基于歷史解釋視角的概念教學研究
——以現行人教版高中歷史教材相關內容為例

●安徽省阜陽市潁上縣潁上一中 丁姣姣

歷史作為高中階段的重點課程，也是學生人文教育的主干課程，在學生的歷史學習與全面發展中發揮著重要作用。概念教學作為歷史教學的基礎性內容，一直以來也是歷史教學的難點所在。高中歷史覆蓋古今中外，歷史概念具有豐富性、多樣性、抽象性等特點，對學生的學習能力、理解能力有著較高的要求。對此，教師需要創新概念教學的方法，將歷史解釋素養的培養作為概念教學的出發點和立足點，提升學生的學習效果。

一、創設情境，深化概念理解

歷史概念具有抽象性，而教科書受編寫體例的限制，容易出現以論代史的現象，增加了學生歷史概念的學習難度。對此，教師可以采用情境教學法，通過創設歷史情境來深化學生的概念理解，為歷史解釋能力的培養與發展奠定基礎。以甲午中日戰爭的教學為例。甲午中日戰爭是我國近代史上非常重要的歷史事件，也是影視作品中最為常見的素材。教師可以從影視資源中搜集一些與甲午中日戰爭相關的內容，比如，從《走向共和》《一八九四·甲午大海戰》《北洋水師》等作品中，剪輯與教學內容相關的片段，為學生呈現當時的歷史情境，深化學生的學習體驗。創設情境不僅在學生的概念理解中具有重要價值，也可以有效激發學生的學習積極性。

二、借助概念歸類，引導整體記憶

歷史課程具有很強的體系性，整體記憶歷史概念是學生學好歷史的基本要求，這就要求教師在概念教學中要善于從概念的內涵、特征出發，做好歷史概念的歸類工作，使概念教學從單個概念教學演變為概念集的教學。以中國近代史的教學為例。中國近代史波瀾壯闊，涉及大量的歷史事件，學生需要掌握的歷史概念不少。漢學家費正清認為中國近代歷史在沖擊、回應中發展，從沖擊的角度而言，主要概念有鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等。從回應的角度而言，主要概念有洋務運動、太平天國運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命等，這些概念具有很強的內在聯系，教師要引導學生系統理解概念，并讓學生從歷史解釋的角度出發，分析、對比概念。

三、立足學生主體，鼓勵自主闡發

學生主體地位不突出是高中歷史教學中常見的問題。受傳統教學思想的影響，有些教師在教學中仍然采用講授式教學模式，嚴重影響了學生學習的積極性。對此，教師要立足學生主體，將課堂教學的主動權交給學生，利用概念教學來提高學生的歷史解釋能力。首先，解釋歷史事件的發生原因。任何重大歷史事件的發生均有一定的背景，所以，教師要對歷史事件進行分析，使學生準確把握歷史事件。比如在人教版高中歷史必修1第11課《天平天國運動》的教學中，教師可以讓學生從經濟、政治、文化等多個層面來分析歷史事件發生的原因。其次，解釋歷史事件的關聯性。歷史事件間的因果關系的描述是歷史解釋的重點內容，也是學生整體把握歷史的基本要求。教師可以讓學生以概念為基礎，描述歷史事件間的關聯性。

四、巧用史料資源，強化課外拓展

史料是歷史的載體，史料實證則是歷史解釋的支撐。高中歷史教材雖然引用了部分史料，但占比不高，這對學生的概念學習以及史料實證、歷史解釋等核心素養的培養帶來了一定的負面影響。因此，有計劃地利用史料資源，發揮史料在學生課外自主學習中的作用，就成為提高概念教學實效性的必然要求。首先，從概念教學的內容出發挖掘資料。史料資源汗牛充棟，既有文字史料，也有實物史料；既有一手史料，也有二手史料。教師要根據概念教學的內涵，為學生推薦具有針對性的史料，比如，在有關辛亥革命的教學中，推薦辛亥革命參與者、見證者的回憶錄，如《馮自由回憶錄》等。其次，讓學生利用史料自行解釋，培養學生閱讀史料的習慣，提高學生的歷史解釋能力。

歷史解釋是高中歷史核心素養的主要內容之一，是以時空觀念為前提，以歷史理解為基礎，以史料實證為支撐而對歷史提出的理性而系統的，具有因果關系的敘述。歷史解釋對高中歷史概念教學具有深刻的啟發意義，因此，教師要從多個方面采取措施，提高歷史概念教學的效果。