資源匱乏、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏參考模板或教材，最后才是興趣（14.2%）?？梢?，教師不是不感興趣，而是其他原因所致很少或者不開發(fā)鄉(xiāng)土課程。同樣學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土史課程不感興趣的原因排在前3位的分別是：中考不考（66.4%）、學(xué)校沒開類似的課程（49.4%）、相較中國(guó)通史和世界通史而言鄉(xiāng)土史不重要（22.6%）。進(jìn)一步追問學(xué)校不開設(shè)鄉(xiāng)土史課程的原因則更多集中在課程空間缺乏（44.8%）、對(duì)中考沒有意義（28.6%）、鄉(xiāng)土史資源匱乏（26.6%）。而教師不想將鄉(xiāng)土史教學(xué)納入初中教學(xué)系統(tǒng)之中的主要原因集中在3 個(gè)方面：增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)（44.9%），增加了教師備課和教研的難度（28.5%），對(duì)中考無益（22.5%）。

通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出如下結(jié)論。其一，鄉(xiāng)土史教學(xué)的理念和實(shí)踐存在巨大的差距，大多數(shù)學(xué)校未曾開設(shè)過該類課程，教師層面亦不樂觀，近九成教師沒有過鄉(xiāng)土史課程開發(fā)經(jīng)歷，近半數(shù)教師未曾查閱過鄉(xiāng)土史資料，那么在學(xué)校沒有開設(shè)獨(dú)立的鄉(xiāng)土史課程的情況下，將鄉(xiāng)土史元素融進(jìn)常規(guī)教學(xué)實(shí)踐也無從談起。其二，學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)缺乏，對(duì)鄉(xiāng)土史學(xué)習(xí)也缺乏興趣。其三，中考是影響學(xué)校和教師很少或不關(guān)注鄉(xiāng)土史教學(xué)的重要因素，換句話說考什么教什么。其四，教師學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土資源認(rèn)識(shí)相對(duì)僵化，缺乏鄉(xiāng)土史資源開發(fā)意識(shí)，所以很多教師認(rèn)為區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土史資源匱乏，歷史研究范圍寬泛，生活中的衣食住行均在其中，所以各個(gè)區(qū)域內(nèi)都有著諸多被我們忽視的鄉(xiāng)土史資源，需要教師們?nèi)ラ_發(fā)和豐富。其五，學(xué)校課程設(shè)置的科學(xué)性有待優(yōu)化，調(diào)研中教師們認(rèn)為缺乏鄉(xiāng)土史課程實(shí)施的課程空間，顧慮開設(shè)鄉(xiāng)土史課程會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)國(guó)家在新課程改革中，給地方和學(xué)校留有了課程開發(fā)空間，并規(guī)定綜合實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)要求，而鄉(xiāng)土史課程就可以納入到校本課程體系中，或者是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分予以實(shí)施；另外將鄉(xiāng)土史課程資源恰到好處融入常規(guī)課堂，這其中是存在很大空間的。當(dāng)然，由于中考考試的影響和學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土史課程的低關(guān)注，導(dǎo)致教師缺乏課程開發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，致使課程開發(fā)意識(shí)相對(duì)薄弱、缺少經(jīng)驗(yàn)積累、開發(fā)壓力大等顯性問題就暴露出來，成為鄉(xiāng)土史課程的實(shí)踐困境。

（三）關(guān)于教師開發(fā)和實(shí)施鄉(xiāng)土史課程所需要的支撐情況

本維度設(shè)計(jì)了1 個(gè)開放式問題，對(duì)答案進(jìn)行整理后會(huì)發(fā)現(xiàn)主要集中在3 個(gè)層面上：69.2%的教師期待有成型的鄉(xiāng)土史教材；92.4%的教師認(rèn)為課程的開發(fā)實(shí)施需要得到學(xué)校的支持；42.7%的教師期望能將鄉(xiāng)土史教學(xué)與中考有機(jī)結(jié)合。調(diào)查可知，仍然存在教師課程開發(fā)意識(shí)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，所以期望開發(fā)成型的、相對(duì)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土史教材，當(dāng)然也反映了鄉(xiāng)土史課程開發(fā)需要得到，也應(yīng)該得到學(xué)校、地方教研部門的配套機(jī)制的支持，其中就包括課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容組織的支持。至于與中考相關(guān)聯(lián)，一方面是應(yīng)試教育影響下社會(huì)聚焦點(diǎn)放在了中考分?jǐn)?shù)之上，但也反映了鄉(xiāng)土史教育缺乏一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這同樣阻滯了學(xué)校、教師開發(fā)和實(shí)施鄉(xiāng)土史教育的內(nèi)驅(qū)力。

