“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究

黃小艷

(福建省廈門市安兜小學 福建 廈門 361009)

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)中指出，教師在義務教育階段需注重學生作業(yè)負擔的緩解，遵循提質(zhì)增效原則，改進小學數(shù)學作業(yè)設計模式，增添小學數(shù)學作業(yè)趣味性，以調(diào)動小學生數(shù)學作業(yè)完成熱情作為前提，通過多類型作業(yè)的設計，促使學生可在作業(yè)完成過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，并綜合提高學生數(shù)學學科能力，不僅可調(diào)動學生數(shù)學知識學習動機外，還可顯著提高學生數(shù)學學習質(zhì)量、學科成績。

1.雙減政策的推行對小學教育的影響

伴隨近幾年教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，加之課程改革進程不斷推進，雙減政策的落實獲得一定成效。雙減即指減輕義務教育階段學生校外培訓負擔、作業(yè)負擔。雙減政策大面積普及前，義務教育階段學生在學習過程中仍面臨作業(yè)量繁重、占用課后時間長、課后作業(yè)機械化及課業(yè)負擔沉重等諸多問題，此外，部分家長為推動學生學習成績的進一步提升，為學生報名大量課后培訓班，占據(jù)學生大量課后時間。此教育背景下，義務教育階段學生將會產(chǎn)生不同程度的厭學情緒，學生所學習科目種類的繁多不僅會加重學生學業(yè)負擔，學生也會由于分配時間不充足，導致學校教育科目、培訓班科目投入精力不足，致使學生每一科都難以獲得理想學習成效，所以，義務教育階段大力推進雙減政策尤為必要。

為實現(xiàn)雙減政策在小學教育階段的深度落實，要求一線教育工作者需先針對雙減政策予以足夠重視，并為之不斷努力，帶領學生積極回歸校園，注重教育、教學趣味性的不斷提升，提高作業(yè)設計質(zhì)量，減少作業(yè)布置數(shù)量，促使課后作業(yè)無論在作業(yè)數(shù)量方面，或是作業(yè)類型方面均可與小學生身心發(fā)展需求相適應。同時，教師還應不斷提高自身教學水平、教學質(zhì)量，深化教育服務意識，形成家校合力，為學生健康成長創(chuàng)造良好空間。小學教育體系中，數(shù)學學科占據(jù)重要地位，所以，雙減政策實施背景下，小學數(shù)學教師在教學實踐中需積極探索雙減政策在課堂中的落實途徑，遵循學生主體原則，全面了解學生學習情況，以緩解學生學業(yè)負擔作為前提，不斷提高學生學習質(zhì)量、學習效率。

2.雙減背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計必要性

雙減背景下，教師優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計必要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：

2.1 推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。作業(yè)設計在雙減教育背景下，需具備激活思維、激發(fā)興趣、全民培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等多項育人功能，促使學生可在積極主動參與數(shù)學作業(yè)完成的過程中，體會數(shù)學知識學習樂趣與數(shù)學知識實用性，引導學生利用所掌握知識解決日常生活中所遇到的數(shù)學問題，提高知識應用能力。此外，教師還可設計“講一講”“畫一畫”等充滿趣味性的數(shù)學作業(yè)，學生通過多樣化數(shù)學作業(yè)的完成，可在潛移默化中培養(yǎng)思維品質(zhì)、思維深度，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.2 深入貫徹雙減政策教育理念。教師通過創(chuàng)新設計小學數(shù)學作業(yè)形式，不僅可有助于學生感悟數(shù)學學習規(guī)律，掌握數(shù)學學習規(guī)律，在此過程中，還可有效培養(yǎng)學生事物分析能力、事物觀察能力。此外，教師遵循因材施教理念，設計層次性作業(yè)，可充分滿足各層次學生所提出的個性化學習要求，提高學生學習針對性及學習效率，提升學生學科成績及學科學習質(zhì)量，充分落實雙減政策教育理念。

