高中歷史課堂教學中立德樹人的思考與探究

●甘肅省定西市岷縣第三中學 徐 慧

高中歷史教學不僅要讓學生了解我國恢宏壯闊的幾千年歷史，還要讓學生通過歷史學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，作為歷史教師，在教學過程中更應(yīng)該秉承立德樹人的教育原則，在引導(dǎo)學生學習歷史的過程中指導(dǎo)學生辯證地看待歷史，用發(fā)展的觀念去理解歷史。為了達到立德樹人的教育目標，教師還需要合理考慮學生的學習訴求，從學生的角度設(shè)計歷史教學任務(wù)，進而提升學生的認知高度。

一、樹立正確價值導(dǎo)向，辯證看待歷史事實

對歷史上所發(fā)生的事件，課本中的只言片語是很難描述清楚的。課文內(nèi)容只是對事件進行客觀闡述，并沒有加入過多的個人情感。但是，這樣的客觀敘述對于閱讀者而言也存在一定的缺陷。因為他們不了解歷史事件發(fā)生的背景，從而出現(xiàn)一些錯誤判斷。殊不知，對于歷史本身而言，并沒有絕對的對與錯，如果歷史教學不能讓學生辯證地、全方位地認識歷史，那必然不能達到立德樹人的目的。因此，作為歷史教師，應(yīng)該幫助學生樹立正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學生學會辯證地看待歷史事實。

例如，對君主專制這一個知識點的學習，長達千年的君主專制幾乎占據(jù)了中國歷史的大半江山，有的學生通過學習可能會認為君主專制是落后的制度，它不僅不能促進社會的發(fā)展，還起到了阻礙的作用。因此，在完成了君主專制相關(guān)內(nèi)容的學習之后便得出結(jié)論：君主專制的時間過長，導(dǎo)致中西方差距在近現(xiàn)代越來越大。但是，如果能夠從當時的社會背景、社會經(jīng)濟狀態(tài)、君主專制之前的制度表現(xiàn)等各個角度進行分析就會發(fā)現(xiàn)，君主專制可能不是最好的制度，但是在我國古代卻是最恰當?shù)闹贫取＿@不僅是地主階級發(fā)展的需要，還是經(jīng)濟發(fā)展、國家統(tǒng)一的需要。因此，作為歷史教師，在對這一知識點的講解過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生正確看待歷史。只有做到了辯證看待，才能在學習歷史事實、了解重要人物事跡的過程中做出正確的判斷，才能真正發(fā)揮歷史對人的正面引導(dǎo)作用，讓學生在學習的過程中用全局觀來看待歷史人物，達到立德樹人的教育目的。

辯證看待歷史是學習歷史的前提，這一點在高中歷史學習中十分重要。只有辯證看待歷史，將辯證思維融入日常生活中去，養(yǎng)成全面看待事物的良好思維習慣，才能獲得更長遠的發(fā)展。

二、合理引導(dǎo)學生訴求，關(guān)注學生認知發(fā)展

在當今社會，信息技術(shù)的發(fā)展在為人們帶來了極大便利的同時，也給廣大學生帶來了極大的信息沖擊。對于一些歷史知識，網(wǎng)絡(luò)上的言論更是五花八門。面對這樣的情況，有些學生可能就會出現(xiàn)偏激排外或者盲目自信的情況。因此，作為歷史教師，在開展教學的過程中，不僅要讓學生了解到一定量的歷史事實，也應(yīng)該關(guān)注學生的思想認知發(fā)展，了解學生的訴求。如果學生出現(xiàn)了不良的想法，教師要及時加以指正，從而達到立德樹人的目的。

例如，在學習中西方社會制度的相關(guān)內(nèi)容時，此時如果學生僅從單方面去認識這兩種制度，就很容易出現(xiàn)兩個極端。一個認為西方的資本主義制度是最好的制度，盲目崇拜；另一個則認為資本主義沒有可取之處，認為社會主義制度是最完美的制度，盲目自信。事實上，這兩種認識都是不妥當?shù)摹Ｗ鳛榻處煟绻麑W生出現(xiàn)這樣的認識，就要及時調(diào)整自己的教學活動，從立德樹人的角度對學生的思想認知進行有效引導(dǎo)。教師可以從引導(dǎo)學生正確認識社會制度開始，明白社會制度的形成往往是歷史的必然。對于西方國家而言，資本主義制度延續(xù)了百年之久，說明這一制度是有優(yōu)越性的；對于我們國家來說，長期的社會實踐告訴我們，中國特色社會主義制度是最好的制度，而我們也正在不斷探索新的發(fā)展路徑，正在不斷完善社會主義制度。這樣，學生才能對“制度”產(chǎn)生正確的價值判斷，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有正確的文明史觀。

