體驗·思維·審美：情境作文教學的基本路徑

柳詠梅

情境作文教學，是一種高效的作文教學法，它注重發現、利用生活中現成的寫作資源，借助生動的生活情境，啟發學生融通個人體驗，激活學生的寫作自覺，促使學生將生活與寫作結合起來，進入深度學習之境。開展情境作文教學，可讓學生在完成多個任務的過程中，獲得深度體驗，提升思維品質，提高審美情趣與品位。本文就作文情境教學的基本路徑進行探索。

一、創設復雜情境，借助任務鏈，促進學生寫作學習的深度體驗

1.生動體驗，從生活體驗走向生命體驗

情境教學，要讓學生有生動、深入的體驗，教師可以改變日常慣用的課堂教學模式，換用新的教學形式和方法，為學生增加新鮮感；可以創設真實的體驗活動，讓學生放松心情積極參與。總之，情境的設置要激活學生的寫作發現之樂，入口要小，角度要巧。

筆者曾經以“橘”為線索，設計了整個學期的作文教學，給學生帶來“充滿橘香的作文課”。

下面是“橘”系列寫作的第一節課的內容。

上課伊始，師生先回顧敘事類作文的基本要求，然后開始對橘子的觀察和體驗，要求學生對每一個過程都進行記錄。具體步驟如下。

第一步：認真觀察和撫摸橘子，關注其質感、色澤、紋理。

第二步：輕輕聞一聞橘子；小心地剝開指甲蓋大小的一小塊皮，仔細嗅其氣味。

第三步：剝開橘子，露出所有橘瓣兒，觀察其結構（橘皮內外、橘瓤、橘瓣兒）。

第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個小口兒，細細體會橘汁流到舌面瞬間的感覺）。

第五步：認真吃掉第一個橘瓣兒。

第六步：用剩余的橘子與其他同學交換，盡量多交換，品嘗并記錄口感。

第七步：思考與感悟橘子從生長到現在被品嘗，在這個過程中可能經歷些什么？帶給你怎樣的思考？此刻的品嘗，你有什么新的體驗和思考？與同學交流。

這節課訓練的重點是“生動描寫”，要求學生以課堂上發生的事情為記敘對象，運用生動描寫來表現自己的觀察和體驗。學生通過多個環節的體驗活動，深化了對橘子的認識，豐富了對生活的理解，寫出了非常生動、細致又有深度的文章。

2.復雜情境，從淺層學習走向深度學習

復雜情境，是指情境本身內容較為豐富，訓練目標多樣融合，能夠讓學生充分運用已有的知識經驗，調動多感官參與，進行深度體驗和提高多項能力的教學情境。

前面呈現的“橘”主題的作文課可以清晰地反映復雜情境是如何促進深度學習的。整個品橘過程設計精細，每一個環節都有其訓練目的。從觀看到交流，設計多種形式的體驗，調動多種感知力，刺激多項思維力。例如，“第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個小口兒，細細體會橘汁流到舌面瞬間的感覺）”，學生以不同尋常的方式品嘗橘瓣后收獲了很多的新發現和新思考。而“第六步，交換橘子”則是課堂的一個高潮。雖然交換的是橘子，反映出的卻是學生的智商、情商、表達能力和交往能力。甚至有一部分學生課后主動查閱資料，獲得關于橘子栽種、生長、銷售的很多知識，為后續的深度學習活動做好充分的準備。

在這樣的情境教學中，全體學生雖在同一個情境場中，但每個人的感受和體驗不同，正印證了“從事活動是能力發展的基本途徑。活動要求相應的能力，活動提供了應用和鍛煉一定能力的機會”［1］。在這樣的復雜情境中，學生通過體驗，不斷把儲備的寫作知識、經驗和技能與真實情境之間建立關聯，進而提高自身的寫作能力。

3.任務教學，從碎片化學習走向系統化學習

任務鏈教學，由主線（即“鏈”）和任務構成。主線是串聯各個任務的線索，可以是寫作知識、寫作技巧，也可以是寫作素材、寫作內容。圍繞線索，在完成多項任務的過程中，訓練和提高多種寫作能力。任務鏈教學，每個任務指向明確，要求簡單；任務之間一般為線性聯系。學生在完成每一個任務的過程中，不斷獲得新的體驗并期待下一個任務，其寫作的熱情和能力得到漸次提高，實現語文素養的螺旋式提升。

任務鏈的設計，要精心考慮任務的選擇和編排，如筆者設計的“橘”系列寫作，以“橘”為訓練主線，串起一整條任務鏈。具體來說：以品橘課為開端，之后的訓練包括綜合性學習（以小組為單位，為橘園豐收推銷橘子做廣告）、說明文寫作（以橘為說明對象）、新聞寫作（報道橘子推銷會情況）、詩歌創作（詩歌中要有“橘”字）、編寫小說（橘子在小說中作為重要線索）、文學閱讀（課外閱讀與橘有關的文學作品）、人物訪談（與長輩交流，從吃水果的變化看生活變化）等。

任務鏈的完整實施，一般持續時間較長，因而在具體任務的安排上，要注意時間的合理設置、內容的緩急相宜。如，綜合性學習做橘子豐收的推銷廣告，教師需要提前兩周布置任務，以保證學生有充裕的時間準備。課堂寫作與活動課要穿插進行，做到動靜結合；難度上，要注意循序漸進，力保學生從容面對、全身心投入。

