郭小芳

（陽光學院 外國語與海外教育學院， 福建 福州 350015）

一、文獻綜述

1.混合教學相關文獻綜述

大數據時代的崛起已經在很大程度上改變并推動傳統教育教學手段與時俱進，現代化網絡信息技術、各種慕課資源、微課資源以及教育教學網絡平臺不斷更新迭代，線上線下多元化混合教學模式應運而生。早在20世紀90年代末E-learning出現之時，混合學習的概念逐步受到青睞，國際企業界培訓領域稱其為Blending Learning或Blended Learning。何克抗早在21世紀初對其內涵做了一個精要概述：所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[1]李克東和趙建華將混合學習看作面對面的課堂學習(Face-to-Face)和在線學習(Online Learning或E-Learning)兩種方式的有機整合。[2]隨著互聯網+教育的不斷延伸，教育教學信息化、數字化已逐步被推向巔峰，學生的學習模式、學習環境、學習內容發生顯著變化，教師的教學目標、教學手段、教學設計、教學評價等各環節也隨之翻新，線上線下多元化有機融合成為信息化教學新風向。新教學模式凸顯“教”與“學”這一天平，改變了傳統以教師為中心的灌輸教學，結合先進的信息技術，教師有效引導，促成學生個性化自主學習成為一大趨勢。楊芳在其《生活英語交流》課程中探索大學英語混合教學實踐，其在應用研究方面取得豐碩成果。[3]在新信息技術的支撐下，將傳統的實體課堂與虛擬教室相結合，各取所長，混合教學模式成為當下新型教學模式的發展主流。

2.POA理論文獻綜述

新信息技術下的混合教學模式不僅僅是語言教學環境突破時空限制的交融，不同網絡教學平臺和各類教育資源的融合，教師與學生實時互動交流，它還包括基于不同教學理論與教學內容的有機融合。文秋芳融合中國傳統教育理論和西方相關教育理論，創新性地提出具有中國特色的“產出導向法”教育理論（production-oriented approach，下文簡稱POA），提倡“學習中心說”“學用一體”“全人教育”，以“驅動”“促成”“評價”三部曲設計教學活動，明確教師的“引領”“設計”和“支架”作用。[4]文秋芳教授率領其博士團隊致力于通過實踐教學驗證該理論的可行性并通過實踐不斷完善該理論的框架及其應用研究。張文娟以“輸出驅動—輸入促成假設”為起點，覆蓋了POA“驅動—促成—評價”整個教學流程[5]，邱琳聚焦于POA教學實踐促成環節的辯證研究[6]，孫曙光重點研究POA的有效評價環節。[7]

本文將POA應用于研究民辦高校大學英語聽說模塊混合教學實踐。聽說模塊從來都是大學英語課堂不可分割的一部分，也是大學英語教育的短板，尤其是民辦高校大學英語教育亟待解決的問題。民辦高校生源質量多數較薄弱，學生基礎差、缺乏足夠學習動機、自主學習成效低。目前聽說教學基本囿于傳統單一填鴨式的聽力輸入，聽力模塊多遵循中規中矩三部曲：聽音—做題—講評。課時有限外加口語訓練占用時長多，“說”的地位遭到嚴重排擠，口語教學活動基本是低空飄過，教學設計與聽力輸入內容關聯度差，學生產出質量低，僅是“舊菜”翻炒，學用嚴重脫節。課時縮短以及四、六級筆考傾斜度過大，教師常傾斜聽力輸入，有效的語言輸出被壓縮或大打折扣。面對這種“進多出少”甚至是“只進不出”的教學現狀，有必要引入POA理論改革大學英語聽說教學。在越來越強調知識轉化率的時代，學生學習英語更應該將所學語言知識轉化成實際交流能力，為未來職場交際鋪路。