在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，從學生認知的角度來看，他們雖然已經(jīng)具備了一定的判斷力，能夠形成自己的價值判斷，但這樣的價值判斷正確與否尚待商榷。面對學生出現(xiàn)的一些思維、認知誤區(qū)，作為歷史教師，則應(yīng)合理引導(dǎo)學生訴求，針對一些不當認知及時加以矯正。相信通過這樣的歷史教學，學生的思想道德架構(gòu)會更加完善。

三、充分進行教學實踐，聯(lián)系學生生活實際

要想在歷史教學中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生在具體的實踐活動中明確價值認知，形成正確的思想觀念。我們學習歷史的目的不是看別人的人生，而是要從歷史中吸取前人的教訓，學習前人的智慧。我們回顧歷史，是因為我們需要這些寶貴的經(jīng)驗，這是我們的根，但是，我們更要立足當下，看向未來。因此，在歷史教學中，要想實現(xiàn)立德樹人的教育目標，就要轉(zhuǎn)變學生的觀念，帶領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際，汲取歷史營養(yǎng)，推動社會發(fā)展。

例如，在學習希臘的民主政治相關(guān)內(nèi)容時，課文已經(jīng)對這一政治制度進行了十分詳細的闡述,但是，學生僅通過文字描述很難真正去理解這樣的政治制度。此時，教師就可以通過查閱資料，搜集素材為學生展示比課本內(nèi)容更加詳細的介紹，讓學生有機會深入了解希臘的民主政治。除此之外，教師還要讓學生明白民主政治在當時重要的社會價值。另外，教師還可以在班上開展一次民主政治模擬活動，隨后再選擇更具表現(xiàn)力的組合，在課堂上進行民主政治的展示。在這個過程中，教師還可以聯(lián)系我國的社會主義制度，對希臘的民主政治進行更深層次的解讀，形成相對完善的政治觀念。

總而言之，在高中歷史教學中，教師如果不能引導(dǎo)學生從現(xiàn)實的角度對歷史事實進行理解，讓學生僅僅依靠死記硬背學習歷史知識，那么學生學到的知識也必然是死板的、缺乏活力的、沒有實際作用的。所以， 教師要讓學生了解歷史的魅力，對學生的思維產(chǎn)生正面影響，這樣，立德樹人才會有明顯效果。

四、積極進行課外拓展，提高學生認知高度

如果想在歷史課堂中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，教師還需要進行課外拓展，引導(dǎo)學生學習到更加豐富的歷史知識。這樣，才能讓學生客觀評價歷史事實。不論是由教師主導(dǎo)的歷史拓展學習，還是由學生自發(fā)開展的歷史學習，學生應(yīng)該搜集大量的歷史材料，用事實說話。這樣，可以幫助學生提升搜集資料、整理資料、提取有效資料的能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在完成基礎(chǔ)性教學以后進行興趣小組建設(shè)。教師發(fā)布學習任務(wù)，讓學生利用課余時間通過各種途徑獲取有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，盡可能做到詳細，有可參考性。除此以外，學生還要根據(jù)自己搜集到的資料對鴉片戰(zhàn)爭進行客觀評價，爭取從不同角度認識這場戰(zhàn)爭在我國歷史發(fā)展中的重要作用。通過小組合作，學生不僅可以正確認識歷史事實，還能結(jié)合時代背景正確認識鴉片戰(zhàn)爭，形成正確的戰(zhàn)爭觀念，對歷史產(chǎn)生的獨特理解，對這一門課程有更深的認知，進而培養(yǎng)家國情懷。

可見，在高中歷史教學過程中，要想達到立德樹人的教育目的，教師還應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，讓學生主動學習到更加豐富的歷史知識，提高自己的歷史認知。而借此機會開展的愛國主義教育、理想教育等，則可以有選擇地滲入教學中去。當教師能夠從容地將立德樹人作為教育目標之一時，就可以讓學生在學習歷史的過程中受到事實的熏陶，受到歷史上重大人物和重大事件的影響，最后再加上學生自身的理性判斷，自然就能實現(xiàn)立德樹人教育目標。

總而言之，在社會不斷向前發(fā)展的今天，歷史虛無主義絕不可取，但如果過度重視歷史而不愿面向未來則很可能出現(xiàn)原地踏步、無法前進的情況，阻礙了社會向前發(fā)展。因此，作為社會主義接班人的高中生，在學習歷史的過程中，不僅要認識到歷史事實，更要在接下來的學習與生活中能夠樹立更加遠大的理想，在歷史的鞭策中不斷成長。如此，高中歷史課堂教學中立德樹人的教育目標才能真正實現(xiàn)。