二、挖掘情境內涵，訓練思維力，提升學生寫作學習的思維品質

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。”作文教學中，教師可以通過設置情境，挖掘情境內涵，引導學生關注生活細節，開拓學生思維。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響我們學校進行了3周網課，在這期間，筆者以小菜花（白菜頭泡在杯子里開了花）的照片為素材，引導學生觀察、比較小菜花每一天的生長情況，以多種方式開展語用活動和寫作訓練。

1.利用古詩詞積累，訓練發散性思維，強化思維的敏捷度

筆者首先設計了一個古詩詞積累練習，要求：1.每人默寫六句詩，每一句里分別包含“小、菜、花、真、可、愛”這6個字中的一個字；2.詩句接龍，所接詩句必須含有上一位同學詩句里的任一個字，不得重復前面學生已回答的內容。這個練習瞬間激活學生的發散性思維，一分鐘內對話窗口彈出18句詩。默寫和詩句接龍，對學生思維的發散性和敏捷性進行了頭腦風暴式的集中訓練和檢驗，成果顯著。

2.描述具體特點，訓練形象思維，提高思維的靈活性

筆者布置學生觀察并描寫小菜花的形象，表現小菜花的特點。“熱鬧簇擁”“歡樂走秀”“嫣然微笑”……形象的描寫，生動的想象，寫實與寫虛相結合，學生的形象思維在微寫作活動中得到訓練。筆者還設計了短語續寫、修辭運用、對聯撰寫等多項任務，訓練和提高學生的形象思維能力。

3.由物及人，訓練理性思維，發展思維的創新性

在師生一起描述小菜花的形象后，筆者引導學生寫出感悟，設計了如下任務：小菜花的變化帶給你怎樣的感受？請完成句子填空：每天都是（）的。這個話題激發了學生的興趣，學生給出了很多精彩回答，如：每天都是有感恩心的。每天都是苦盡甘來的。每天都是熠熠生輝的。每天都是充滿希望的。……從描繪小菜花的外形特點，到提煉它帶來的生命啟迪，小菜花帶給學生的不僅僅是對語文課的期待，更有對生活的熱愛，對生命的理解，對精神的追求。這樣的情境活動，學生的參與熱情高、思維反應快，理性思維和創造性思維得到鍛煉與提高。

4.大膽預測，訓練批判性思維，增強思維的深刻度

“中小學的寫作教育如果能引導學生永遠處于嬰兒般的‘發現’狀態，那就不僅為學生的終生寫作，也為其終生精神發展打好了一個‘底’”。［2］語文學習過程中，教師應讓學生始終處在一個“發現”的狀態中，主動建構新的意義，產生新的理解，表達獨特的感受和真實的思想。例如，在小菜花的網絡寫作教學中，小菜花從第一朵花開始，一連四天每天新增一朵花，于是筆者請學生猜七天后的花朵數。結果沒有人猜對。筆者利用這個契機，與學生討論“眼見為實與慣性思維”這一話題。學生從小菜花談起，聯系日常生活中的一些自然現象和社會現象，進行有理有據地分析，條理清晰地表達，并透過現象探析本質，其思維的批判性、深刻度得到訓練，促使其更理性地認識生活、理解社會。

三、融入審美體驗，培養審美情趣與品位，實現學生寫作學習的審美教育

情境作文教學，還應該注重融入審美體驗，培養學生高雅的審美情趣和品位，不斷提高審美修養。

例如，我們學校里的一對天鵝孵出了三只天鵝寶寶。筆者利用這個獨特的事件，設計了一組天鵝系列作文訓練課，實現寫作教學中滲透審美教育。

第一節課，讓學生在湖邊觀察天鵝一家，重點觀察剛出生一天的小天鵝。完成作文一篇。

第二節課，互評作文，推薦、分享作文。

第三節課，聽音樂、觀視頻。先聽大提琴家馬友友的大提琴曲《天鵝》。音樂結束后，交流對這段音樂的理解。再聽柴可夫斯基《天鵝湖》中的一段音樂，然后觀看四小天鵝芭蕾舞表演視頻。體會音樂、舞蹈、文字的不同表達效果。作業：1.隨筆：《天鵝》大提琴曲片段欣賞，《天鵝湖》之四小天鵝舞蹈片段欣賞。2.聽完整的《天鵝》曲；觀看《天鵝湖》芭蕾舞劇。

這樣的寫作教學從寫觀察作文到寫文藝隨筆，從記錄生活到審美訓練，從文字表述到欣賞音樂舞蹈，將一次真實情境的寫作教學擴展為以天鵝為主題的多角度、多層次的多元審美綜合訓練，拓寬了學生的視野，提高其審美情趣。這樣的寫作教學深受學生喜愛。

筆者認為在情境作文教學中實施審美教育，首先教師需要捕捉和機智運用審美因素。教師要充分利用相關元素，打通生活世界與藝術世界，以合理的情境和恰當的任務來開展審美教育。其次，教師應充分利用情境，貫通生活與寫作，融通寫作與審美。在上述寫作教學中學生由觀察天鵝到欣賞大提琴曲，再延展到欣賞芭蕾舞劇，寫作任務則從觀察記敘天鵝到賞評音樂和舞劇，作文訓練與審美修煉巧妙融合，完成了在寫作過程中將感受美與創造美的完美統一。

情境作文教學，觸及學生的情緒和精神需要，學生收獲寫作快樂的同時，更能加深對生活和生命的理解，培養高雅的生活情趣，提升思維品質，提高審美修養。