指向素養(yǎng)培育的初中“民歌鑒賞”大單元教學

繆志華

“民歌鑒賞”是初中音樂教學的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對引導學生探尋音樂美感，引領學生品味民歌韻味，傳承民間音樂藝術具有重要作用。根據(jù)初中音樂課程標準要求，教師開展民歌鑒賞教學活動的思路與方式發(fā)生變化，民歌鑒賞教學不再僅僅是要求學生賞析音樂、聆聽音樂，而是要求學生在鑒賞音樂的過程中感受民歌這一類型歌曲的藝術特色，兼顧學生音樂情感體驗、音樂自主需要、音樂文化理解、音樂實踐能力的發(fā)展。但就目前的民歌鑒賞教學來看，存在學生對民歌的認知較為淺薄、鑒賞教學忽視學生核心素養(yǎng)培育、鑒賞方法比較單一等問題。

大單元教學指以單元主題為核心的教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，“大單元”的側(cè)重點在于圍繞單元主題落實教學活動，教師以大單元視角，將單元內(nèi)所有歌曲、板塊看作是一個整體，按照這一主題整合更多的資源，跨課時、跨年級進行知識遷移。

筆者在民歌鑒賞教學中，以大單元整體視域，聚焦教學目標，整合音樂鑒賞學習資源設計豐富有趣的音樂鑒賞活動，引領學生不斷深入感受民歌魅力，多角度鑒賞民歌藝術作品，讓學生在探美、品韻、傳承的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］現(xiàn)以人音版七年級下冊第五單元“小調(diào)集萃”的民歌鑒賞大單元教學為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學評價等幾方面談談如何開展大單元教學。

一、落實素養(yǎng)分層培育的大單元“跨段梯級”目標設計策略

探索民歌音樂藝術之美，是核心素養(yǎng)之下教師開展大單元教學的第一層次目標。教師需要根據(jù)學生音樂核心素養(yǎng)的四個方面設定教學目標，形成以素養(yǎng)分層培育為導向的音樂大單元教學模式。

以“小調(diào)集萃”教學為例，設計大單元教學目標，需要先根據(jù)課程標準要求分析單元教學特點，提煉教學的大單元主題為“民歌體裁”，之后根據(jù)這一主題分別引入七年級上冊第五單元“勞動的歌”、八年級下冊第三單元“山野放歌”這兩部分作為拓展補充，將“號子、小調(diào)、山歌”這三種民歌體裁作為本次大單元教學主題。

根據(jù)上述思路，教師設計出如下教學目標。

（1）聆聽鑒賞三種民歌體裁的作品，感受民歌的獨特韻味，根據(jù)學生對“號子”形成發(fā)展、藝術特色、現(xiàn)實價值的認知，嘗試了解“小調(diào)”與“山歌”。

（2）完成對《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》《小放牛》的學習，體驗小調(diào)節(jié)奏與韻律，形成基本的文化理解。

（3）《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》《小放牛》鑒賞學習，發(fā)展學生的音樂實踐能力，獲得情感體驗。

（4）通過跨年級的大單元學習，形成對“民歌體裁”的整體認知，發(fā)展學生的音樂文化理解能力，提升學生的音樂情感體驗、音樂實踐能力；通過大單元的一系列教學活動，不斷強化學生的學習體驗，促使其形成更鮮明的自主學習需求。

二、基于素養(yǎng)融通培育的大單元“內(nèi)聯(lián)外延”內(nèi)容重構策略

品味民歌風韻，是核心素養(yǎng)之下民歌鑒賞教學的主要方向之一。教師在完成大單元教學目標設計之后，需要進一步整合大單元教學內(nèi)容。一方面，教師以豐富內(nèi)容強化學生的學習體驗，促使學生更好地體會民歌的風格與韻味，實現(xiàn)“品韻”的目的；另一方面，教師要確保教學內(nèi)容滿足教學目標的落實需求，設計豐富多彩的課堂活動。

教師設計大單元教學內(nèi)容，需站在大單元視角之下，不僅要整合所在年級民歌鑒賞單元的內(nèi)容，還需要適當引入跨年級的內(nèi)容，形成“內(nèi)聯(lián)外延”的內(nèi)容模式，比如，過去已經(jīng)學習的內(nèi)容、其他年級的鑒賞內(nèi)容等，將這些教學內(nèi)容整合起來，形成具有大單元特點的民歌鑒賞教學內(nèi)容體系。