2.3 改進作業(yè)教學形式。雙減政策指導下，教師需遵循提質(zhì)增效的原則，嚴格管控課后作業(yè)時間，充分暴露差錯，增強作業(yè)針對性，契合學生學習規(guī)律，順應學生學習心理，將作業(yè)激勵功能、診斷功能充分發(fā)揮，并從多個維度考慮作業(yè)內(nèi)容的設計，教師還應以教材作為立足點，通過適當重復及重組改編的方式，充分利用已掌握教育資源，科學分類作業(yè)類型，設計分層練習活動，提升課堂作業(yè)效率。教師通過了解學生作業(yè)完成情況，可從錯誤中找尋學生學習薄弱之處，肯定學生思維亮點，全面優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計形式。

3.雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略

3.1 因材施教，設計層次性作業(yè)。分析以往小學數(shù)學教學活動發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中，教師所講述的教學內(nèi)容雖然是一致的，然而每位學生認知能力、理解能力各不相同，所以，學生理解、消化新鮮知識的時間與程度也各不相同，若教師再布置相同的作業(yè)，將會導致學優(yōu)生能力發(fā)展受限、中等生學習層次無法提升、學困生受困于原地，對于處于各層次的學生而言，均難以滿足自身所提出的個性化學習需求，阻礙學生能力提升。所以，教師在作業(yè)設計時，需以學生學習能力、學習情況為依據(jù)布置作業(yè)，遵循因材施教教學原則，深入解讀雙減教育政策，以學生學習特點為依據(jù)設計分層作業(yè)。教師利用此種作業(yè)設計模式，不僅可充分滿足處于各層次學生的學習需求，還可在一定程度上減少學生作業(yè)量，緩解學生作業(yè)負擔。落實于實踐中主要表現(xiàn)為：針對學習基礎差的學生應以簡單的習題布置為主，縮減拔高類習題占比，以幫助學生鞏固基礎知識作為重點，增強學生學習自信心；針對學習能力強、學習成績良好的學生，可適當減少基礎類題目占比，設計具備挑戰(zhàn)性的習題，以此，不僅可節(jié)約學生做基礎題所浪費的時間，還可為學生提高學習能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)創(chuàng)造良好條件，并為學生提供挑戰(zhàn)數(shù)學思維的思考空間。教師在雙減政策持續(xù)推進背景下，應遵循因材施教方式布置作業(yè)，以此提高教學質(zhì)量、教學效率，促使學生可在適當?shù)淖鳂I(yè)量中滿足自身學習需求，鞏固知識，發(fā)展學習能力。

教師在帶領學生結束“小數(shù)的意義和性質(zhì)”此部分內(nèi)容學習后，教師可以學生學習程度不同設計層次性作業(yè)，針對學困生，教師可設計在數(shù)軸上正確填寫小數(shù)的題目，促使學習基礎較差的學生初步形成數(shù)形結合理念，并對小數(shù)表示方式與小數(shù)定義形成全面理解。教師針對學優(yōu)生，可適當設計帶有挑戰(zhàn)性的習題，教師可讓學生利用網(wǎng)絡渠道找尋、收集并整理與小數(shù)相關的物體長度，或小動物體重等，培養(yǎng)學生信息收集能力、信息整理能力，教師借助此種挑戰(zhàn)性題目、簡單題目分層布置的方式，不僅可落實因材施教教學原則，還可有效緩解學生課業(yè)壓力，學生通過自己能力范圍內(nèi)作業(yè)的完成，可在保障基礎知識掌握的前提下，獲得一定能力提升，提高各層次學生學習能力。除此之外，教師還應以學習知識點難度差異，適當調(diào)整作業(yè)數(shù)量，若本單元知識點難以理解，教師便可適當減少作業(yè)布置數(shù)量，讓學生專注精力攻克難題，再利用其余精力鞏固基礎知識；若本單元知識點易于理解，教師則可適當布置多種類型的題目，通過靈活變通題目的方式，讓學生更好的掌握知識、利用知識，并應用數(shù)學知識解決問題。

