在“讀、說、繪、演”中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力*

沈克兵 張積錦

(甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000)

地理課是一門既得不到家長和學(xué)生重視，又得不到社會(huì)認(rèn)可的學(xué)科，而且還是一門抽象難懂的學(xué)科。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在地理課上要求學(xué)生必做四件事情：一是讀；二是說；三是繪；四是演。通過“讀”感悟知識(shí)，通過“說”歸納知識(shí)，通過“繪”建構(gòu)知識(shí)，通過“演”應(yīng)用知識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理區(qū)位、空間思維的定位意識(shí)。

1.“讀”中感悟知識(shí)

知識(shí)的感悟取決于學(xué)生對文本主旨的把握。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。因此精讀文本對學(xué)生理清文本脈絡(luò)有很大的幫助。

新的教材淡化了地理知識(shí)理論的定義、法則、性質(zhì)概念的表述，但不意味著學(xué)生就可以不會(huì)敘述，只有牢固掌握地理的骨架的東西才能應(yīng)用自如，想什么時(shí)候用就什么時(shí)候用：分析問題、解決問題亦或是探索問題。所以學(xué)生學(xué)完每個(gè)地理單元和地理區(qū)域的新知后，由地理課代表帶領(lǐng)全班學(xué)生把已學(xué)知識(shí)的骨架相應(yīng)的記在課本里，在讀書的時(shí)候讀出知識(shí)點(diǎn)，并用此知識(shí)點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象，再獨(dú)立創(chuàng)生與我們生活有聯(lián)系的問題進(jìn)行探討分析，各小組長當(dāng)天檢查完成情況。當(dāng)然，讀的形式多種多樣，可以閱讀、默讀、朗讀、晨讀、齊聲讀、分角色讀；讀可以讀課本、讀學(xué)案、讀圖表等。如：讀滾滾長江，學(xué)生可以通過讀歸納出長江流徑“青西四云重慶市，兩湖兩江安上海”的省級行政區(qū)口訣。還比如在讀到有關(guān)北回歸線的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就總結(jié)出了“云南兩廣和臺(tái)灣”自西向東北回歸線穿過的知識(shí)點(diǎn)等。但一定要統(tǒng)一時(shí)間和進(jìn)度。學(xué)到了后面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們每次的“讀”都從頭梯次推進(jìn)的方式讀起，這樣不會(huì)產(chǎn)生學(xué)后面忘了前面的現(xiàn)象，期末復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生不但沒有負(fù)擔(dān)，反而自己就能梳理知識(shí)，這樣，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力大大提高。

讀、多讀、周而復(fù)始的讀是為了形成學(xué)生自己的習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)武器，在“讀”中體會(huì)本課程的綜合性、思想性、生活性的特征。讀多了就把不理解的東西理解的透徹了，理解了才能更好的用自己的武器打勝仗[1]。

2.“說”中歸納知識(shí)

知識(shí)的歸納源于對知識(shí)的重新認(rèn)知和生成。學(xué)生在讀的過程中要有領(lǐng)悟，要有體會(huì)，而領(lǐng)悟和體會(huì)就要具體現(xiàn)在“說”上，學(xué)生能夠通過讀文本感悟文本用自己的語言描述說出文本的主要知識(shí)點(diǎn)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生掌握教材內(nèi)容的目標(biāo)要求很多都是要求學(xué)生能“說出”。因此，在地理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生說宇宙自然的奧妙趣齊、說人文地理的智真美善，說自然地理的泱泱大氣、說地理事物的各種分布、規(guī)律、特點(diǎn)、成因……說出條理、說出流利、說出激情、說出心理素質(zhì)、說出地理之美、說出自然之美、說出感悟、說出能力，在課堂里、在校本課程中、在實(shí)踐活動(dòng)中、在生活實(shí)踐里，積極地說。可以說地理事物、說規(guī)律、說特點(diǎn)、說因果等，說的在理、說的有據(jù)，說的通俗易懂。培養(yǎng)學(xué)生說的能力、給予學(xué)生充分的話語權(quán)，滿足學(xué)生語言表達(dá)的需求。達(dá)到敢說、會(huì)說的層次。比如：在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)及時(shí)差的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對已知時(shí)區(qū)的時(shí)間計(jì)算另一時(shí)區(qū)的時(shí)間時(shí)，通過用數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算和師生的探討，歸納說出“東為正，西為負(fù)，時(shí)區(qū)大，時(shí)間早，時(shí)區(qū)小，時(shí)間遲，大減小，得差數(shù)，求大區(qū)，加差數(shù)，求小區(qū)，減差數(shù)，大二四，加一天，是負(fù)數(shù)，減一天”的時(shí)間計(jì)算方法，這樣就是復(fù)雜難懂的地理抽象知識(shí)變成了簡單易懂的有理數(shù)計(jì)算了[2]。