此節(jié)民歌鑒賞課，教師可以在“小調(diào)”的基礎上融入“號子”“山歌”等內(nèi)容。由于學生已經(jīng)學習過“號子”歌曲，因此可以將這部分內(nèi)容作為導入，設計教學內(nèi)容：將《船工號子》作為導入資料，引起學生對民歌體裁的回憶；同時通過互聯(lián)網(wǎng)下載關于民歌體裁的文字介紹，豐富導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師將本冊教材中所有的“小調(diào)”歌曲整合播放，作為學生鑒賞的主要內(nèi)容。之后教師引入《山丹丹花開紅艷艷》《花兒與少年》等歌曲，作為學生辨別不同民歌體裁的內(nèi)容。

三、兼顧素養(yǎng)立體培育的大單元“多元體驗”活動設計策略

“探美、品韻、傳承”是民歌鑒賞大單元教學的根本導向，在完成探美與品韻之后，教師需要關注學生的“民歌傳承”。教師可以從核心素養(yǎng)的整體發(fā)展視域出發(fā)，為學生設計更多元的鑒賞活動，讓學生在多種活動中持續(xù)強化鑒賞感受，形成對民歌藝術的認同感，促進民歌藝術的傳承。在這其中教師需要注意兩個方面，一是要分別將“探美、品韻、傳承”理念融入大單元教學活動中，循序漸進推進鑒賞學習深度，讓學生從探尋審美逐漸發(fā)展到品味韻味，最終實現(xiàn)民歌傳承；二是注意在各個教學活動中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師所設計的教學活動，必須要能夠發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。［2］

根據(jù)上述已經(jīng)完成的教學目標設計、教學內(nèi)容設計，教師設計如下教學活動。

（1）觀看《船工號子》的影音資料，你想到了什么？說說你對民歌的認識。

（2）教師播放《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》這幾首歌曲，提出要求：認真感受這幾首民歌小調(diào)的韻律與節(jié)奏，體會歌曲中的情感，與同伴交流對這些小調(diào)共性的認知。嘗試對比號子與小調(diào)，說說它們的異同（可分別從結(jié)構、情感、場景等角度說）。

（3）反復聆聽與體會《船工號子》與《無錫景》，在對比中感受小調(diào)的獨特韻味，說說這些小調(diào)與你認知中的民歌相似嗎？請嘗試著融入自己的情感，獲取相應的情感體驗與審美體驗。

（4）認真聽《山丹丹開花紅艷艷》《花兒與少年》，從結(jié)構、曲風、感情表達等角度，說說這兩首民歌與小調(diào)的不同，感受我國山歌藝術特色，同時，自己尋找更多的山歌，嘗試著從“民歌體裁”的角度分析山西山歌、小調(diào)與號子。

四、指向素養(yǎng)綜合培育的大單元“多維一體”教學評價策略

根據(jù)上述大單元教學活動，教師可以立足民歌教學大單元整體視域，設計一體化的大單元評價指標，確保評價指標能夠貫穿大單元教學的各個環(huán)節(jié)，包括：（1）學生對民歌的認知；（2）學習民歌的態(tài)度與主動性；（3）對民歌不同載體的共性與差異性的理解與解讀情況；（4）民歌學習的審美體驗情況等。

這些評價指標能夠連接到民歌大單元教學的各個教學活動，同時導向?qū)W生的音樂文化、音樂旋律與感知、音樂審美、情感體驗等各項核心素養(yǎng)方向。與此同時，教師需要注意細化大單元評價的不同維度。

音樂大單元教學覆蓋時間段較長，學生每個學期均會參與民歌大單元教學，這就涉及學生在每個階段參與大單元教學的進步與成長情況。因此，教師可以根據(jù)大單元教學覆蓋的學期數(shù)，設計不同的評價維度。例如，在第一學期，對學生文化理解、音樂學習需求、情感與審美核心素養(yǎng)的要求是最初級的，以學生是否產(chǎn)生這方面的意識為標準。在之后每學期的大單元教學評價中，教師需要設計具有更高標準的評價指標。例如，“學生對民歌的認知”這一指標，前兩個學期的要求為：（1）初步形成認知，能夠了解民歌文化；（2）可以自主解讀與闡述部分民歌文化，說出民歌文化的特色及其對應的民歌載體的特點與風格。

可以看出，教師設計的教學評價，既需要符合大單元的一體化特征，也需要具備大單元的多維度特征；這樣才能確保評價契合大單元教學特征，能夠為學生持續(xù)發(fā)展自身的系統(tǒng)知識體系、整體核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)音樂鑒賞模式，大單元教學模式更契合民歌鑒賞教學需要，它能夠打破課時壁壘，從整體角度整合音樂素材，讓學生在鑒賞民歌的過程中深切感受民間音樂藝術魅力，讓學生在思考的過程中逐步形成音樂核心素養(yǎng)。