備課中的取舍
——以《外交關(guān)系的突破》的教學(xué)為例

●河北省石家莊潤(rùn)德學(xué)校 李小龍

學(xué)校最近舉辦了一次青年教師作課比賽，要求按照公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次課程的講授。接到這個(gè)任務(wù)，通過(guò)與歷史組各位教師進(jìn)行溝通，我很快就確定了講課的內(nèi)容——《外交關(guān)系的突破》。在歷史組各位老師的幫助下，通過(guò)三次試講，這堂課最終定型，并且講授完成。

下面筆者將以這節(jié)課為例，談?wù)勛约涸趥湔n當(dāng)中的一些心得和反思。

一、確定授課主題

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就”，重難點(diǎn)是“中美關(guān)系的正常化及原因”。通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的梳理，加上參考其他版本的教材，筆者發(fā)現(xiàn)這三件事之間有著密切的聯(lián)系：中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位是美國(guó)與中國(guó)改善關(guān)系的原因之一，最終促進(jìn)了中美關(guān)系的正常化，而中美關(guān)系的緩和，又直接促進(jìn)了中日建交。顯然，中美關(guān)系起到了決定性作用。于是筆者決定以中美關(guān)系的演變?yōu)橹骶€(xiàn)，把三件事囊括在一起，以“當(dāng)代中美關(guān)系的演變”為題目來(lái)講授該課。

確定好主題后，就開(kāi)始著手內(nèi)容的整合。

二、首戰(zhàn)失敗——第一次內(nèi)容整合

這節(jié)課分為三部分內(nèi)容，即20世紀(jì)五六十年代的中美關(guān)系，20世紀(jì)70年代的中美關(guān)系及20世紀(jì)80年代以來(lái)的中美關(guān)系。

這次整合，在形式上以中美關(guān)系為主線(xiàn)，但在實(shí)際講授中，花費(fèi)了大量時(shí)間講授中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位及中日建交的原因、經(jīng)過(guò)、影響等。這樣，整個(gè)教學(xué)顯得雜亂無(wú)章、沒(méi)有重點(diǎn)。

第一次試講結(jié)束后，聽(tīng)課的杜老師一針見(jiàn)血地指出：“你的主線(xiàn)是當(dāng)代中美關(guān)系的演變，但是你把大量的時(shí)間花在了其他兩個(gè)部分，沖淡了你的主線(xiàn)。你需要抓住重難點(diǎn)，集中突破中美關(guān)系緩和的原因，而其他兩部分在課上提一下就可以了，所以，不要喧賓奪主。”

三、曲折前進(jìn)——第二次內(nèi)容整合

第一次內(nèi)容整合失敗后，我開(kāi)始思考到底哪里出了問(wèn)題。聽(tīng)了歷史組各位老師的建議后，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行合理的取舍。找準(zhǔn)問(wèn)題后，我開(kāi)始進(jìn)行第二次的內(nèi)容整合。

雖然知道了“舍”什么，但是如何“取”又成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。我們都知道，在大海中航行，如果沒(méi)有燈塔指航，很難到達(dá)目的地。但是備課中的燈塔在哪里？我絞盡腦汁，仍然無(wú)法確定燈塔在哪兒，所以備課又遇到了瓶頸。于是再一次向杜老師請(qǐng)教。這時(shí)在辦公室的李老師也加入了指導(dǎo)行列。在兩位老師的指導(dǎo)下，思路慢慢梳理清楚了。首先就是設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性。其次，問(wèn)題應(yīng)具有一定的思維含量。這樣課堂的討論才會(huì)有效果。于是我進(jìn)行了第二次試講。相對(duì)于第一次來(lái)說(shuō)，這次的試講大有進(jìn)步，課程重點(diǎn)突出，主線(xiàn)明確，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

四、第三次內(nèi)容整合

盡管第二次試講基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但是還是存在一些問(wèn)題，比如語(yǔ)言不夠精練，各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡生硬，導(dǎo)致節(jié)奏不鮮明，課程內(nèi)容高度不夠，等等。于是我開(kāi)始著手解決這些問(wèn)題。首先，書(shū)寫(xiě)逐字稿，把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，讓每個(gè)問(wèn)題的邏輯性體現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)訉舆f進(jìn)。其次，在PPT上加了沖擊力強(qiáng)的描述性語(yǔ)言，使得節(jié)奏鮮明起來(lái)。再次，在課程的高度上，本著歷史學(xué)科鑒往知來(lái)的作用，把該課的內(nèi)容提高到如何認(rèn)識(shí)外交這個(gè)層次上。這樣，既讓學(xué)生了解了中美關(guān)系的曲折歷程，又讓學(xué)生從這個(gè)曲折歷程中對(duì)外交這個(gè)看似離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，但是又與學(xué)生生活相關(guān)的領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)。改進(jìn)后，我進(jìn)行了第三次試講。第三次的試講比較成功，在課程結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述及課程高度上都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

通過(guò)這次講課比賽，我認(rèn)為在備課的過(guò)程中，首先,應(yīng)該確定教學(xué)的主線(xiàn)。其次，在主線(xiàn)的指導(dǎo)下，設(shè)置一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題找史料，用史料把主線(xiàn)連接起來(lái)。這就要求我們不能拘泥于教材，要對(duì)教材進(jìn)行整合。最后，歷史是一面鏡子，知往鑒今以啟未來(lái)是我們學(xué)習(xí)歷史的意義所在，也是我們應(yīng)該向?qū)W生傳遞的價(jià)值所在。總之，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“取舍”的過(guò)程。

人生需要取舍，備課同樣如此！