3.“繪”中構(gòu)建知識(shí)

知識(shí)的建構(gòu)是由學(xué)生對學(xué)生通過讀和說，在腦海中形成了簡單的知識(shí)結(jié)構(gòu)——思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。剛開始的時(shí)候由我根據(jù)當(dāng)前所學(xué)確定繪畫內(nèi)容。每次給學(xué)生提供一個(gè)地理元素，讓他們自己隨意發(fā)揮繪畫的色彩搭配，想象和創(chuàng)造地理事物的表示元素：可以自己添加另一個(gè)元素，再提出自己想要解決的問題并解答出來，越多越好，組內(nèi)計(jì)分。也可以就給出的這一條件畫圖分析、或編成故事或漫畫……這樣不但提高了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主合作、主動(dòng)發(fā)展的能力。例如我提供了“地形”這個(gè)條件，讓學(xué)生獨(dú)立把對這句話的理解分析和由它所能想到的所有：條件也好問題也好統(tǒng)統(tǒng)想出來，自己完成自己創(chuàng)造出來的問題，組內(nèi)成員互查從而開拓思維，一舉兩得。當(dāng)然這樣的條件選取上要有針對性、目的性和開放性。繪地形圖、繪氣候圖、繪政區(qū)圖、繪各大洲輪廓圖、繪各種氣候類型氣溫曲線和降水柱狀圖……繪出創(chuàng)新、繪出思維、繪出智慧、繪出思考、繪出自信、繪出實(shí)踐能力、繪出審美素養(yǎng)，在校園里、在功能室中、在課堂上、在活動(dòng)里，用心地繪。達(dá)到勤繪、會(huì)繪的層次。長此以往的堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣高漲有所激發(fā)、小組合作探索研究欲望增強(qiáng)了，這不僅是為了提高整體的地理成績，更是為了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

通過“繪”，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課程區(qū)域性的特征和學(xué)生自主操作實(shí)踐的能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是教育的目標(biāo)，為學(xué)生營造主動(dòng)發(fā)展的空間，是源于“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”的課程基本理念，抵達(dá)教育理想境界的有益探索[3]。

同時(shí)，通過“繪”強(qiáng)化提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，地理課程教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和梳理，強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖本身作為利用圖及表等多種方式結(jié)合而成的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在思維整理的過程中，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，繼而在層次分析過程中強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果時(shí)期，利用發(fā)散性思維，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在地理課程教學(xué)過程中運(yùn)用效果的全面提升，地理教師可以突出體現(xiàn)“繪”的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在地理課程及相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)過程中充分利用思維導(dǎo)圖，提升知識(shí)梳理總結(jié)效果。與其他形式的概念圖繪制模式相比較而言，思維導(dǎo)圖繪制方法可以幫助學(xué)生在思維聯(lián)想的過程中進(jìn)行有效延伸和拓展，繼而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制期間，完成溫故知新學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：初中階段地理課程《陸地和海洋》這一單元的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中，地理教師及可借助思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生將其中的知識(shí)進(jìn)行全面整理和梳理。學(xué)生可以通過世界地圖的繪制方式確定其中的一個(gè)大洋，繼而利用思維發(fā)散的模式，充分聯(lián)想出其相鄰的陸地及海洋，以此幫助學(xué)生全面掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

4.“演”中應(yīng)用知識(shí)

地理知識(shí)的檢驗(yàn)最好的方法應(yīng)該是在生活中的應(yīng)用。而對于農(nóng)村學(xué)生來講，關(guān)于地理知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)該說是有得天獨(dú)厚的自然條件的，他們可以通過演示、推演、角色扮演等方式，展示、表現(xiàn)、演繹農(nóng)作物生長所需的自然條件；通過氣候、地形、生物、山川河流、時(shí)間、空間、人類活動(dòng)等因素的角色劃分，來探究人地關(guān)系。

在演的過程中可以演地形分類、演人與自然的關(guān)系、演經(jīng)緯分割、演氣候差異，演生態(tài)環(huán)保……演出體驗(yàn)、演出理解、演出思辯、演出追求，在課堂上、在校園里、在活動(dòng)中、在課程里，認(rèn)真地演。使知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到：源自課本，內(nèi)化于自身，創(chuàng)生于實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用于生活實(shí)際。

除此之外，通過“演”的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生地理素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方案設(shè)計(jì)期間，地理教師可以加強(qiáng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式突出體現(xiàn)此教育理念的重點(diǎn)元素和教育目標(biāo)，使學(xué)生在靈活性及生動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)參與過程中，深度掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)水平。為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升，教師在實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)期間，可以通過親身體驗(yàn)類活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分結(jié)合實(shí)際生活背景角度，激發(fā)學(xué)生參與積極性和參與信心，繼而幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)感受過程中掌握其中的主要知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：初中地理《氣溫的變化與分布》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，地理教師即可借助實(shí)踐類教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)模式對有關(guān)氣溫的基本概念進(jìn)行全面了解，繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活背景角度探索地理知識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，加強(qiáng)結(jié)合實(shí)踐演練教學(xué)模式突出地理課程教育理念的新穎性特點(diǎn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法和重要措施[4]。

