情境導學在初中歷史教學中的有效應用

●山東省鄒城市第六中學 宋冬梅

歷史作為一門人文性學科，其豐富的歷史人物和歷史事件，可以拓展初中生的歷史視野，培養學生的歷史素養。筆者在本文將從提高自主探究能力、合作學習能力及科學認知能力三個方面展開論述，進一步闡明情境導學在初中歷史教學中的運用。

情境導學，就是教師創設一個有效的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，對教學內容進行創新探究。

一、通過情境教學，提高學生的自主探究能力

從初中生的學習現狀來看，很多學生在拿到歷史教材之后，只是粗略地瀏覽書中的故事情節，并沒有運用自己的思維對課文內容進行深入分析。針對這一現象，教師可以采用情境教學法，創設教學模式，以學生為主體，幫助學生提高自己對歷史人物和歷史事件的認知。

例如，在八國聯軍侵華戰爭的相關內容的教學中，首先，教師創設情境，提出問題：八國聯軍侵華的最大目的是什么？從政治、經濟、文化三個方面分別采取了哪些侵略行動？讓學生帶著問題閱讀課文內容，進一步提高學生的認知能力。其次，教師可以從教材中有關侵華戰爭的圖片出發，讓學生暢所欲言，表達自己對國家遭受到侵害、人民生活受到重創的感受，使更多的學生可以更好地展開課堂學習。最后，學生通過學習，可以進一步地了解到，正是八國聯軍侵華戰爭，使中國徹底地淪為了半殖民地半封建社會，也使中國的歷史文化遺跡受到了重創。這樣，通過創設情境，讓學生展開自主學習，可以進一步提高學生的自主探究能力。

二、通過情境教學，提高學生的合作學習能力

在情境教學中，教師也可以利用多媒體拓展學生的知識面，激發學生對歷史學習的興趣。教師可以利用多媒體創設情境，讓學生能夠對相關的歷史事件產生深刻的認知，找到適合自己的學習方法，從唯物史觀的角度，對歷史事件進行分析。

例如，在有關收復新疆的內容的教學中，首先，教師可以利用多媒體向學生展示相關的畫面，讓學生了解左宗棠收復新疆、治理邊疆的偉大業績，加深學生的學習認知。其次，教師可以成立合作小組，讓小組成員對教材內容進行深入探究，分析歷史事件的目的、性質、影響、意義等，提高學生的自主學習能力。最后，教師帶領學生對課文內容進行深入探究，讓每一個同學都可以了解到相關的歷史知識點，不斷地拓展自己的知識面，加深對歷史文化的研究，對課文內容進行深度認知。通過開展合作學習，教師可以讓學生積極地探索歷史事件，進行自我總結，讓每個同學在相互幫助、相互監督中，形成一定的邏輯思維能力，進而更好地開展歷史學習。

三、通過情境教學，提高學生的科學認知能力

歷史雖然是人文性學科，但教師也需要采取一定的方法，讓學生對歷史事件進行規律性記憶，提高學生的理解能力。教師可以通過情境教學法，開展豐富多彩的課堂活動，對教材內容及歷史人物進行分析，讓學生運用嚴謹科學的態度來對待歷史知識。

例如，在有關春秋戰國紛爭的內容的教學中，首先，教師可以利用多媒體向學生展示春秋和戰國時期的歷史圖片。其次，教師向學生展示相關的視頻，讓學生可以更好地了解春秋時期諸侯爭霸的歷史事件，讓學生可以運用比較的思維來獲取歷史信息。最后，教師利用PPT，向學生展示教材中的相關內容，讓學生從消極和積極兩個方面，客觀地認識七雄爭霸，形成嚴謹的學習態度。

總之，為了能夠更好地開展初中歷史教學，教師就需要通過多種途徑，拓展學生思維，幫助學生更好地開展歷史學習。采用情境教學法時，教師要有較大的耐心，引導學生對知識點進行深層次分析，構建起自己的知識框架，進而提升學習效率。