高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

●福建省閩清縣第一中學(xué) 歐熠曙

生態(tài)文明的概念是由德國學(xué)者伊林·費爾切在1978年提出的，針對工業(yè)文明階段環(huán)境質(zhì)量降低而引發(fā)了人與自然之間的矛盾的問題，提出了人類與自然和諧相處、打造生態(tài)文明環(huán)境的重要性。生態(tài)文明的內(nèi)涵十分豐富，其中人地關(guān)系是最重要的內(nèi)容。地理學(xué)科既包含自然生態(tài)文明內(nèi)容，也包含社會文明內(nèi)容。對學(xué)生進行有效的環(huán)保教育、生態(tài)教育，地理學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中要突出生態(tài)文明教育這個重點，促進學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

一、根據(jù)課標要求，滲透生態(tài)文明理念

生態(tài)文明是人們在工業(yè)文明弊端頻頻出現(xiàn)之后，對生態(tài)問題進行反思而提出的重要環(huán)保理念，也體現(xiàn)了人們渴望文明生態(tài)環(huán)境的心聲。生態(tài)文明中的重要內(nèi)容就是環(huán)境文明。在地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育可以從環(huán)境生態(tài)文明問題入手，提高學(xué)生對生態(tài)文明的認知。

例如，在教學(xué)人教版地理選修6第一章第一節(jié)《我們周圍的環(huán)境》時，教師根據(jù)課標要求，讓學(xué)生了解人類與環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象，以學(xué)生在現(xiàn)實生活中所處的地域為例，使學(xué)生認識到環(huán)保對于人類生活與發(fā)展的重要性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境觀念。再如，在教學(xué)人教版高中地理選修6第三章第一節(jié)《人類面臨的主要資源問題》時，教師要使學(xué)生認識到現(xiàn)代人們由于缺乏生態(tài)文明意識，為了眼前利益而進行亂砍濫伐等行為對環(huán)境與生態(tài)造成的危害，使學(xué)生樹立環(huán)保意識，有效達成生態(tài)文明教育的目標。

二、有效整合教材內(nèi)容，合理選擇滲透環(huán)節(jié)

讓學(xué)生在潛移默化中接受生態(tài)文明教育，即教師需要對現(xiàn)有的地理教學(xué)內(nèi)容進行整合與梳理，促進生態(tài)文明理念的滲透。例如，在教學(xué)人教版高中地理選修6第三章第一節(jié)《人類面臨的主要資源問題》時，教師打破了教材的編排順序，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容對資源短缺問題進行分析，并且進一步提出問題：造成資源短缺的因素還有哪些？在探究過程中，學(xué)生也學(xué)會了運用學(xué)過的知識解決問題，提高了分析能力。因此，在地理教學(xué)中教師要注重對教材內(nèi)容進行整合，促進學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活選取案例，豐富生態(tài)文明教育資源

在高中地理教學(xué)中采取直觀化的教學(xué)形式，可以給學(xué)生更深切的體驗。在地理教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際開展教學(xué)活動，可以使知識更直觀化，便于學(xué)生的理解與內(nèi)化。這就需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活，將地理知識融入生活，鞏固與內(nèi)化地理知識，從而讓學(xué)生更好地觀察周圍生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，切實深化生態(tài)文明意識。實踐證明，生活中的地理事物與現(xiàn)象對于豐富與拓展生態(tài)文明教育資源具有十分重要的意義。

如，我國華北地區(qū)，每年冬春季節(jié)所面臨的最大問題就是大氣染污，對于生活在這個區(qū)域的學(xué)生來說有著深切的體驗。教師在教學(xué)中可以以此作為教學(xué)案例，結(jié)合華北地區(qū)的地形地貌及自然環(huán)境、氣候等因素，分析人類的生產(chǎn)與生活特點，理解生態(tài)文明對于人類生活的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同區(qū)域，結(jié)合本地的環(huán)保問題展開生態(tài)文明教育，進而提高學(xué)生的生態(tài)文明意識。

四、開展地理實踐活動，提高生態(tài)文明踐行能力

生態(tài)文明教育不能只是“紙上談兵”，還要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中樹立生態(tài)文明意識。

例如，學(xué)習(xí)了人教版高中地理選修6第二章第三節(jié)《大氣污染及其防治》后，學(xué)生了解了我國為了治理大氣污染采取的措施。為了深化學(xué)生對于大氣污染治理的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動，了解本地大氣污染治理情況，并且結(jié)合本地環(huán)境污染情況，找出具體的污染源。另外，還可以讓學(xué)生設(shè)計環(huán)境保護宣傳海報，并進行分發(fā)宣傳。這樣，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的理論知識與現(xiàn)實情況結(jié)合起來，以更好地解決生活問題。

總之，生態(tài)文明是人人都應(yīng)該具備的素養(yǎng)，教師要根據(jù)地理教學(xué)的特點及學(xué)生接受知識的特點，優(yōu)化地理教學(xué)過程，并通過實踐活動，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的生態(tài)文明踐行能力。