初中語文教學中思維能力培養研究

張英芳

(甘肅省積石山縣田家炳中學 甘肅 積石山 731700)

灌輸、說教、填鴨等較為滯后、單一的教學形式應用于初中語文教學中，不僅會影響教學氛圍，也會約束到初中生養成思維能力，導致其難以有效提高自身的學習效率。因此，教師必須要高度重視教學觀念及方式方法的創新與改革，積極探尋更為有效的教學策略，以便良好的培養初中生思維能力，推進初中生日后的全面、健康發展。

1.初中語文教學中培養學生思維能力所存在的問題

1.1 不重視學生思維能力的發展。初中語文教學中，由于受應試教育的影響，老師經常要求學生死記硬背，從而提高他們的學習成績。但是，機械地學習會導致學生思維不暢，難以對漢語知識有較全面、深刻的認識，不能應用于實際，過了一陣子，學生們就會漸漸忘卻記憶，這種教學模式也不利于培養學生的學習興趣，會使學生感覺到學習是枯燥的，他們無法享受應有的快樂，這樣既讓學生的思維無法橫向發散，又不利于學生今后的發展。

1.2 教師自身能力不足。隨著我國教育部門不斷推進教學課程的改革，越來越多的學校領導和教師開始逐漸意識到素質教育的重要性，對學生思維能力的培養也放入了教育規劃中。但是就初中語文教學的實際情況來看，大部分學校的培養效果并不好，這是因為部分教師自身綜合能力不足，無法從細節和具體內容上開拓學生思維，仍然延續以往傳統的教學經驗，教學方式單一，語文知識的內化率不高，影響學生思維能力的培養。

1.3 培養學生思維能力的方法不科學不合理。正如前文所說，當教師開始用這種填鴨方式進行教學時，學生在語文課堂上自然得不到更多的樂趣，他們只能跟著教師的思路走下去，教師說什么，學生就應什么，這種“人云亦云”的教學方式雖然能讓他們在應試教育下有一定的提升作用，但從長遠來看，對于學生的自主思考是非常不利的，因為教師并沒有給學生自由思考的時間，他們無法運用自己的思維去形成自己對于知識的思想，同時，教師也只是從課本內容上進行講解，并沒有帶領學生進行課外生活實踐，這不僅讓他們失去了對于生活對于社會的更多深入了解，也失去了學生形成思維能力的第一時間段。

2.初中語文教學中學生思維能力培養的必要意義

初中語文相對小學語文來說，有著相對要求更高一些的知識教授，在課本內容中與小學的內容是有很多不一樣地方的，如果說小學語文是對學生基礎能力的啟蒙與鍛煉，那么初中語文就是對更深層次的閱讀與寫作能力的熟練，初中生們需要對相關的內容進行理解與觀點的輸出，這就與只要完成課文教學并讓學生能夠學會做題并能夠提升成績的傳統教學模式有著很大的區別，如果按照這樣的方式來做，那么初中語文教學就完全體現不出它應有的價值，它的本質并不止于此，而應該是對學生有著家國情懷的培養，有著積極三觀的形成，以及認識世界、認識社會的引導能力，才能讓學生的綜合素質有著全面發展的可能，也就直接更好的鍛煉學生的思維能力。

