勤學向善立德樹人
——高中班主任班級管理工作的創新與實踐

2022-11-21 01:09:06王海巖

讀與寫 2022年19期

王海巖

(浙江省杭州市蕭山區第三高級中學浙江杭州 311201)

學校主要工作是學生工作，而學生工作是班主任的主要工作。班主任，是班級工作的領導者、組織者和實施者，因而班主任角色在整個學校管理工作中就顯得非常重要。作為班主任，每天面對的是一群正在成長中的學生，他們可塑性極強，如何培育好這些學生，讓這一群學生的雙眼充滿智慧之光？讓他們的精神健康成長？這就需班主任優化他們的成長環境，調動他們的思想積極性，挖掘他們內在的學習潛力，培育他們勤奮、善良的品性。

1.樹立“勤學向善”的價值觀念

陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育不僅是教給學生知識，更重要的是培養學生一種積極樂觀的生活態度，奮發向上的人生信條，從而加強學生自身的思想品德教育與能力培養，不斷完善自我。

1.1 一勤天下無難事，勤奮使人更能成事。成功來自勤奮。成功與勤奮有著密不可分的關系，成功是勤奮的結果，而勤奮則是成功的必備條件。從古到今，有多少名人不是由勤奮而得來成功的？愛迪生說過：“巨大的成就，出于長期的勤奮。”比爾·蓋茨是世界首富，他為了打造微軟帝國，從1978年到1984年的6年里，他只休假了6天。每個成功人士的背后都有我們所無法領會的艱辛與奮進；幾乎所有鮮花、掌聲的背后都寫滿了無數勤奮的故事。比爾·蓋茨正是以其勤奮的品質諦造了一個關于智慧和財富的神話，成為全世界自強者的榜樣。

1.2 勤能補拙是良訓,勤奮使人更趨完善。傳說古希臘有一個叫德摩斯梯尼的演說家，因小時口吃，登臺演講時，聲音含混，發音不準，常常被雄辯的對手壓倒。可是他氣不餒，心不灰，為克服這個弱點，戰勝雄辯的對手，便每天口含石子面對大海朗誦，不管春夏秋冬，堅持五十年如一日，連爬山，跑步也邊走邊做演說，終于成為全希臘一個最有名氣的演說家。類似這樣的事例很多，這正說明了勤奮可以克服人生的薄弱面，可以克服一切困難，戰勝一切，從而取得成功。

1.3 向善是優秀的傳統美德，能為學生成長輸入正能量。向善,與時俱進,契合了社會主義道德的基本要求,蘊涵著積極向上的道德追求。習近平總書記強調:“必須加強全社會的思想道德建設,激發人們形成善良的道德意愿、道德情感,培育正確的道德判斷和道德責任,提高道德實踐能力尤其是自覺踐行能力,引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活,形成向上的力量、向善的力量。”求上進，求向善，這是學校對于青年學生的殷切期望，“只要我們一代接著一代追求美好崇高的道德境界,我們的民族就永遠充滿希望。”

2.營造“勤學向善”的班級氛圍

班級是學生成長的家園，是學生人格、品行、修養、理想信念熏陶和培養的重要場所。而班集體氛圍，是班集體中占優勢的認知態度、意志品質、行為特征、情感傾向的綜合反映。“勤學向善”的班級氛圍，對于班級學生形成積極向上、勤奮學習、善良寬容的學習品質與個性修養，具有強烈的感染力和滲透力。

2.1 引領輿論導向。愛因斯坦說過：“我們把教育定義如下，人的智慧決不會偏離目標。所謂教育，是忘卻了在學校學的全部知識之后剩下的本領。”確定以“勤學向善”為班訓，并以此輿論為導向，讓“勤學向善”成為學生的思想共識。勤學向善，顧名思義，就是要勤奮刻苦的學習并愿意做對自己和他人有益的事。如何學？以勤為師。目的何？人心向善。

2．2 教育滲透于課堂。課堂教學是教育的主渠道。作為班主任要深知教育滲透的重要性，做到將教書與育人融成一體。這點可從學生的周記中略知一二：“我的班主任老師上課方式很特別，有時為了能及時教育一種行為，滲透一種思想，在堂課上，會花一些時間進行‘班務處理’。所謂‘班務處理’，就是將我們學習生活中的問題指出來并進行改正，有時教我們為人處世的‘向善’道理，有時教我們‘勤學’的方法與技能，之后再教學。正是因為我們的思想通了，學習激情就被激發出來了，因此學習總是很投入，學習積極性很高，學習效率自然就高。在這樣的班里，我做到了以前幾乎是不可能做成功的事，我克服了許多的困難，開始懂得‘勤學向善良’的道理，開始理解團隊利益至上，要多為他人著想。”

