朝向美好 德性生長
——論道德與法治課堂中積極心理品質的培養

江蘇省無錫市稻香實驗小學 陸婧菲 陸 茹

積極心理學是近年來在美國興起的一個新的心理學研究領域，積極道德教育（簡稱積極德育）是近年來我國研究德育的專家在借鑒積極心理學理論基礎上提出的一種新的德育觀念與實踐方式，是以肯定和發掘學生已有的積極道德品質和內在力量為出發點，以讓學生獲得積極的道德體驗為關鍵，促進學生積極人格品質的主動建構的教育過程。強調在關注學生問題心理及表現的同時，也要關注學生人性的積極面、優點及長處、積極品質和積極潛力，喚醒學生內在的、潛在的德性成長的力量，促進個人和社會的和諧發展。

小學道德與法治課是國家規定的對學生進行道德教育與法治教育的課程，積極心理學所提出的新觀念對統編版道德與法治課程的實施具有十分重要的意義，應當把積極德育的理念融入課堂。

一、建構互動模式，營造積極課堂氛圍

新課程對灌輸的德育持摒棄的態度。積極德育認為，激發學生的學習興趣，讓師生在民主、平等、積極互動之中將文本所要傳遞的正能量轉化為學生內在的較為穩定的、積極的心理品質，這是喚醒學生道德成長力量的基礎。

大到國家社會，小到自身周圍，都需要德育與法律的約束，所以教師在上道德與法治課時，盡量運用身邊的案例，民主、平等地和學生互動，做學生的朋友，營造積極的課堂氛圍，運用活潑幽默的教學語言，引導學生積極主動探究，發展學生的個性思維，發掘并放大他們的優點，肯定和鼓勵學生，愉悅主動地將書本上的知識應用于實際生活。教師也可以采用猜謎、講故事、辯論等多種方式讓學生自我感悟、各抒己見，在積極的課堂生態中，讓師生共同學習和成長。

如在教學道德與法治一年級上冊第七課《課間十分鐘》時，筆者先用歌曲導入，讓學生閉著眼睛聽歌曲，由愉悅的情感體驗引入新課，讓學生回憶剛才的活動：你最喜歡（不喜歡）哪些活動？你最喜歡（不喜歡）和誰一起玩？玩的時候你最開心（難過）的是什么？等等。學生七嘴八舌地匯報起來，積極主動地回答教師的問題。教師根據學生的交流體驗，梳理了幾個問題：（1）下課鈴聲響了，你應該先做什么？再做什么？最后做什么？（2）哪些你玩過的游戲是有趣和安全的？你可以把訣竅和伙伴們一起分享嗎？（3）哪些你玩過的游戲是危險的？你來提醒一下伙伴們吧。（4）如何安全有趣地度過課間十分鐘？你還有哪些好的方法？教師圍繞支撐教學目標的主題活動創新了教學設計，情景化地模擬了下課跳繩、猜謎、跳房子等有趣的課間活動，引導學生先準備好下節課要用的書本和文具，再上廁所，最后玩游戲、休息、預習、看書等。教師也向學生介紹了自己小時候愛玩的游戲，并和其他兩個學生現場玩起了“跳皮筋”的游戲。隨后學生把皮筋拴在腳跟、膝蓋、腰、肩膀等不同的位置，教師邊跳邊告訴學生跳得好的訣竅。師生在熱鬧的游戲中互相鼓勵、加油，學生在活動體驗中加強了安全意識，感悟到課間十分鐘要準備好、活動好、休息好，懂得了學校規則和紀律的重要性，形成了規則意識。

整堂課師生間親密對話，以學生為主體互動交流。教師經常鼓勵學生：“你的建議真好！”“你推薦的這個游戲真好！大家一起玩！”整個課堂在“趣”“情”中有效生成。

二、結合典型案例，激發學生探究樂趣

道德與法治課堂是學生道德教育的主陣地。新課程倡導德與法的課堂，要更緊密地聯系理論和實際，充分培養學生發現問題、解決問題的能力。在課堂教學中，采用有針對性的案例，特別是和學生實際生活密切相關的案例，更能激發學生探究的主動性，這是道德與法治的課堂促進學生積極品質形成的重要內容。因此，結合學生的實際，抓住有效切入點，整合各種有效資源，更能讓學生有效學習、獲得知識并轉化為內在的道德和能力。