3.2 變式訓練，培養(yǎng)靈活解題思路。雙減政策的推行，主要解決以往教學模式中教師所采取題海戰(zhàn)術的問題，如學生在題海戰(zhàn)術中無法獲得有效的訓練、學習，學生將大量時間耗費在單調(diào)、枯燥、機械化的習題解答中，學生數(shù)學能力難以得到根本性提升。所以，教師在小學數(shù)學作業(yè)設計時，需篩選題目，分類同類別相同知識點的題目，所以，教師在作業(yè)設計時，應以多類型題目代替大量機械式的題目，設計50道相同知識點的題目，不如設計5道多種類型題目所獲得的教學成效。多類型的題目并非強調(diào)作業(yè)設計數(shù)量，而是注重作業(yè)設計質(zhì)量，實則為利用多種類型題目的設計全方位提高學生學習效率，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，落實雙減教育政策目標。

教師在教學過程中，帶領學生結束“三位數(shù)乘兩位數(shù)”此部分知識點學習后，教師在作業(yè)布置時應盡可能避免100x33、400x22此種同類型題目，將會致使學生形成固化思維，對于學生思維品質(zhì)發(fā)展將會形成一定阻礙。所以，教師在作業(yè)設計時，應設計多種不同類型的習題：77x101、69x485、33x111、200x22此類習題，促使學生可在課后習題完成過程中掌握更多知識。除此之外，若學生每天進行相同類型的題海戰(zhàn)術訓練，學生在作業(yè)完成過程中，將會產(chǎn)生抵觸感，降低學生學習效率，阻礙學生學習進度。教師變式習題的設計，不僅可從源頭位置控制作業(yè)設計數(shù)量，減少學生學業(yè)壓力，還可通過帶領學生完成不同類型的題目，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，教師在此過程中，還可了解學生學習薄弱之處，為教學內(nèi)容的組織、優(yōu)化調(diào)整提供參考，提高課堂講解針對性，提升課堂教學效率，作業(yè)完成過程中，學生也可真正實現(xiàn)減負、增效，增強學生學習能力。

3.2 關聯(lián)生活，感受數(shù)學知識實用性。指導生活實踐是學習學科知識的一項重要目的。數(shù)學學科作為一門工具性學科，學科中所提及的各種理論公式、數(shù)學知識在生活中均可找到對應現(xiàn)象。例如，生活中選擇三角形作為物體結構，而不選擇五邊形、四邊形的原因在于三角形具備穩(wěn)定性的特質(zhì)。又如，教師帶領學生學習表面積知識時，物體表面積知識便可應用于物品的包裝與實物的制作中。學生感性思維向理性思維發(fā)展的關鍵即在于生活實踐經(jīng)驗。學生在生活實踐中將會解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，此種教學模式不僅可增添作業(yè)設計趣味性，還可以生活化及形象化的方式向學生呈現(xiàn)抽象的知識，可顯著提高學生綜合素養(yǎng)水平與理解效率。所以，教師在作業(yè)設計時，需靈活布置作業(yè)形式，落實生活實踐理念。

教師在帶領學生結束“長方體體積”此部分知識點的學習后，教師可按照如下幾個步驟設計數(shù)學作業(yè)：第一步，教師可先讓學生觀察家中長方形的家具，并匯總；第二步，測量長方形家具的高度、長度；第三步，計算長方體體積；第四步，教師向學生提出課堂問題，若重新購置家具，是否會重新選擇家具的大小尺寸，以節(jié)約空間。此外，教師在帶領學生結束“統(tǒng)計”相關知識的學習后，教師可向學生布置如下課后作業(yè)：請同學們統(tǒng)計自己家一年的電費，并對各個月電費變化情況展開分析、比對，對電費高月份展開觀察，探索其中原因。教師還可讓學生圍繞節(jié)約用電提出幾點切實可行的建議。教師通過此種作業(yè)形式的設計，將會對生活現(xiàn)象、數(shù)學知識間的復雜關聯(lián)形成深刻認知，不僅可提高學生數(shù)學學習效率，還可在一定程度上豐富學生認知經(jīng)驗，增強生活實踐能力。

