“互聯網+”背景下初中道德與法治教學策略探究

●甘肅省天水市麥積區伯陽初級中學 趙 軍 張慧芳

“互聯網+”背景下的道德與法治教學對傳統教學模式造成了顛覆性沖擊，使學生可以實現隨時隨地地學習，并且根據自身需要進行內容的選擇。盡管互聯網對教學而言具有許多優勢，但是還存在著一些問題，如有些教師對將互聯網引入教學過程缺乏應有重視，不注重體現學生的學習主體地位，造成道德與法治教學效率及學生學習積極性較低的現象。因此，正確運用“互聯網+”促進道德與法治教師效率的提升，是道德與法治教學值得探究的重要課題。

一、利用互聯網技術，促進各層次學生的發展

傳統“一刀切”的教學模式顯然不能促進各層次學生的發展。但在“互聯網+”背景下，教師可以引入互聯網技術，促進各層次學生的發展。

例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第五課第二框“預防犯罪”時，由于學生理解能力各不相同，對犯罪的概念、刑罰的內涵等理解不同，優秀生可能在短時間內就可以理解，并完成相關學習任務，但是對于中下等學生來說，他們存在理解深度不夠的問題。為此，教師充分運用微課向學生展示學習任務單，如：什么是刑法？什么是犯罪？學生通過閱讀教材自主解決。然后，教師用微課展示相關案例，并讓學生回答：犯罪具有什么特點？刑罰的主要內容是什么？刑罰有什么特點？為什么要用刑罰？怎么杜絕不良行為和預防犯罪？等等。學生帶著任務進行學習。針對疑難點，不同層次的學生可以相互探討，打造優生幫扶學困生的學習模式。在此基礎上，教師也要解決優生“吃不飽”的問題，幫助優生實現知識的拓展與拔高，如可以讓優生探討“為什么說違法與犯罪沒有不可逾越的鴻溝”等問題，使優生在幫助學困生解決基礎性問題實現知識的鞏固與內化后，再實現知識的延伸。這樣，各層次學生都得到了發展。

在以上教學環節中，教師充分運用任務教學驅動探究活動的開展，激發了各層次學生的探究熱情，有效達成教學目標。

二、應用多媒體，提高學生的自主學習能力

互聯網突破了時空的限制，促進了學生學習方式的轉變，使學生可以用線上與線下相結合的方式，拓展學習空間，提高自主學習能力。

例如，在統編道德與法治七年級上冊第九課第二框“增強生命的韌性”的預習環節，教師設置如下探究任務：你在生活中遇到哪些不如意的事情？給你印象最深的是哪一件？當你面對挫折時，你是怎么想的？怎樣做的？你了解哪些名人克服挫折的故事？從這些故事中，你懂得了什么道理？學生可以將自己的心靈感悟寫出來。學生線上沒有解決的問題，可以線下提出來。如有的學生提出：怎樣增強抗挫折的能力？教師引導學生進行小組合作討論，或組織學生開展辯論活動。正方的觀點：挫折可以激發人的斗志；反方觀點：挫折使人失去自信。在辯論環節，學生可以通過互聯網搜集相關事實依據來支撐自己的觀點。

因此，互聯網為學生的自主探究與合作學習提供了便利條件，也改變了學生被動聽講與機械記憶的學習方式，從而更好地訓練學生的自主學習能力。

三、應用互聯網，優化教學評價

傳統的道德與法治教學評價通常是單向的，評價的主體是教師。而在“互聯網+”環境下，可以通過互聯網的開放性特點實現師生評價、生生評價、組組評價的多元化評價形式，使評價更公正、客觀。

例如，在教學完統編道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》時，教師對本單元的知識點進行梳理后，對學生知識掌握情況進行了檢測。然后，教師將每位學生的答卷上傳于網絡，讓學生根據教師上傳的答案進行批閱與評價。這樣，教師在試卷評析時就更有針對性，促進了學生對本單元知識點的鞏固與應用。

總之，“互聯網+”背景下的網絡技術為初中道德與法治教學改革與創新提供了便利條件，實現了教學模式的優化與高效。教師要充分運用互聯網促進教學效率的提升，對學生實現正確的價值引領，促進學生健康成長與全面發展。