如教學道德與法治五年級上冊第十課《傳統美德 源遠流長》時，筆者就讓學生根據“中華文化源遠流長，傳統美德薪火相傳”這個主題，開展了一次以“倡導社會主義核心價值觀，爭做美德少年”為主題的活動，請每個學生都來參與設計活動的環節。有的學生設計了“解讀卡片”環節，卡片出示 “誠信”之“信”的圖片和字典中的解讀，請大家推知“信”字的含義。大家通過解讀，知道了“信，誠也”，就是做人誠實，不欺騙。有的學生設計了“成語之星”環節，讓同學們說出含“和”字的成語，大家紛紛說出：和顏悅色、和衷共濟、政通人和等。有的學生設計了“夸夸我身邊的美德人物”環節：有的學生夸夸身邊的好伙伴李雪花，從一年級起就一直幫助同桌的聾啞同學蔡某某，不僅每節課幫她對口型、教她做作業，還在生活中和蔡某某成為好朋友，不斷鼓勵蔡某某自信自強，克服生活上和身體上的苦難，勇敢面對挫折，堅強生活；有的學生夸夸自己的媽媽，細心照顧癱瘓的隔壁鄰居奶奶6年多，為奶奶洗衣服、燒飯，為了照顧老人的飲食，她一直把家里的好菜都讓奶奶先吃,自己在家里也是孝敬老人，給孩子們做好榜樣，他們家里多年來一直被評為街道“五好家庭”“黨員之家”。實踐證明，這樣采用有針對性的案例，特別是結合身邊的好人好事的案例，能更好地加深學生對德性的理解和感悟，取到了事半功倍的效果，具有實踐性、思想性及綜合性的特點，符合學生認知和年齡特征，也大大激發了學生的興趣和探究力。

三、實施多元評價，助推學生全面發展

學生的綜合評價要為學生的終身發展奠定基礎，實施多元評價，要注重發展性評價、鼓勵性評價、過程性評價和期待式評價等。評價不僅是為了了解學生的學習結果，還是豐富多彩的學習過程。因此，教師在教學實踐中，要改變以往可能存在的單一、片面、結論性的評價現象，給予學生及時、準確的引導和公平公正、激勵的反饋，充分發揮評價的導向、激勵和教育的功能，讓愛的評價成為學生成長的主流，成為學生道德成長的動力，讓評價與發展相輔相成，助推學生全面發展。

如教學道德與法治第五冊第十課《父母多愛我》一課時，有些學生表示，父母經常三班倒，經常見不到面，感到和父母沒有共同語言，也沒有感覺到父母有多愛自己。這時候，教師就可以導評：爸爸媽媽真的不愛我們嗎？讓大家談談自己對父母的了解，說說父母每天為我們干了什么事。學生說，上學前父母給我準備早餐，星期天陪我騎自行車，夜里為我蓋被子，冬天為我打毛衣，等等。這時，教師告訴學生父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，那么，我們就來講講父母關愛你的感人的故事吧。學生交流了“媽媽愛吃魚頭”“媽媽的嘮叨”“爸爸的謎語”等親身經歷的小故事，通過充分的互動交流，教師覺得父母也有很多需要改進的地方，要學會多和他們溝通，因為他們也會感到委屈、傷心。有沒有想過父母也有委屈和傷心的時候呢？請聽聽他們的心聲吧！教師現場打電話給學生的爸爸媽媽并采訪他們，讓爸爸媽媽們說說對孩子們的心里話。有些家長說每年很少回家不是不想孩子，是為了給他們賺學費；有的家長說每天回家再晚，都會給孩子檢查作業，給孩子留紙條指出錯的地方；有的家長說雖然夫妻離了婚，可是一直給孩子送錢送衣服送零食，就怕委屈了孩子。聽了這些，學生明白了父母是為了家，有時才會疏忽了對我們的愛，我們要懂事，用自己的進步孝順爸爸媽媽。課堂上，教師不停地鼓勵學生多和父母溝通、多了解父母，并在學生講故事的時候表揚學生善于觀察、細心感受，這些積極的評價提高了學生發現愛、學會感恩的能力，不知不覺中明白了要孝敬父母的道理。

總之，積極德育觀下的道德與法治是一個不斷喚醒和激發學生的積極性、主動性、內在德性生長的新領域。它需要德育工作者具有健康向上的人格、滿腔愛心和教育智慧，不斷地用肯定、鼓勵、賞識等積極正面的教育方式，引導學生積極體驗和積極實踐，喚醒學生內在的、潛在的德性成長的力量，促進個人和社會的和諧發展。