2.3 以真情感染學生。教師教育學生，要善于以真情感動自己，感動學生。要以德育德，以情育情，以一個靈魂帶動一個靈魂，以自己的生命感動另一個生命，以自己的自覺喚醒學生的自覺，這才能增強教育效果。作為班主任，就應如自己對待自己孩子般對待學生，應當時時處處為學生著想，對待學生的困難，竭力幫助；對待學生的憂思，熱情化解；真切的關心他們、體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，同學的溫暖，從而激發強烈的親情感。

學生感言：“班主任對待我們，猶如對待自己的孩子一樣，悉心呵護、用心教誨，他身體力行、率先垂范引領著我們前行，健康成長。總結他的教育之道，你會發現他的核心主題就是以善為本、以勤學為途徑，以勤學向善勉勵自己，我們都可以成為自己的老師了。雖然，我們都有些許的不足，但是我們還是要去盡力去彌補不足，克制住自己的惰性，去緊抓每一個能更進一步的機會，在他真情付出的感染下，砥礪前行，努力做最好的自己。”

3.落實“勤學向善”的實際行動

3.1 言傳身教，以行動帶領。自古以來“身教重于言傳”就是教育、培養良好班集體的最關鍵、最有效的方法。因此，作為班主任，首先就應當率先垂范，言行一致，做學生的表率，用自己的實際行動教育學生，凡要求學生做到的，自己首先要做到，凡是學生一下子難以做到的，則不強求學生做到，建立一種平等的師生關系。這正如常說的“累壞嗓子不如做出樣子，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級。”

學生感言：“我的班主任是個言出必行，重視承諾的人。只要他說出口的事，就非得做到不可。他用自己的言傳身教感染我們，使我們師生之間、同學之間建立了牢固的互信。在他的教育引導下，我們形成了在錯誤面前不推諉、不找借口、主動承認錯誤、敢于承擔責任的向善品質。”

3.2 愛嚴結合，提升執行力。要做好班主任工作，既要對學生嚴格要求，要求學生應有嚴明的組織紀律、嚴格規范的行為、嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度，這是學生搞好學習，做好事情的保證；同時又要“以人為本”，關心和愛護學生。拿出對待自己孩子的真愛，教育何愁無收？

學生回憶說：“班主任有時很‘鐵血’有時也很‘柔情’，對于犯本質性的錯誤會被他叫去嚴厲訓誡，只希望我們能做得更好；而對于客觀性小錯誤他也會大方的寬容。有時候會對他很警戒生怕他挑出我們的毛病，努力讓自己盡善盡美，有時候也對他很放松，因為他總能在學習之余給我們帶來樂趣講個笑話或是萌個表情，讓我們能敞開的笑，這或許就是他的魅力之處吧。”

4.貫徹“勤學向善”的評價導向

根據現代教育的發展要求，教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。”作為一班之“主”的班主任，以科學而有效的方法、積極向上的評價導向影響學生，可以增強學生學習的自信心，提高學習的驅動力。

4.1 激勵、呵護，促其進步。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領而善于激勵、喚醒、鼓舞。”在教育過程中，恰當的激勵性評價，對學生的點滴進步給予肯定和鼓勵，這種外在的承認可使學生心情愉快，使學生從中獲得能量和動力，激勵他們揚長避短、不斷進步，使學生的思想品德、紀律、成績越來越好，提高學習信心與效能。相反如果一個學生經常受到批評，便會失去信心，自暴自棄，失去內在動力，很難進步。為此，在班主作工作中，要盡力給學生以積極的評價，也經常給學生積極的心理暗示與鼓舞，一方面達到讓學生親其師，信其道的目的，另一方面又可以保持學生的學習自信與奮斗激情，使學生通過持續不斷地努力，逐漸邁入優秀學生的行列。

學生回憶：“在勤學向善的班訓教導下我的成績開始一步一步往上爬，但是當我稍取得進步時，由于一時的學習大意，以至于期末考試的成績讓人很是失望，我產生了些氣餒情緒。當我懷著一顆惴惴不安的心去班主任的辦公室時，迎接我的是他的鼓勵與激勵，他告訴我這只是我人生中的一個小挫折，我不應該因此而萎靡不振，而應該振作起來努力的向上。他的話讓我感到了希望，原來他并沒有放棄我。他就像一個慈父一般悉心的激勵我們，呵護著我們。他告訴我們花開蝶自來，人亦是如此，只有有足夠的實力，那么我們才有機會受到他人的賞識，才會有能力吸引美麗的蝴蝶。”

