多元“變式”教學提質高中英語課堂

楊 志

改革課堂教學，探索新的課堂教學模式對“雙減”政策要求的“課堂提質增效”起到關鍵作用。筆者將幾種新的課堂教學模式稱為“變式”教學，即教師根據不同的學情、不同的課型嘗試從不同角度展開教學。筆者打破傳統的“聽文章—泛讀—精讀—回答問題—學習語言點—語法結構—隨堂鞏固”的模式，采用“變式”教學激發學生學習的興趣與熱情，激活學生思維，促進學生能力的發展。具體來說，主要采用以下四種“變式”教學。

1.知識遷移式

以譯林新版高中英語（以下簡稱“新教材”）必修一Unit 1Back to school為例，本單元Reading板塊標題是“Realizing your potential”，體裁是一篇演講稿。語篇中一個學習重點就是修辭格parallelism（排比），如Who knows what...，what...or what...。多數學生對英語中這種句式結構感到困惑，筆者采取知識遷移的方式導入：引導學生回憶漢語的排比句。

導入后，有學生問：“課文中使用的排比句，在現實生活的演講中會用到嗎？”筆者肯定了學生的問題，然后播放奧巴馬在一次開學典禮上的演講視頻“My Education，My Future”。奧巴馬的開學演講用到I’ve talked about...和unless...兩個排比句式，學生觀看后能夠加深對英語排比句法的理解。課文語篇是一位中學校長向剛入學的學生發表的開學演講，與奧巴馬的開學演講有相似之處。這樣，學生能把教材與現實聯系起來，促進對英語排比修辭的深度學習。為鞏固新知，筆者要求學生開展小組合作探究，按上述兩個語篇中的排比句式仿寫一段文字，主題是“未來的理想高中生活”。

2.跨學科融合式

新教材第一冊Unit 2The universal language的Reading板塊標題是“Understanding culture through music”，包含兩個語篇。其中第二個語篇主要講述美國的鄉村音樂，介紹了鄉村音樂的主要風格以及音樂人約翰·丹佛和他的代表作《鄉村路帶我回家》。

筆者以跨學科融合的理念，設計如下學習活動：（1）朗讀歌詞，理解字面意思；（2）仔細品讀文字，感受文字之美；（3）根據歌詞中出現的heaven，blue ridge mountains，Shenandoah River，life，trees和breeze，想象歌詞中呈現的自然風光和美景；（4）嘗試把文字語言轉化為繪畫。此變式涉及美術、音樂等學科，將英語與其他學科進行適當融合，既體現學習活動的真實性、開放性和實效性，又增加語言學習的知識性和趣味性，讓學生深感“學中做，做中學”的樂趣。

3.問題探究式

以新教材第二冊Unit 3Fit for life為例，該單元Extended reading板塊標題是“Acupuncture：magic needles”，是一篇科普類的說明文，介紹了針灸這一中國傳統醫學形式。筆者改變傳統的教授語言點和簡單理解語篇的教學模式，基于英語學習活動觀理念，運用問題探究的方式引導學生深度學習。

Q1：How many theories behind acupuncture does the author introduced?

Q2：What effect does acupuncture have on the whole world?

Q3：What is the author’s attitude towards acupuncture?

Q4：What is the author’s purpose of writing the article?

Q5：How do we treat Western medicine and traditional Chinese medicine?

Q6：Which treatment do you prefer，Western medicine or Chinese medicine?

上述問題具有關聯性、層次性及邏輯性，體現了層層遞進的探究式學習過程。學生在分享靈感和思維碰撞中不斷獲得新知。

4.情境體驗式

“體驗式學習”是一種情境化的學習，要求學生在學習過程中能夠完全地投入實際體驗活動。它有別于傳統學習方式，具有主動學習和寓教于樂的特點。

仍以“Acupuncture：magic needles”為例，筆者邀請了中醫院的一位針灸師參與課堂教學。他首先借助一張人體穴位掛圖向學生介紹人體穴位、針的種類、針灸的臨床應用及其背后的相關醫學理論，隨后挑選幾位志愿者當堂體驗針灸，最后志愿者分享感受。真實體驗激發學生參與的熱情，學生親身的體驗縮短了抽象語言與真實生活之間的差距，內化書中所學的知識，深入理解針灸的醫學價值，實現從生活情境向生命體驗的連接，在一定程度上為弘揚和傳播中華優秀傳統文化“現身說法”。

在實施“變式”教學過程中，筆者還有幾點反思。首先，課堂教學模式有待完善。如在運用知識遷移的教學模式中，教師缺少對學生運用語言修辭水平的評價，未能實現教學評一體化；再如情境體驗式的教學模式需要更為科學合理的課堂教學設計，要能夠體現出學習活動的層進性、關聯性和學生思維活動的連貫性和遞進性。

其次，教師綜合素養有待提升。教師在運用多學科融合教學模式的時候，除了運用英語專業知識，其他學科的知識還有待補給。換言之，教師還要豐富閱歷，提升認知能力，增加知識的廣度及深度，讓自身的知識和能力能更好地服務于學生。

最后，學生也需要適應的過程。如在運用體驗式教學時，有部分學生存在排斥心理，不想通過新的學習活動體驗去獲取新知，依然停留于“等、靠、要”。所以說要想徹底改變“被學習、被教育”的現狀，從“要我學”轉變為“我要學”，仍然需要一個循序漸進的轉變過程。