基于“問題——建構(gòu)”的概念教學(xué)

摘要：根據(jù)建構(gòu)主義的理論，運用問題討論的模式進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；問題；物質(zhì)的量

文章編號：1005－6629(2008)07－0033－02中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

有些化學(xué)概念往往具有高度的抽象性，而且教材通常采用單一的文字描述，以終態(tài)的形式呈現(xiàn)，略去了概念的形成和發(fā)展過程。基于上述原因，學(xué)生理解概念時思維不順暢，運用概念時不靈活，辨析概念時不準(zhǔn)確，這都是由于學(xué)生對概念的理解不深刻、不到位造成的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不只是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在進(jìn)行物質(zhì)的量這一傳統(tǒng)概念教學(xué)時，我有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)相關(guān)的概念的形成過程，化靜態(tài)為動態(tài)，化終態(tài)為過程，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)概念。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，展示概念的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解

物質(zhì)的量是一個基本的物理量，是在微觀層次上計量物質(zhì)的一種方法。這句話說起來簡單，可是學(xué)生理解起來卻非常費勁。學(xué)生不明白為什么要引入一個新的物理量來計量物質(zhì)的多少，引入物質(zhì)的量這一概念以后對于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處？為此我設(shè)計了如下的一個問題情境。

有了上述生活中的例子，學(xué)生理解起來容易多了，而且學(xué)習(xí)的親切感和興趣都有了。學(xué)生根據(jù)生活中的計量事例，經(jīng)過討論很容易得到如下幾點啟示：①不同的物質(zhì)可能有不同的計量方法，同一物質(zhì)也可能有不同的計量方法；②不同的計量方法是可以相互轉(zhuǎn)化的；③外觀越小的物質(zhì)用集團(tuán)的計量方法比較方便。有了日常生活中的計量方法做背景，而且學(xué)生對生活中的計量方法做了深刻的總結(jié)和分析，學(xué)生從情境素材中挖掘出了深刻的道理。此時，教師馬上拋出問題：“化學(xué)實驗中我們?nèi)绾斡嬃课镔|(zhì)？宏觀上我們可以用什么（質(zhì)量、體積）？微觀上我們可以用什么？宏觀的計量方法和微觀的計量方法如何建立聯(lián)系？”有了上述的鋪墊，這些關(guān)鍵性的問題產(chǎn)生得都非常自然，學(xué)生帶著問題繼續(xù)研究，思路也非常流暢，興趣濃厚，學(xué)起來不累。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境問題創(chuàng)設(shè)，并把情境問題的創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。一系列良好的問題情境，對學(xué)生理解概念可能起到事半功倍的效果。

2通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)

概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學(xué)活，概念的應(yīng)用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的基本概念以后，我設(shè)計了如下的問題情境：

這樣不但檢查了學(xué)生對物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)等的理解程度，同時教師能非常自然的引出了摩爾質(zhì)量的概念，學(xué)生能夠非常容易的把物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量和摩爾質(zhì)量之間建立有機的聯(lián)系，找出它們之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，弄清楚了摩爾質(zhì)量這一物理量的來龍去脈。

在解決上述幾個問題的過程中，學(xué)生之間有討論、有思考、有合作、有會話、有交流。在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計符合學(xué)生思維特點的問題，逐漸把學(xué)生的思維引向深入，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生參與解決問題的過程中，等于學(xué)生參與了概念的形成過程，學(xué)生對概念的產(chǎn)生有了親臨其境、親身經(jīng)歷的感覺，這樣應(yīng)用就會自然和順手，也符合建構(gòu)主義所說的學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

3通過問題情境，強化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實效性

概念教學(xué)有三個最基本的環(huán)節(jié)，即概念的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用。對于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中體會和總結(jié)，如果老師直接告訴學(xué)生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的建構(gòu)原則，學(xué)生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無從談起。對于物質(zhì)的量的辨析，我提出了這樣的問題：

物質(zhì)的量的產(chǎn)生有它的背景和適應(yīng)范圍，這句話為學(xué)生辨析物質(zhì)的量的概念提供了方向，學(xué)生結(jié)合例題、相互討論、互相提醒，共同得出物質(zhì)的量及其單位——摩爾使用時應(yīng)該注意的問題，概念的辨析非常自然，是學(xué)生自己辨析得出的結(jié)論，記憶自然深刻。對于物質(zhì)的量這一概念的應(yīng)用，在小結(jié)本節(jié)課時，我用電腦展示了一個裝有18 mL水的圖片，然后提出問題：“看到這張圖片，結(jié)合學(xué)過的知識，你能得到哪些與計量有關(guān)的結(jié)論？”，對于這一開放性的問題，學(xué)生的思維非常活躍，答案也是豐富多彩。為什么呢，因為所有的一切都是學(xué)生通過解決問題自己建構(gòu)的知識，學(xué)生對概念的理解到位了，思維上的障礙清除了，回答問題自然就清楚了。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動過程中，如果讓學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、歸納、推理等學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)知識，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，不僅有利于學(xué)生對概念知識的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。