信息技術(shù)在聽障兒童繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

魏 敏

(東營市特殊教育學(xué)校 山東 東營 257091)

聽覺是人類感知世界、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展認(rèn)知最有效的途徑，在聽覺的發(fā)展過程中，每一個(gè)階段都將對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用，都將會(huì)影響兒童的語言、認(rèn)知、情感及社會(huì)性等多方面的發(fā)展。聽障兒童由于自身生理缺陷聽力存在障礙，信息接受量少，往往認(rèn)知水平低，語言言語發(fā)展水平低，思維膚淺，情感匱乏，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)遷移能力差，對(duì)于抽象問題理解困難。而聽障兒童和正常兒童的求知心理特點(diǎn)是相同的，所以對(duì)于聽力補(bǔ)償較好的聽障兒童，需要充分利用科學(xué)技術(shù)手段幫助其建立良好的聆聽習(xí)慣，最大效能地發(fā)揮聽的作用，引導(dǎo)聽障兒童利用聽覺獲取信息、進(jìn)行有效的溝通交流，促進(jìn)他們更快、更高層次的回歸主流社會(huì)。

1.繪本教學(xué)在聽障兒童的語言康復(fù)中的作用

繪本是聽障兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的教材之一。繪本，是一種以簡練生動(dòng)的文字和精致、色彩鮮艷的畫面搭配而構(gòu)成的兒童讀物[1]。學(xué)齡前聽障兒童正處于“讀圖”的年齡段，而繪本教學(xué)也恰好包含在早期閱讀中，早期閱讀又包含在語言教學(xué)中，所以，繪本教學(xué)在聽障兒童的語言康復(fù)中具有重要的作用，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 繪本可以幫助聽障兒童進(jìn)行詞匯的積累。詞匯是兒童語言最基本的組成單位，聽障兒童只有積累了比較豐富的詞匯，才能逐步達(dá)到模仿簡單句式表達(dá)、自主句子表達(dá)、復(fù)雜句表達(dá)、自主交流與表達(dá)的程度。繪本教學(xué)能夠有效幫助聽障兒童進(jìn)行詞匯的積累，解決聽障兒童在詞匯學(xué)習(xí)和詞匯積累方面的問題，如小熊寶寶系列繪本《你好》將語言與生活認(rèn)知、溝通結(jié)合在一起：小熊聽到小鳥“啾！啾！啾！”的叫聲，他會(huì)說“小鳥，小鳥，你們好”，小鳥們回復(fù)“小熊，你好”；接下來“小刺猬，你好。小熊，你好。小鼴鼠，你好。小熊，你好。小猴子，你們好。小象，你好。小熊，你好”，在這個(gè)繪本中聽障兒童進(jìn)行了動(dòng)物的認(rèn)知，跟隨小熊習(xí)得了小鳥、小刺猬、小鼴鼠、小猴子、小象等詞匯。

繪本用直觀形象的圖像和簡單生動(dòng)的詞匯向聽障兒童傳達(dá)著語言信息，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生視覺學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如“害怕”“勇敢”“愛”等這些抽象的詞語，聽障兒童很難進(jìn)行理解與表達(dá)應(yīng)用。我們就可以借助繪本通過圖文并茂的圖畫形式向聽障兒童來表達(dá)這些抽象的概念，讓學(xué)生在觀看繪本當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，能夠幫助聽障兒童進(jìn)行理解。如繪本故事《你睡不著嗎？》，通過小小熊天黑睡覺時(shí)怕黑來表現(xiàn)小小熊“害怕”，通過大大熊鼓勵(lì)小小熊的行為來表現(xiàn)什么是“勇敢”，在大大熊和小小熊的溝通交流升華愛的過程中，讓聽障兒童生動(dòng)形象地感受到大大熊對(duì)小小熊母愛的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1.2 繪本可以幫助聽障兒童進(jìn)行正確句式的表達(dá)。聽障兒童語言康復(fù)的關(guān)鍵在于能夠進(jìn)行語言的正確表達(dá)，僅僅去進(jìn)行理解還是不夠充分的。聽障兒童可以根據(jù)繪本給出的簡單句式結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而逐漸能夠模仿句式表達(dá)、自主創(chuàng)作新句、自主表達(dá)。繪本的難度不太大，而且繪本材料當(dāng)中往往有很多重復(fù)性的句子，通過句子多次的重復(fù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句式的掌握和理解。繪本中簡單的句式表達(dá)可以幫助聽障兒童掌握更多的詞匯和正確的句式結(jié)構(gòu)，提升聽障兒童的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。

