初中歷史教學中情感滲透教育的策略
——以《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的教學為例

●山東省棗莊市第三十九中學 隋炳麗

情感教育是初中歷史教學的重要組成部分。對學生進行有效的情感態度與價值觀教育，也是新課標對歷史教學提出的要求。在歷史教學中以情感教育為主線，通過蘊含于歷史素材中的情感因素，創設教學情境，對激發學生的探究欲望，提高對歷史事物的認知，具有十分重要的意義。因此，在歷史教學中，教師要注意創設相關情境，讓學生置身于情感教育氛圍，根據學生的思維特點進行教學設計，實現以情感的滲透激發學生學習動機的目標。

在本課教學中，教師通過教學要讓學生了解甲午中日戰爭的經過與《馬關條約》的內容，了解帝國主義強占租借地與劃分“勢力范圍”及美國提出的“門戶開放”政策等史事，并對《南京條約》與《馬關條約》進行對比，理解《馬關條約》進一步加深了中國的半殖民地化程度。教師要把握住情感主線，加強情感滲透，提高學生對歷史知識的認知，學習在甲午中日戰爭中涌現出的一些英雄人物英勇抗擊侵略的愛國精神。教師要抓好以下四個方面的教學。

一、引入文學作品，加深情感體驗

教師可以通過引入文學作品，促使學生進入情感教育的氛圍，切身體會帝國主義侵略對中國產生的影響，從而激發學生的愛國意識與情感。

在本課的導入環節，筆者引入了著名詩人丘逢甲與聞一多的愛國詩歌，并提問：他們是在怎樣的背景下寫下這些詩歌的？詩歌表達了怎樣的思想感情？

這樣，教師引導學生順利導入新課的學習。學生在愛國情感的基調中產生了求知欲望，在情感的引領下產生了進一步了解中國歷史的欲望，也加深了情感體驗。

二、創設情境，強化情感體驗

在滲透情感教育的過程中，教師要運用信息技術，創設形象生動的情境，讓學生產生身臨其境的感覺。

例如，讓學生觀看有關甲午中日戰爭的影視片段，使其仿佛置身于當時的戰爭環境。鄧世昌等帶領士兵英勇作戰，最后以身殉國。英雄們的壯舉感染了學生，英雄們頑強作戰、不畏敵寇的精神，深深打動著學生。從他們身上學生感受到了英雄的中國人民不屈不撓的愛國精神，進而培養了家國情懷。

歷史事件離學生現實生活特別遙遠，教師通過創設情境，使那段歷史形象地出現在學生面前，強化了學生的體驗。

三、對比分析，升華情感體驗

在歷史教學中采取對比的方法，能夠提高學生的歷史思維能力。在本課教學中，讓學生了解《馬關條約》是教學的重點與難點。并且通過與《南京條約》的比較，讓學生認識到《馬關條約》進一步加深了中國的半殖民地化程度，從而使學生認識到侵略者的本質，喚起學生的情感共鳴，升華學生的情感體驗。

例如，讓學生探究《馬關條約》和《南京條約》的異同點，認識《馬關條約》對中國的危害性，使學生體會國家的獨立、民族的富強，要靠強大的國力，要靠國民的共同努力。

因此，教師在教學中要抓住情感主線，通過對比研究，認清真相，促進學生對侵略者本質的認識，升華情感體驗。

四、研讀材料，鞏固情感體驗

在歷史教學中引導學生研讀歷史材料，對于鞏固學生的情感體驗，得出正確的歷史結論具有十分重要的意義。

在教學中，為了幫助學生認清侵略者瓜分中國的罪惡本質，教師首先讓學生閱讀《時局圖》。通過對《時局圖》的閱讀，學生知道了被侵略者瓜分的領土與領海；再通過研讀美國提出的“門戶開放”照會，認清了美國侵吞中國的野心。學生通過閱讀體會，對侵略者充滿了憤慨之情。

總之，在歷史教學中，教師要抓住教學過程中的情感主線，通過歷史材料的挖掘與教學模式的設計，調動學生的情感，以情感教育激發學生的學習動機，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生綜合能力的發展。