二、大學英語聽說教學模式調查

在嘗試大學英語線上線下聽說混合教學模式前，有必要對目前民辦高校非英語專業學生的聽說教學模式進行調查。疫情暴發初期，2019級學生所修讀的《大學英語（二）》課程為全線上教學模式，授課模式為教師先在學習通上發布聽力訓練，然后針對學習通統計數據進行錯題講評。學期結束后對該年級學生進行抽樣問卷調查，問卷調查顯示93.5%的同學肯定全線上的利好，認為其能夠滿足個性化自主學習需求；但從討論區發布的線上口語活動來看，多數忽視口語，40%左右認為這對提高口語交際臨場應變能力作用甚微。2019級學生入學接受傳統全線下聽說模式、疫情期間全線上教學模式、后疫情混合模式，筆者對這三種模式進行意向調查，混合教學模式受歡迎程度高達64.5%。

2020級學生所修讀的同類課程前2周為線上課程，第3周開始為線上線下混合，筆者對該年級兩個班44名同學抽樣調查全線上聽說教學效果，結果顯示45.5%的同學反映聽力效果有所提升，但口語臨場交際能力薄弱，而討論區口語活動參與的比例很低。此外，81.8%的同學認為英語語言聽說讀寫各方面能力中口語交際能力最為薄弱，88.6%的同學希望能提高口語交際能力。對該級學生教學模式取向調查，超過一半學生傾向于混合聽說教學模式。

三、基于POA的混合式教學設計

1.教學對象

陽光學院在六年前就開始根據學情進行分級教學，本研究的教學對象是大學英語提高班級別的學生，他們雖然來自不同專業，但英語語言能力在全校學生中較高。基于兩個年級對于全線上的基本肯定和線上線下混合教學模式的青睞，筆者選擇2020級提高班級別進行POA聽說混合教學實證研究，以社會責任感這一思政話題展開POA混合教學設計。

2.教學目標

教學目標之語言層面的目標包括掌握有關社會責任感的短語和黃金詞匯，語篇層面的目標是掌握英文演說的觀點陳述句式和論據論證方式，內容層面的目標是通過產出任務加深對新時期公民社會責任感的認識。能力層面的目標是提升跨文化交際能力和促進團隊協作能力。

3.教學手段

大數據時代下，學生的學習特點由傳統的紙質材料學習逐漸轉變成數字化、移動化、碎片化學習，學習具有極大的自主性和個性化特點。目前各種移動線上學習平臺層出不窮，筆者借用超星學習通網絡教學平臺展開設計，其多樣化活動有利于教師高效組織管理課堂，強大的數據分析統計功能幫助教師實時掌控學生學習進度與學習質量并評價學習成效。

4.教學方式

POA混合教學首先以學習為中心，通過線上輸入驅動學習發生，線下引導學生有效學習，促進學習成果產出，以線上線下評價促進學習內容的吸收與升華。結合新時代大學生學習特點，借助網絡平臺為學生提供靈活自主的個性化輸入，形成線上學習社區，用平臺的數據統計促進教師盲點捕捉，靶向性架構線下教學設計，確定腳手架搭建著力點，最終促成學生高效產出，最后通過線下學生自評、同伴互評、教師評價促進學習，結合線上“遷移任務”深入評價產出效果。這種混合式教學打破時空界限，借力線上平臺，優化緊縮課時的線下課堂效果，以說促聽，以聽促說，聽說互補，全面提升學生的聽說能力，有效提升了學生的跨文化交際能力。

5.教學過程

產出導向法教學理論指導下的混合式教學由以下幾個要素構成。

（1）線上多元輸入驅動個性化自主學習。首先，發布網絡資料，在學習通上傳社會責任感視頻資料，引導學生思考社會責任感的內涵。其次，設計章節測驗，上傳單元話題相關聽力習題和音頻，設定及格線標準，要求學生課前做足功課，反復精聽精練。鑒于傳統聽說教學中學生疲于預習聽力任務，無法實時反饋預習效果，通過設定及格線考核，驅動課前輸入。再次，在討論區發布嘗試產出任務，要求學生探討社會責任感的重要性，在討論群里進行思想碰撞。學生可完成討論任務或學生間互動交流，教師也可在討論區回帖與學生互動，這極大地促進生生、師生在虛擬學區的互動交流。這既激起學生口語表達的“饑餓感”，又為教師的線下腳手架促成產出提供著力點，提高線下課堂教學的靶向性。