4.2 信任、期望，給以力量。成功的基礎是自信，自信是學生努力學習，不斷進取的動力源泉。根據“羅森塔爾效應”，要讓學生擁有信心，教師就必須對他們寄予較高的期望，相信學生能夠成為優秀的人才。教育需要建立師生間高度的互信關系，教師對學生的愛好、興趣及個性予以充分的信任，只有信任他們，尊重他們，使他們保持歡快的、積極進取的精神狀態，產生高度負責的責任心理，才能教育好他們。信任是推動學生上進的力量，較高期望和積極暗示，能對學生的進步起到意想不到的作用。

學生回憶：“我認為，班主任讓我們心服口服的真正原因是他的信任與理解。他信任我們，他愛我們，他無怨無悔地為我們付出，他用心做事。他做的點點滴滴感動著我們，換來了我們對他的無比信任，在這個集體中做什么我們都甘愿付出。他的教育讓我懂得：為自己學是本能，為父母學是責任，為老師學是高尚。”

4.3 公平、公正，幫助成長。除了激勵性、信任性評價外，對學生還要進行客觀性評價，力求公正、公平。只有公正、公平地評價每一個學生，凡事“理”字當先，對事不對人，引導學生學會認真處理學習、生活上的每一個細節，學會自律、自理、自強。一個學生健康發展的必然之路：知知識，知道理，知做事，方知未來。

5.享受“勤學向善”的豐厚果實

魏書生說過：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”以“勤學向善”為班訓對學生進行教育，以“勤學”真正磨礪學生的學習精神，以“向善”培養學生做人的道理，實施以來，取得了豐厚的收獲。

5.1 學生學會管理時間，學習更勤奮、成績更優秀了。雖然剛開始學生對于班主任的嚴格要求可能不是很適應，甚至不免有些許抱怨情緒，但不知不覺學生又在其中慢慢的適應了，也領悟了勤學對于一名學生而言是必不可少的，因為大多人都沒有上天賦予的超常智商，因此唯勤學才是成功學習的方法；而向善對每個人更是不可或缺，因為向善的過程，能讓人學會換位思考，更能跳出一己之欲，站在集體利益視角看待問題。“勤學向善”班訓的長期熏陶，使學生自身更能計劃時間，管理時間，變要我學為我要學，學習更主動，成績更優秀了；使同學間更懂得珍惜，互幫互助了，在共同發現問題、討論問題和解決問題中思維變得更寬、視角變得更廣，收獲了智慧和友誼。

5.2 學會自主管理，自律能力更強了。在“勤學向善”班訓的熏陶下，學生漸漸養成了勤學的習慣，漸漸學會了從人心向善的角度去思考問題。有了這樣的學習習慣與思維模式，就會發現學生的自主管理能力提升了，班主任管理工作則相對輕松了。

學生感言：“我理解了‘勤學向善’的含義，領悟了踐行‘勤學向善’的味道，這味道根本不是什么泥土的臭味，而是自然邏輯的芬芳，它帶給我們的是天道酬勤、一分耕耘，一份收獲的真諦；班主任用‘勤學向善’教育我們的刀子也并不是在傷害我們，刺痛我們，而是在警示我們，雕刻我們，塑造我們，起初就像是一陣陣初春的風，還依然夾雜著暮冬的寒冷，然而春天到了，只要我們勤勞地播下種子，就定會在秋天收獲豐收的果實。”“酒越陳，它就越香醇。他伴隨的越久，他的燃情就越能感染我們。有充滿力量的‘勤學向善’班訓，雖只是簡簡單單的四個字，卻如此根植于人心底，使我們能自覺做到勤奮學習，樂觀向上，不斷奮進，向陽而生。”

5.3 形成向上的價值判斷，受益終身了。一位優秀的班主任對學生一生的影響是巨大的。已畢業的學生在訪談中說到：“如果當初不在這樣的班集體中，也許至今都感受不到‘勤學向善’對人一生的重要，感受不到‘越努力越幸運’的力量源泉，感受不到‘花盛開，蝶自來’的真正含義。‘彼人也，吾人也，彼人能者吾豈不能’的班級精神激勵著我們向前、向前再向前，無往不勝，終身受益。”

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”確實，每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一棵需要細心澆灌的苗，是一支需要點燃的火把。以“勤學向善”為班訓，對學生進行學習精神與為人處事品質的培養，使學生在勤學中，學會堅持，學會思考，學會自信，學會學習；在落實向善行動中，學會體諒，學會感恩，學會愛人，學會自愛。