3.初中語文教學中思維能力培養策略

3.1 明確教學目標，制定合理的教學計劃。在語文教學中教師要意識到，思維能力的培養并非一朝一夕就能夠實現的。為此，教師要根據出學生的特點，樹立長遠的教學目標，并制定合理的教學計劃，構建有效的教學策略，由淺入深逐步引導學生，指導學生探究知識，讓學生理解知識內容，啟發學生思維，培養學生的能力。例如，在《秋天的懷念》的教學中，這篇文章講述了母親用生命為孩子鋪墊成長之路。文章中蘊含著豐富的情感，雖然作者描寫得十分傳神，但與現代生活距離較遠，對于生活在現代社會的初中生而言，難以體會文章中的情感，無法對文章產生共鳴。為此，教師要深入探究文章內容，找到文章與學生之間的共通點，從母愛的角度切入，引導學生閱讀文章，回憶自己與母親之間的經歷，設身處地體現作者的情感，理解文章情感。教師可以設計問題，指導學生分析文章，理清文章的故事脈絡，并從簡單的故事著手，讓學生轉換角色，從作者的角度思考。教師可以讓學生現象，如果自己是作者，會如何面對問題？調動學生的情緒。同時，教師可以讓學生從母親的角度看待問題，揣摩文章的語句，體會母親的情緒，讓學生參與到課程學習中，啟發學生思維，學會在閱讀中思考，培養學生自主思考的意識，為學生思維能力的提升奠定基礎。確立課堂教學目標，明確思維培養的方向。再比如在學習《春》這一節課時，教師就可以培養學生良好的想象能力，如想象一下“小草偷偷從土里鉆出來”是一種怎樣的情景，可以讓學生將其想象的內容描述出來，通過學生的描述教師給予相應的優化和補充，完善其思維的發展。除此之外，在學習《天上的街市》時，可以讓學生暢想在夏天夜晚，漫天繁星之時，學生會想和什么人在一起？會想做些什么？這樣具有開放性的問題，讓學生不僅可以從課本延伸到自己的生活，還可以通過想象鍛煉學生的創新意識，已達到提高學生思維能力發展的目的。

3.2 協助初中生把握局部細節。在初中的教材文章中，流暢發展的故事情節主要依靠于人物形象的飽滿度，但是，由于教材文章中往往存在諸多的人物，導致初中生往往難以對人物的復雜關系以及形象的區別做出有效梳理，進而造成其學習語文知識的過程中存在一定的障礙。針對此種現象，在語文教學活動中，教師可以引導初中生運用思維導圖，聯系不同人物的性格、形象、關系與重要情節，促使初中生能夠文章中所描述人物有深刻的印象，進而對文章中的細節有更加充分的掌握。例如在開展《西游記》的教學活動期間，教師可以引導初中生采取思維導圖，分析豬八戒的形象，在中心寫下豬八戒，再做出事件分支，如豬八戒做過高老莊大圣除魔、義激猴王、大戰流沙河等事件，在不同的事件下，再次做出豬八戒的性格分支，對其性格做出分析，進而了解到豬八戒并非偷奸?；?、好吃懶做，同樣也具備單純憨厚、忠實義勇等特點。通過這樣的方法，能夠協助初中生對人物形象予以深化，進而對教材文章的細節做出全面把握，同時，也在思維導圖的運用下，活躍自己的思維，實現思維能力的有效養成，促使教師能夠達成提高教學質量與效率的目標。

3.3 注重培養學生的邏輯思維能力。針對學生的邏輯思維能力進行培養至關重要，同樣屬于激活學生思維能力的關鍵。教師可以使用讀寫結合的方式，針對學生的邏輯思維能力進行培養。這是因為思維能力往往決定著學生對于語文知識的積累長度，通過閱讀和寫作的方式，能夠幫助學生積累更多的語文知識。在閱讀和寫作的支撐之下，幫助學生擁有良好的邏輯思維能力，去對文章進行解讀，同時寫作出優質的文章。而針對學生的邏輯思維能力進行培養過程中，離不開教師的持續強化引導。例如，在展開語文教學過程中，可以通過提出疑問的方式激發學生的自主學習性，要求學生通過獨立思考和探索的方式去解決問題。比如教師在教學《孔乙己》這篇課文時，首先組織學生對課文進行預習，在此基礎之上提出相應的學習任務，要求學生通過再次閱讀的方式，去尋找你的答案。例如讓學生找出自己認為寫的精妙的段落，然后在課堂上和他其他同學之間進行分享互動，同時設置學習難點問題，以學習小組的方式共同進行分析討論，最終得到問題的答案。以孔乙己個人人物形象描寫為主要的探究任務，先讓學生通過再次閱讀，找到關于孔乙己個人形象描寫的相關詞句，然后進行小組形式的討論分析，目的在于了解作者關于孔乙己個人人物形象描寫的精妙之處，從而學習關于人物描寫的具體技巧，加深學生對于課文內涵的理解，能夠通過人物刻畫描寫來分析人物的形象。