5.在“讀、說、繪、演”中培養(yǎng)地理素養(yǎng)

初中地理學(xué)科的教學(xué)，尤其是對于農(nóng)村孩子來說，地理模具與實(shí)體學(xué)具相對較少，因此，在地理教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要，而這種學(xué)習(xí)能力主要是對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中地圖素養(yǎng)就是一種重要的地理素養(yǎng)，這也是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的最終目標(biāo)和主要任務(wù)之一。而地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過“讀”圖、“視”圖、“繪”圖來培養(yǎng)，學(xué)生“讀”圖、“視”圖、“繪”圖素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生掌握能夠在地圖中獲取知識(shí)的能力，達(dá)到對地圖信息進(jìn)行整理、分析、匯總、歸納的能力，并且能夠在生活中擁有分析和解決實(shí)際問題的能力。而“讀、說、繪、演”則是提升學(xué)生地圖素養(yǎng)最有效的手段之一。

通過對學(xué)生“讀、說、繪、演”自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生地理思維將得到大幅提高，而地理思維則是學(xué)生了解地理事物之間內(nèi)在聯(lián)系和地理規(guī)律的有效途徑，“讀、說、繪、演”可以使學(xué)生對地理學(xué)科中的地理事物特征及地理規(guī)律從理性的角度、客觀的認(rèn)知和了解，在充分理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的地理辯證思維能力、地理邏輯思維能力、地理形象思維能力、地理創(chuàng)新思維能力。在實(shí)際的初中地理教學(xué)過程中，老師適當(dāng)采用示范式、演示法等的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、說、繪、演”的方式，對文本知識(shí)進(jìn)行分析、比較、判斷、聯(lián)想、推理、歸納、重組，用地理的思維和角度去認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在本質(zhì)，對抽象的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，從而形成學(xué)生良好的地理思維能力。

6.在“讀、說、繪、演”中拓展教學(xué)方向

以“讀、說、繪、演”為主的初中地理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師不僅可以結(jié)合知識(shí)的理解建構(gòu)以及應(yīng)用角度進(jìn)行分析，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力方向進(jìn)行全面探究，幫助學(xué)生在充分感受現(xiàn)代教育理念帶來的多方面積極影響作用，不斷拓展學(xué)習(xí)方向，延伸學(xué)習(xí)范圍，掌握更加全面多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了充分保障學(xué)生拓展化學(xué)習(xí)方向與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，教師在具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，可以結(jié)合多學(xué)科知識(shí)延伸以及多元化資源拓展的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建合理化的教學(xué)方案，以此達(dá)到科學(xué)拓展的教育目的。在此過程中，地理教師可以充分呈現(xiàn)“讀、說、繪、演”教育理念運(yùn)用的根本意義，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果使其在科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方式輔助作用下進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。首先，在結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效拓展的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，地理課程教師可以借助“讀、說、繪、演”教育模式完善教學(xué)方案，設(shè)計(jì)使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域相互滲透的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中深化對基礎(chǔ)地理知識(shí)的理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生感受不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)水平的教育目的。例如：初中地理《天性與氣候》這一單元教學(xué)過程中的主要教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分天氣與氣候的差異性特點(diǎn)，同時(shí)可以進(jìn)一步掌握氣溫變化與降水變化分布特點(diǎn)。為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師可以將化學(xué)及物理知識(shí)融入至本課教學(xué)過程中，充分借助“讀、說、繪、演”教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)圖例，促使學(xué)生在閱讀分析及比較過程中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，同時(shí)達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向的教育目的。除此之外，通過“讀、說、繪、演”教育模式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向的教案設(shè)計(jì)過程中，地理課程教師可以有機(jī)結(jié)合多元化的校外資源進(jìn)行有效延伸，將學(xué)生實(shí)際生活以及社會(huì)背景中的多元自然資源融入至教案設(shè)計(jì)期間，通過“讀、說、繪、演”教學(xué)模式，幫助學(xué)生在多元信息元素刺激和輔助作用下進(jìn)一步拓展知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。這種課外資源延伸教學(xué)方法的運(yùn)用，對于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有著較強(qiáng)促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)結(jié)合“讀、說、繪、演”教育理念幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向，是進(jìn)一步豐富地理教案設(shè)計(jì)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的有效措施。

總之，在地理教學(xué)中通過學(xué)生“讀、說、繪、演”將課本知識(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)，使抽象、零碎、雜亂的知識(shí)點(diǎn)得到整合和重組，形成對知識(shí)的整體認(rèn)知，了解知識(shí)的全貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問和題解決問題的能力，是一種極具學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方法。