三、關(guān)于加強(qiáng)東北區(qū)域鄉(xiāng)土史教育的幾點(diǎn)建議與思考

（一）地方、學(xué)校建立課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

國(guó)家在課程改革推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方和學(xué)校3 級(jí)課程管理機(jī)制，給鄉(xiāng)土史課程的開發(fā)與實(shí)施留足了空間，這本身是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校的課程開發(fā)和管理的積極性而進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計(jì)。但對(duì)于地方和學(xué)校在課程開發(fā)和管理方面的考核評(píng)估并未完善，責(zé)任也并未明確，致使地方和學(xué)校在地方課程或校本課程開發(fā)上動(dòng)力不足。再加上應(yīng)試教育依舊存在的客觀現(xiàn)實(shí)，致使地方和學(xué)校教育管理者將教育目標(biāo)聚焦至社會(huì)關(guān)注度高的中考上，致使地方和學(xué)校課程進(jìn)一步被忽略。所以需要相關(guān)管理部門聯(lián)動(dòng)，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土史課程之于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，之于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，形成地方課程和校本課程開發(fā)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制，將國(guó)家教育改革要求落到實(shí)處。

1.地方教育管理部門要形成地方課程和校本課程與實(shí)施開發(fā)規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)估要求，為鄉(xiāng)土史教育提供制度層面的保障。需要將鄉(xiāng)土史類課程納入對(duì)學(xué)校評(píng)估的指標(biāo)中，推動(dòng)學(xué)校落實(shí)國(guó)家教育改革要求和回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.地方教育研究單位需要組織人力進(jìn)行鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)和整合，不同歷史發(fā)展階段、不同類型的鄉(xiāng)土史資源，宏觀建構(gòu)其鄉(xiāng)土史課程資源模塊，為學(xué)校和教師進(jìn)一步深入地進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和選擇做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況和師資優(yōu)勢(shì)從宏觀的鄉(xiāng)土史資源模塊進(jìn)行選擇，選擇最能與常規(guī)歷史課程對(duì)接或最能體現(xiàn)校本特色的資源模塊進(jìn)行精細(xì)化開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估。

（二）獨(dú)立課程與浸潤(rùn)式教學(xué)并存的課程形態(tài)

1.可以將鄉(xiāng)土史課堂作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或校本課程的一個(gè)組成部分進(jìn)行開發(fā)，形成相對(duì)獨(dú)立的鄉(xiāng)土史課程。這類課程從目標(biāo)維度上可以以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，開發(fā)成以掌握鄉(xiāng)土史知識(shí)為目標(biāo)的課程類型，也可以開發(fā)成以訓(xùn)練歷史思維能力、方法的體驗(yàn)型課程，還可以是以鄉(xiāng)土情感培育為主要目的的課程類型。從實(shí)施方法上可以是以教授法為主的傳統(tǒng)課堂，也可以是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主要方式的課程樣態(tài)，抑或是富有鄉(xiāng)土特色的旅游研學(xué)、參觀體驗(yàn)為主的教學(xué)方式。

2.將鄉(xiāng)土史資源浸潤(rùn)式地融入常規(guī)歷史課程中，但需要學(xué)校歷史教研組統(tǒng)一規(guī)劃，確定融入空間、內(nèi)容，以及教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。

（三）建構(gòu)起質(zhì)性和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教學(xué)評(píng)一體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與中考評(píng)價(jià)掛鉤

需要學(xué)校建立系統(tǒng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將課程實(shí)施過程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，讓學(xué)生、小組、教師團(tuán)隊(duì)都成為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)象既有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也有紙筆考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)。并將評(píng)價(jià)結(jié)果與中考學(xué)業(yè)考試關(guān)聯(lián)，如可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)有一些區(qū)域，在中考中拿出一定的權(quán)重對(duì)綜合活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)估；或者在歷史中考命題中拿出一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重對(duì)鄉(xiāng)土史內(nèi)容進(jìn)行考核，或者將鄉(xiāng)土史元素自然融入考試命題中。通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土史教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，對(duì)鄉(xiāng)土史忽視的現(xiàn)狀才能有所改善。

（四）為教師提供鄉(xiāng)土史課程開發(fā)與實(shí)施的培訓(xùn)

依據(jù)問卷調(diào)查，教師們認(rèn)為缺乏相關(guān)課程開發(fā)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是該類課程實(shí)施困境的原因之一，所以地方教研部門有必要組織教師進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)，這也是提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要方式。通過培訓(xùn)可以幫助教師對(duì)鄉(xiāng)土史基本的開發(fā)目標(biāo)、流程以及鄉(xiāng)土史類校本或地方課程的實(shí)施原則、方法等有一個(gè)共識(shí)性的認(rèn)知，指導(dǎo)其科學(xué)實(shí)施鄉(xiāng)土史教學(xué)。