1.3 繪本可以幫助聽障兒童表達(dá)使用自己的語言。在繪本中，繪本圖畫變成了有生命的展示，充滿了活力和生機(jī)。甚至有的繪本沒有出現(xiàn)文字，全是繪畫內(nèi)容。雖然沒有文字的輔助，但是這樣就能讓不識(shí)字的聽障兒童通過畫面也能“讀”出繪本的本意，課件繪本中圖畫所能夠發(fā)揮出來的作用是比較大的。繪本中一幅幅精美的故事圖畫，可以引導(dǎo)聽障兒童在欣賞圖畫的過程中，用自己的語言來進(jìn)行組織和表達(dá)，提高兒童語言表達(dá)的欲望。聽障兒童的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力也可以進(jìn)行得到進(jìn)一步的提升，這樣能夠使聽障兒童感受到繪本閱讀的愉悅，從而熱愛閱讀，熱愛語言表達(dá)。借助繪本材料，聽障兒童的個(gè)性化發(fā)展得以彰顯。

1.4 繪本可以幫助聽障兒童進(jìn)行文明禮貌用語的正確使用。在語言表達(dá)的過程中，繪本能夠傳遞出很多的正能力，在潛移默化地過程中給聽障兒童帶來積極的影響。繪本當(dāng)中有很多比較好的文明禮貌用語，能夠給聽障兒童帶來比較積極的影響，讓他們?cè)谡Z言表達(dá)的時(shí)候也能夠有意識(shí)地去選用一些積極，文明禮貌的語言，這對(duì)于學(xué)生的交際來說是很有幫助的，學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)更加得體。比如，小熊繪本系列，利用簡單的圖畫和語言教會(huì)聽障兒童如何與他人進(jìn)行打招呼。在繪本《你好》中，朋友見面應(yīng)該先怎樣表達(dá)？通過圖畫一一展示了小熊如何與他的朋友們問好，再引導(dǎo)聽障兒童表達(dá)，今天你說你好了嗎？所以學(xué)了繪本《你好》之后，聽障兒童在見到同學(xué)、老師、長輩時(shí)也會(huì)主動(dòng)模仿并學(xué)習(xí)表達(dá)你好，也就學(xué)會(huì)了如何打招呼，能夠在這一過程中形成良好的道德品質(zhì)。

繪本可以讓聽障兒童自己去進(jìn)行思考，用自己的語言去學(xué)習(xí)表達(dá)，熱愛語言表達(dá)，享受語言表達(dá)的過程。因此，教師在聽障兒童繪本教學(xué)中需要根據(jù)聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，貫徹直觀性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)原則[2]，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)出一系列形象直觀、充滿趣味帶有生活氣息的教學(xué)氛圍，才能喚起聽障兒童對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，在看、聽、說、做、想的過程中，入情處境，感知事物，體驗(yàn)情感，從而有效地補(bǔ)償聽障兒童的認(rèn)知、情感缺陷，提高聽障兒童繪本教學(xué)活動(dòng)的康復(fù)效果。

信息技術(shù)主要涉及信息的傳輸和處理兩個(gè)方面，主要是指現(xiàn)實(shí)生活中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的各種傳播信息的媒體，以及人們普遍應(yīng)用的處理信息的工具[3]，如多媒體媒介、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，聽障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)也受到了信息技術(shù)的影響。

信息技術(shù)對(duì)于聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)的發(fā)展，具有十分重要的推動(dòng)作用。交互式電子白板(以下簡稱“電子白板”)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通訊技術(shù)的有機(jī)融合，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合起來[4]，為聽障兒童繪本教學(xué)提供了新的平臺(tái)，使聽障兒童的繪本活動(dòng)變得繪聲繪色起來，并有效推動(dòng)信息技術(shù)與聽障兒童語言康復(fù)的整合。

學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的過程，不僅有利于傳統(tǒng)聽障兒童康復(fù)教育模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，還有利于現(xiàn)代康復(fù)教育觀念和教育思想的更新。另外通過人機(jī)交往、網(wǎng)絡(luò)信息共享、教學(xué)信息作品的建構(gòu)等過程，不僅能大大擴(kuò)展聽障兒童的知識(shí)視野，而且可以提高聽障兒童的康復(fù)效果、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)其好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)新力，從而提高聽障兒童及早適應(yīng)信息化社會(huì)的心理準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備[5]。

