微點聚焦促進學生深度閱讀*

劉小潔

在經典名著的整本書閱讀中，教師可以借助不同媒介，聚焦文本中有深意、有內涵、有開放性的細小內容和角度，從這樣的微點出發，引導學生深閱讀，發展學生素養、提升學生能力。具體來說可從幾個方面進行。

1.對比影視片段從微點推動，發展學生思辨能力

名著中很多細微之點，都是有深意、有內涵的，教師在教學時可以抓住這個微點，通過比較延伸學生思維的張力，助力學生的思維從片面走向立體，從膚淺走向深刻，向高階推進。

例如，在《水滸傳》的整本書閱讀中，在研究林沖的性格變化這個微點時，教師可以將影視資源引入課堂，關注其中的一個小道具，用它引導學生思辨。

師：我們來看看電視劇《水滸傳》中林沖刺殺陸虞候的畫面片段。請大家聚焦文章第16小節，留心電視劇中對林沖的形象作了哪些改編，是否合理？（播放98版電視劇《水滸傳》第7集中林沖刺殺陸虞候片段）

生：我發現，林沖到最后走的時候，他花槍上掛著酒葫蘆，可小說中林沖是扔了酒葫蘆的。

師：你真是細心，酒葫蘆可有可無嗎？

生：酒葫蘆不能帶著！酒葫蘆應該象征著林沖過的那種委曲求全、隨遇而安的生活，從此以后，他應該與這樣的生活徹底決裂了，他要提著槍闖蕩江湖了。

…………

師生借助影視媒介，在與原著的對比中林沖性格的發展變化被剖析得淋漓盡致。在如此碰撞后，學生閱讀時在一些有深意的細節上會有意識地停留、思考、解讀，他們對人物、文章主題的感悟會更加深刻，真正與作品同頻共振。

2.參與視頻拍攝從微點浸入，提升學生審美境界

整本書的閱讀過程中，我們需要學生自覺體驗、理解那時那地那境中的人物的情感，并能主動地移情想象。教學時教師可以借助短視頻新媒介的錄制，抓住那些有深意、有情緒的細微之點，真情浸入，幫助學生角色代入，讓他們更好地接受情感的熏陶，獲得審美體驗。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀，在探究保爾的愛情觀這個微點時，筆者跟學生選擇了保爾和冬妮亞最后一次見面的情形，分A和B兩組錄制短視頻，讓學生在評鑒中“同理”“共情”。

師：同學們，現在我們看到的是A和B兩組同學表演的短視頻，內容都是保爾在筑路時遇到初戀女友冬妮亞的情形，比較一下，你覺得哪一組的同學在處理這部分情節時更合理？

生1：我們覺得A組的稍微好一點，因為從全書來看，冬妮亞的性格是溫和的，B組中冬妮亞眼光冷漠，咄咄逼人，我們覺得不太符合人物的整體性格。

生2：我的想法正好相反。這時，冬妮亞這樣的資產階級小姐內心對保爾是不屑的，表現得冷漠點是正常的。

……

師：大家看看書上這里的情節是怎樣的？我們分角色來朗讀一下。

學生分角色朗讀。

師：大家發現了書本情節和你們表演的不同了嗎？

…………

學生僅通過閱讀可能不會關注這個情節，對人物的解讀也是符號化的，但是通過短視頻的拍攝，學生要以同理心代入去理解人物并還原保爾作為普通人的正常情感，這樣的過程讓學生在直覺體驗的基礎上，又進行了認同體驗和反思體驗，全方位解碼了人物的情感和態度，深化了對文本的理解，提升了其審美境界。

3.設計郵票畫面，從微點觸發，激發學生創造熱情

運用多種媒介指導學生閱讀名著，也是為學生創造力的發展提供路徑，超越了紙質媒介的聲、色、畫等給學生一種創造的沖擊，促使學生更有興趣參與其中。

例如，在《儒林外史》的整本書閱讀中，在研究文本中少有的幾個正面讀書人的精神追求這個微點時，筆者嘗試借用郵票，來幫助學生理解人物形象，激發學生的創造性。

師：剛才大家看到的都是《儒林外史》的經典郵票，我們來給每一張郵票取個小標題。

生1：第一幅是王冕畫荷，第二幅是范進中舉，第三幅是兩根燈草，第四幅是杜少卿夫婦游山。

師：假如還要選一個正面的讀書人形象，制作一張紀念郵票，你會選誰？請試著說說自己的創意。

生2：我選莊紹光。

師：說說你的構圖設想和原因。

生2：我想讓莊紹光和他娘子坐在窗前看芭蕉。因為老師前面講詞的時候，說到清朝文人蔣坦那個有關芭蕉的趣事，我覺得有一種世事和他無關的自得，莊紹光也有這樣的心境。

…………

這樣的教學借助郵票這一媒介，是一種“本體（文本）—審視客體創造（融合媒介呈現）—再創造（學生綜合生成）”的層遞式創造過程。學生將自己有限的生活體驗借助于創造性活動展現了出來，這也是融合不同媒介幫助學生進行深閱讀的方式展示。