3.4 開展家校合作，注重學生思維。家校合作指的是學校和家庭聯手，給學生提供一個更好的學習環境和生活環境，實現學生的全面發展。在語文思維能力的培養下，只依靠老師一個人的努力是遠遠不夠的，老師應該巧妙借助家長的援手來更好地促進學生的思維能力，改善家長的教學觀念，促進家庭教育的良好開展。老師要多于家長交談，讓家長正確認識到正確的家庭教育理念，將應試化現象徹底拋棄，要以學生的全面發展為主進行教育教學。通過微信群以及家長訪談會來提高家長對思維能力的認識，讓家長從內心注重學生思維能力的培養，不要給學生施加太大的學習壓力，這只會讓學生越來越抗拒學習。老師要及時地點醒家長，讓家長正確認識到如何開展優秀的家庭教育。

3.5 整合文本教材，訓練學生思維能力。在初中語文教學中，教材是課程教學的重要參考資料，教師要整合教材內容，借助文本材料訓練學生的思維，讓學生掌握語文規律，提高學生的學習能力。教師在基礎內容的教學中，要將教材內容進行分類，用直觀的方式體現抽象的知識，引導學生探究知識，深入體會文本的意境，掌握語文的內涵，加深學生的體驗。例如在《黃河頌》的教學中，教師可以借助多媒體輔助教學，如先播放黃河頌的音樂，讓學生欣賞音樂，感受黃河波濤奔涌的情景，在大腦中形成黃河奔流不息、滾滾向前流動的景象，在將愛國主義滲透其中，播放黃河的視頻，吸引學生的注意力，調動學生的情感，再引導學生朗讀文章，在朗讀中抒發自身的情感，培養學生的聽讀能力，再讓學生談談自身的想法，交流想法，訓練學生的思維能力。

3.6 鼓勵學生大膽提問。在學生思維能力的發展中，問題的提出具有很大的影響。學生在遇到困難時才會主動尋求解決問題的辦法，并在學習過程中提升自己的思考能力。初中語文教學中，老師沒有給學生足夠的時間來思考，常常直接把問題的答案告訴學生，當學生的回答和他們自己的不一致時，他們會被強迫修改，這樣會抑制創新意識，抑制他們的創新精神和思想開發。這就要求教師要轉變這一教學模式，對學生進行思考，鼓勵學生大膽提問，使學生在解題過程中對語言知識有了認識和掌握，從而提高了他們的思維能力。

3.7 培養學生的想象力。如果學生缺乏想象力，那么他們在閱讀課文時，是無法將課文內容通過想象表現出來的，同時，他們也無法通過自己的想象力來讓抽象的語文知識具象化，更易于理解，這就需要教師能夠通過多種方式來引導學生去主動參與進去思考問題。例如在對《回憶魯迅先生》的教學中，教師就可以針對課文主題，來讓學生們說出有哪些令他們印象深刻的人物，可以直接表達出來，也可以通過作文的形式寫出來，并提問一些問題，例如課文中魯迅先生的一些動作與神態，蘊含著什么樣的含義，讓學生們自由表達出自己的理解與看法，這就能讓他們引出自己的表達欲望與自主思考，自然也就形成了初步的思維能力。

3.8 激發學生的閱讀興趣，調動學生的思維積極性。興趣對于任何一門功課而言，無疑都是一名最負責、最貼心的老師。只有調動學生的思維積極性和主動性，才能讓學生能夠認識到語文閱讀學習的重要性，潛移默化地通過優質閱讀，提升自我思維能力和認知水平。例如在《木蘭詩》一課的閱讀教學過程中，教師可以為初中生利用先進的多媒體教學設備播放2020年上映的經典電影《花木蘭》精彩剪輯微課小課件。初中生對于影視作品向來異常喜愛和關注，必然會全身心投入到視頻的觀看過程中，并且對本課知識產生濃厚的探究欲。接下來，教師開展《木蘭詩》的閱讀教學，不僅能夠讓詩中花木蘭女扮男裝，替父從軍的形象與視頻內容相融合，給學生留下立體化、直觀化的深刻印象，而且充分調動了學生的思維積極性與想象力，逐漸培養了良好的閱讀思維，有效提升了語文閱讀綜合能力。