在聽障兒童的繪本教學(xué)中，我們時(shí)常運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)聽障兒童跟著繪本圖片去理解繪本故事情節(jié)，聽著有聲故事進(jìn)入繪本故事情境，創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)畫體驗(yàn)繪本故事情感，聽障兒童們非常喜歡，也容易掌握繪本活動(dòng)的重難點(diǎn)。將信息技術(shù)與繪本教學(xué)結(jié)合，將信息技術(shù)融入聽障兒童的繪本教學(xué)活動(dòng)，能讓兒童受益多多。

2.聽障兒童繪本教學(xué)中融合信息技術(shù)的策略

結(jié)合電子白板的多種功能特點(diǎn)，我們以繪本《小藍(lán)和小黃》教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為例，談?wù)劼犝蟽和L本教學(xué)活動(dòng)中融合信息技術(shù)的幾種運(yùn)用策略：

2.1 巧設(shè)情境，激發(fā)情感參與。聽障兒童繪本教學(xué)融合信息技術(shù)巧設(shè)情境，能夠給聽障兒童創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)聽障兒童的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高繪本教學(xué)效率。例如，《小藍(lán)和小黃》的導(dǎo)入教學(xué)部分，為了能充分調(diào)動(dòng)起聽障兒童的參與積極性，教師在電子白板課件中創(chuàng)設(shè)了參觀汪汪隊(duì)糖果屋的情境：深受兒童喜歡的動(dòng)畫人物萊德隊(duì)長為大家請(qǐng)來了兩位小客人，他們是誰呢……利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起聽障兒童的好奇心，將靜態(tài)的繪本圖片展示轉(zhuǎn)換成故事情節(jié)里的動(dòng)態(tài)形象，引發(fā)聽障兒童的情感共鳴，入境動(dòng)情，教師以問代講，聽障兒童帶著愉悅的情緒體驗(yàn)迅速融入繪本《小藍(lán)和小黃》顏色探索之旅之中，激情表達(dá)。聽障兒童用已習(xí)得的顏色認(rèn)知和構(gòu)音語音表達(dá)，將繪本故事主人公“小藍(lán)”和“小黃”逐一展現(xiàn)，讓人釋疑又引人入勝。

2.2 巧用動(dòng)畫，高效進(jìn)行語言教學(xué)。根據(jù)兒童直觀形象思維的特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中通過形象生動(dòng)、充滿趣味的畫面和語言能引起聽障兒童的有意注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，有利于聽障兒童形象地理解詞語及短句的意思，使認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言康復(fù)達(dá)到事半功倍的效果。例如在《小藍(lán)和小黃》中，我們要尋找自己身邊的“小藍(lán)”和“小黃”，并進(jìn)行語言教學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá)句子“我找到了小藍(lán)(藍(lán)色)，”、“我找到了小黃(黃色)，”等。教師先將課件動(dòng)畫設(shè)置為空白，這激發(fā)了聽障兒童的好奇“咦，小藍(lán)和小黃藏起來啦！它們?nèi)ツ牧四兀俊苯處熯m時(shí)引導(dǎo)聽障兒童在自己身上的衣物配飾中找一找藍(lán)色、黃色，待聽障兒童完成找尋任務(wù)后，接著教師利用電子白板的蒙層功能向聽障兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)畫面的展示，鼓勵(lì)帶著成就感的聽障兒童們學(xué)習(xí)語言表達(dá)“我找到了小藍(lán)！”、“小黃在我的衣服上。”、“我的鞋子是藍(lán)色的……”等句子。使聽障兒童把對(duì)顏色的感性認(rèn)知和語言表達(dá)結(jié)合在一起，高效地進(jìn)行了語言的教學(xué)。

2.3 巧用微課，突破繪本活動(dòng)重點(diǎn)。巧妙地利用微課，可以更加直觀地引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行對(duì)繪本的理解并有效地突破繪本活動(dòng)重點(diǎn)。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過程。微課的內(nèi)容比較直觀，聽障兒童更容易記憶和理解其中的知識(shí)點(diǎn)。

