課堂：請(qǐng)走出“偽生成”的沼澤

新課程把課堂對(duì)話情景中師生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的即時(shí)性獲得與發(fā)展的生成，看作課堂教學(xué)的價(jià)值追求，這是課堂教學(xué)由重復(fù)走向建設(shè)的超越，是有效課堂教學(xué)的重要依托。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在繁多的“偽生成”現(xiàn)象，他們打著“生成”之名，行非“生成”之實(shí)。

課堂教學(xué)中的“偽生成”現(xiàn)象主要有五種情況，一是把“自主”變成“自流”，生成注重自主，于是有的教師陷入了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的無目的與計(jì)劃狀態(tài)。二是把“合作”變成“合坐”，片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。三是把“探究”變成“標(biāo)簽”，言必稱探究。四是把“活動(dòng)”變成“表演”，沒有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考。五是把“對(duì)話”變成“問答”，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

課堂當(dāng)中普遍存在心浮氣躁、追求功利的現(xiàn)象，尤其是上公開課，教師違背課堂教學(xué)的真實(shí)性是“偽生成”的重要原因。有些教師將教學(xué)參考、名師教案奉為“圣經(jīng)”，去“抄”全國(guó)統(tǒng)一的教參，搬名師的教案，以照搬照抄代替了創(chuàng)造。教師沒有深入思考，思維深處依然是一潭死水。教師雖了解一些新課程的理論但是并未了解透徹，如同假牙假發(fā)一樣只是人的身外之物。

有效的課堂教學(xué)必須拒絕虛假的生成，那么如何利用課堂教學(xué)進(jìn)展中的資源，靈活處理，還課堂真正的魅力可以抓住以下五個(gè)方面。第一，要讓學(xué)生換一個(gè)角度思考，特別是對(duì)一些開放性的分析類問題，在學(xué)生思維閉塞時(shí)，可以引導(dǎo)他們突破原有的思維模式，從不同的側(cè)面、不同層面來尋求更多樣化的結(jié)論。第二，要引導(dǎo)學(xué)生探索，教師應(yīng)當(dāng)善于制造懸念，而學(xué)生急于找到答案，迫切想要知道原因，想弄清楚為什么，于是形成了教與學(xué)的最佳心理狀態(tài)。第三，要善于巧妙的點(diǎn)撥學(xué)生心中的困惑。第四，適時(shí)改變學(xué)生習(xí)慣了的思維途徑，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。第五，變計(jì)劃性的教案為指導(dǎo)性預(yù)案，教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的不變程序，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施的過程中必須鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即性創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

小紅摘自中國(guó)教育文刊 2008.03