3.9 采用多元化教學方法。語文教師在教學中需要對教學目標清晰明確，多元化的開發教學方式，積極創新教學形式。對此，語文教師在備課中，需要重視對學生的思維能力的培養，明確培養學生良好的思維能力的教學目標，結合教學內容，對學生的思維進行針對性的指導。例如教師可以使用多媒體播放相關教學圖文、音視頻資料來豐富課文內容，吸引學生的課文閱讀興趣。如在學習《旅鼠之謎》一文時，課文描寫得再悲壯，學生畢竟沒有真正見過。對于旅鼠的繁殖能力，結合課文的計算，并沒有詳細的概念。并且，對于旅鼠的自殺行為，學生也難以理解，同時，對于這種大自然干預物種的行為沒有清晰的概念認知。那么，如何讓學生也真正意識到得旅鼠的悲壯之行呢？通過播放紀錄片《北極紀行》片段，以及旅鼠的圖片，旅鼠遷徙的壯觀畫面等，就能夠讓學生對課文中的描寫有更為形象直觀的感知，對旅鼠遷徙這一自然奇觀產生強烈的震撼。并且，只有學生對課文中旅鼠的自殺行為之謎有深刻的認知，才會理解作者最后的那句感嘆：如果人類繼續無節制地繁衍，那么后果是什么？旅鼠的悲劇是否也會一樣發生在未來人類的身上……從旅鼠之謎引申到人口問題，結合現實，深化文章主題，引導學生更深刻的思考。在學生的后續學習中，學生的學習就不再僅僅的是局限于課文了，學生也從教師的素材引申等其中意識到輔助資源的重要性，漸漸地，教師可以讓學生課前自主搜集相關資料，做好課前預習，養成良好的語文學習習慣，培養學生自主學習、自主發展的文學思維。

3.10 以合理設問訓練思維。語文教材的內容比較豐富，在教學中，教師應該根據教材內容合理設問，以問題訓練學生思維。在教學前，教師需要根據課程內容完成教學設計，結合學生能力層次設計不同難度的問題，確保全部學生在課上的參與，活躍課堂氛圍。比如在《濟南的冬天》教學中，學生需要品味語言，了解根據景物特點進行描寫的方法，體會到在景物描寫內所融入的作者本人感情。為加強教學，在課上，教師應該結合教學目標、文章內容設問，引導學生對文章進行閱讀，并使其在閱讀思考后回答教師的提問，在閱讀思考、回答問題的過程中，鍛煉學生的思維能力。教師可以提出“圈出你認為寫得最好的部分？其中作者用了什么寫作手法？分析這么寫的好處？”等的問題，在問題引導下，學生能從作者對濟南冬天的景色描寫中，體會到作者因喜愛濟南的冬，所以會巧妙利用比擬、比喻等修辭手法，為人們刻畫一副副濟南冬天的美景，了解到作者對濟南的贊美及熱愛之情。不僅如此，在學生組織語言回答教師問題、傾聽其他學生的回答等過程中，他們的思維能力也能得到鍛煉。

綜上所述，初中語文是學生在小學階段有了一定基礎積累后，對于語文知識有更進一步了解與掌握的關鍵時期，初中語文教師在課程教學中，一定要注意學生思維能力的培養，這將幫助他們能夠更好地理解語文知識，并且能轉化為自己表達能力與寫作能力的提升，但更重要的是，思考能力的形成能夠讓學生的語文核心素養有著更佳的培養，促進自身綜合素質的全面發展。