在繪本故事教學(xué)活動(dòng)中，小藍(lán)和小黃抱在一起會(huì)發(fā)生怎樣的變化，這讓聽障兒童很疑惑，教師將這個(gè)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象直觀的微課視頻，引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行繪本活動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域的探索。例如，引導(dǎo)兒童初步感知兩種顏色配色后會(huì)發(fā)生變化，并使聽障兒童在已經(jīng)習(xí)得常見顏色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的理解和表達(dá)，是《小藍(lán)和小黃》繪本教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。課堂上，教師利用電子白板播放《顏色對(duì)對(duì)碰》的微課，微課中的實(shí)踐操作直觀地為聽障兒童呈現(xiàn)了相同比例的藍(lán)色和黃色進(jìn)行配色后會(huì)變成綠色。觀看完微課后，聽障兒童們可以自己著手進(jìn)行操作實(shí)踐，感知兩種顏色配色后發(fā)生的變化：相同比例的紅色彩泥和黃色彩泥混合揉在一起后會(huì)變成橙色、相同比例的藍(lán)色水和綠色水混在一起后會(huì)變成綠色微課穿插在繪本教學(xué)課堂活動(dòng)之中，待教師的直接講授之后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加直觀形象的呈現(xiàn)，這樣，能夠讓聽障兒童們更好地理解繪本活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)。

2.4 巧用聲音，突破語言教學(xué)難點(diǎn)。在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要針對(duì)聽障兒童的聽力特點(diǎn)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，突破聽障兒童的語言教學(xué)難點(diǎn)。一本有趣的繪本，不僅能較好地呈現(xiàn)給聽障兒童教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，還能促進(jìn)聽障兒童積極探究思考并進(jìn)行語言的主動(dòng)表達(dá)。例如，在繪本的最后部分“顏色寶寶們高興地互相擁抱，一直玩到吃晚飯的時(shí)間”，這時(shí)就可以對(duì)聽障兒童進(jìn)行針對(duì)性的語言康復(fù)教學(xué)，根據(jù)聽障兒童的個(gè)體差異選擇合適的背景噪聲輔助進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，如聽聲音指令指出正確的顏色，看圖片猜結(jié)果并進(jìn)行語言表達(dá)。

當(dāng)教師在課堂上結(jié)合繪本圖片進(jìn)行故事講述時(shí)，聽障兒童會(huì)更加專注地視聽。巧用聲音，有利于聽障兒童在已有聽力理解能力基礎(chǔ)上得到有效的語言康復(fù)訓(xùn)練。

2.5 巧用游戲，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。在聽障兒童的繪本教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地組織游戲，開展師生互動(dòng)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)聽障兒童的學(xué)習(xí)積極性。兒童天性愛玩，教師可以在繪本教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些與繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的游戲，聽障兒童參與其中，在輕松自在的氛圍中進(jìn)行語言康復(fù)。電子白板可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)情況進(jìn)行人機(jī)交互，讓繪本教學(xué)課堂充滿樂趣，而電子白板和媒體軟件的交互，使聽障兒童的繪本教學(xué)活動(dòng)更加人文化。

在繪本活動(dòng)“小藍(lán)找朋友”的環(huán)節(jié)中，教師用電子動(dòng)畫來表現(xiàn)小藍(lán)找小黃時(shí)“這邊找找沒找到，那邊找找也沒找到”的焦慮神態(tài)，以及小藍(lán)找到好朋友小黃后的欣喜表現(xiàn)——“他們開心地抱在了一起”，接著，教師根據(jù)聽障兒童的課堂活動(dòng)效果，引導(dǎo)聽障兒童結(jié)合電子白板“隨機(jī)抽選”小演員的功能，與兒童進(jìn)行角色游戲，既加深了聽障兒童對(duì)繪本故事環(huán)節(jié)的印象和情感體驗(yàn)，又使其與教師進(jìn)行了有效的師生互動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)的繪本教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。這種課堂游戲，成功激發(fā)了聽障兒童的好奇心，尤其是教師設(shè)計(jì)的看似“隨機(jī)抽選”小演員的功能，使聽障兒童注意力集中，提高了他們參與繪本活動(dòng)的積極性，使其更加渴望成為繪本教學(xué)課堂活動(dòng)的“實(shí)踐者”，有效地參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中去。

繪本是聽障兒童語言教學(xué)活動(dòng)最好的教材之一，不僅內(nèi)容形象有趣、繪畫精致優(yōu)美，而且語言簡練生動(dòng)，早期的繪本閱讀活動(dòng)是聽障兒童語言教育的有效組成部分，在聽障兒童的語言教育中具有重要的作用。所以，合理充分的將現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用到聽障兒童的繪本教學(xué)活動(dòng)中，才能真正的做到使聽障兒童的生活“繪聲繪色”。