（2）線下腳手架搭建促成產出。首先，說明教學目標，明確單元話題產出任務，根據學習通線上學習情況（聽力習題訓練和討論區）將產出任務分解成幾個子任務。子任務可包括社會責任感的界定、各行各業的社會責任、大學生應如何肩負起社會責任等。其次，教師結合學習通測驗完成情況分析，同時結合產出目標，針對學生的知識缺口，聚焦有關社會責任感的重要詞匯短語表達和核心觀點內容，向學生展示英文演說的語篇結構和常用語言句式。此過程借助學習通平臺發布電子資料，讓學生結合子任務自主或協作學習，填補產出所需知識缺口。最后，對學生進行分組，通過分組讓學生進行團隊討論與學習，小組長對組員討論內容進行梳理并代表小組做演講報告。教師在學生討論過程中適時引導學生通過協作促進產出，從肢體語言和語音語調、斷句等方面指導學生如何進行聲情并茂的有效演講。

（3）線上線下評價相結合，以評促學。借助學習通分組功能，采取線下即時評價，通過線上自評、組內互評、組間互評、教師評價等多維角度，對演講者從語言運用、語言流利度、內容準確性、觀點說服性、論證充分性等方面進行評價。

（4）線上遷移任務，鞏固學習。布置線上聽說讀寫等多樣化遷移任務，鞏固深化前期聽說訓練的知識點。

6.教學反思

線上資源輸入驅動順應當代學生數字化學習特點，使學生突破時空自由自主學習，學生通過線上嘗試產出教師布置的任務，體會到相關話題英語表達的饑餓感，能夠更加明確線下課堂學習的目標，課堂專注度也更高，知識滲透率和吸收率也得到提高。對教師而言，基于POA的混合聽說教學模式既能幫助教師有效整合網絡資源，使課程內容得以橫向縱向延伸，拓展知識模塊，又能克服傳統課堂單向輸入盲目占用時間的弊端。教師在準備線下課堂教學時，可以預先對線上章節測驗、討論、調查問卷等內容進行分析，了解學生線上學習成效，摸清學生的學習盲區誤區，針對盲區誤區設計線下教學內容，這既凸顯教師腳手架的地位，也使教師腳手架的搭建更具靶向性。在足量有效地輸入驅動和靶向性腳手架搭建的基礎上，學生通過團隊協作完成產出，這一系列的教學設計環環相扣，既促進師生、生生的互動交流，又促進知識互補，增強學生的學習自信心和情感交流，提升思辨能力和英語語言溝通協調能力。

從聽說教學成效數據分析以及訪談來看，學生對這種混合模式的學習成效比起傳統實體課堂的裸聽教學和全線上教學效果好很多，以民辦高校學生的學習特點和學習能力為出發點，基于POA理論的民辦高校大學英語聽說混合式教學模式能明顯超越傳統聽說教學和單一線上模式的效果，以產出導向來設計教學，既能顯著提升學生的學習成績，又能在一定程度上促進自主學習能力、思辨能力、溝通協調能力。

混合教學模式對硬件軟件配置要求較高，既需要學校提供穩定的網絡服務和計算機相關配置，又需要教師投入大量的時間和精力對學生的線上線下學習進行全程追蹤，了解學情和學習成效，精心設計教學內容，組織引導學生線上線下學習，促進互動交流。同一門課程的教師應形成一個教師團隊，研究設計混合模式教學，使混合教學設計多樣化和游戲化，最大限度激發學生的學習興趣，避免由于單一化產生的倦怠感。

四、結語

筆者將網絡教學平臺所構建的虛擬課堂與傳統線下課堂相結合，探討如何優化民辦高校大學英語聽說混合教學模式，以文秋芳的產出導向法理論為主要指導，針對民辦高校的校情、學情，靈活運用該理論指導混合式教學，發揮教師的腳手架作用，引導學生從英語被動接受者轉變為主動學習交流者，優化大學英語聽說教學效果，促進學生個性化自主學習，培養學生的英語綜合應用能力。這一嘗試還需更多的教師加入混合式教學設計團隊，長期試驗，共同研討，促進學生有效產出。