3.4 親子作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量。分析小學階段學生特點發(fā)現(xiàn)，學生對于外界新鮮事物抱有強烈參與興趣，所以，教師在小學數(shù)學作業(yè)設計時，需充分契合學生此特點，以學生實際情況為依據(jù)，精心提煉作業(yè)內(nèi)容，設計趣味性數(shù)學作業(yè)。作業(yè)在小學數(shù)學教學過程中占據(jù)重要地位。因此，雙減政策持續(xù)推進背景下，要求小學數(shù)學教師需注重自身傳統(tǒng)教學理念的轉變，摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)設計形式，不斷優(yōu)化作業(yè)設計形式，調(diào)動學生作業(yè)參與熱情，還可有助于學生做作業(yè)熱情的調(diào)動。

教師帶領學生結束“比例”此部分知識的學習后，為幫助學生鞏固所學知識，教師需結合學生身心特點為學生設計充滿童趣的課后作業(yè)，例如，教師可讓學生繪制自己臥室的平面圖，并邀請父母共同參與，父母可在平面圖設計、規(guī)劃等諸多方面提供幫助、指導，協(xié)助學生共同測量家具尺寸并按照相應比例，繪制平面圖。此種充滿趣味性的作業(yè)形式，將會充分調(diào)動學生作業(yè)完成熱情，通過親身實踐的方式，學生將會靈活應用比例知識，學生父母也會積極參與，增進親子間交流，學生在做作業(yè)的過程中將會體會到學習的樂趣、成就感，滿足自身能力發(fā)展所需。

又如，教師帶領學生結束“10以內(nèi)加減法運算”此部分知識學習后，教師可依據(jù)小學生活潑好動、愛玩的天性，為學生設計“找撲克牌朋友”此類型游戲，學生家長也應積極參與，與學生共同完成作業(yè)。由家長挑出撲克牌中10以內(nèi)的牌，隨后再從中隨機挑出一張牌，學生從剩余撲克牌中找到兩張撲克牌，兩張撲克牌數(shù)字之和應等于家長手中撲克牌的數(shù)字，或兩張牌相減的差等于家長手中撲克牌的數(shù)字。教師在教學過程中，通過此種類型的作業(yè)設計，可有效增進學生、家長間的距離，還可有助于學生針對數(shù)學知識點形成更為深層次的理解、掌握，有效避免數(shù)學作業(yè)設計量過多的問題，學生還可在愉悅的學習氛圍中高質(zhì)量的完成作業(yè)。除此之外，教師帶領學生學習“長方形和正方形”此部分知識點后，教師可為學生設計預習作業(yè)，學生在課前應準備好制作正方形、長方形的材料，如繩子、紙片、小木棍等，學生在制作過程中，將會初步認知正方形、長方形基本特征，再調(diào)動生活經(jīng)驗，思考生活中還有哪些物品是長方形的，還有哪些物品是正方形的。教師在作業(yè)設計時，通過此種作業(yè)形式的設計，學生可在作業(yè)完成過程中，增強動手操作能力，滿足學生作業(yè)完成成就感、喜悅感，學生還可通過有機融合實際生活、數(shù)學知識等方式，對數(shù)學知識魅力形成深刻感悟，提高數(shù)學知識應用能力。

結束語

綜上所述，雙減政策背景下，要求教師在小學數(shù)學教學活動中仍需著重于作業(yè)形式的優(yōu)化，摒棄以往的題海戰(zhàn)術，提高作業(yè)設計質(zhì)量，并從多維度出發(fā)，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，調(diào)動學生學習積極性，在作業(yè)完成過程中，培養(yǎng)學生學科綜合能力，全面提高小學生數(shù)學學習質(zhì)量與教師教學質(zhì)量。