幼兒園區角活動中低結構材料運用的策略研究

福建省永安市機關幼兒園 劉迪榮

在幼兒教育活動中，區角活動作為集體活動的延伸，為幼兒提供了豐富多彩的活動形式，有效促進了幼兒綜合能力的培養以及全面發展。要全面保證區角活動的高效率，除了要為區角活動選擇恰當的場所外，還要為區角活動提供科學環保的活動材料，全面提升區角活動的質量，進而提升幼兒在區角活動中的體驗和收獲，最大程度地發揮區角活動的價值。

一、投放低結構材料的注意事項

在投放低結構材料時，要注意考慮幼兒的年齡特點，以幼兒成長發展的需要為前提，結合材料的安全性投放合適的材料，使幼兒能夠對材料進行自主管理，并且在這個過程中不會受到危害。如果為幼兒提供的低結構材料以及確定的活動主題超出了幼兒的認知范圍，那么區角活動就是失敗的，不能對幼兒的成長發展起到積極作用。另外，投放的材料最好是一些日常生活中方便獲取的材料，便于幼兒在幼兒園之外為家人或者朋友展示自己的游戲。

二、低結構材料在區角活動中的應用優勢

低結構材料之所以能夠成為幼兒區角活動中應用范圍較廣的材料，是因為其具備以下優勢。

第一，貼近自然，經濟實惠。石頭、木棒等可以在自然界中隨意獲取的材料，紙張、瓶罐等在生活中觸手可及的材料，以及幼兒平時玩耍中經常用到的串珠、紐扣等玩具類的材料，都屬于低結構材料，而這些材料都是日常生活中很容易獲取的，不需要花費高額的費用，使用這些材料還能夠讓幼兒在玩耍過程中接近生活實際和大自然。

第二，一物多用，富于變化。之所以選用低結構材料，是因為它的可塑性較強，可以隨意變換樣式，幼兒在玩耍過程中可以根據自己的需要隨時變換材料的造型。另外，一個游戲結束后，材料還可以迅速回歸原來狀態，供下個游戲使用。除此之外，同一個低結構材料還能滿足不同游戲需要，如紐扣既可以做動物的眼睛，也可以做公路上的路燈。

第三，便于組合，利于操作。幼兒在進行游戲的過程中可以將低結構材料隨意組合，如可以將各種串珠組合成想要的任意物件。

基于對低結構材料特性的分析，可以總結出低結構材料在區角游戲中具有的優勢。

（一）經驗流動：低結構材料幫助幼兒體驗多種游戲

在區角活動中，幼兒可以依照自己的愛好重復操作材料。借助低結構材料充實幼兒的區角游戲，既方便幼兒進行自主游戲，又避免了幼兒頻繁使用同一玩具而產生厭倦，所以低結構材料是區角活動中最具有價值的資源。低結構材料能夠幫助幼兒將操作其他材料時積累的經驗應用到低結構材料的使用上，實現經驗在幼兒個體活動中的“遷移”與“流動”。

就幼兒園的“彩色的路”游戲來講，幼兒可以將平時在生活中走過的路的模樣、設計、甚至是布置等相關經驗，運用于自己設計的小路上。在設計小路時，幼兒可以用紙板作為路面，用彩色的吸管做道路兩旁的護欄，還可以使用紐扣、木棒、布條等制作道路旁邊的綠化帶等。當幼兒園引進新的低結構材料后，幼兒便可以借助新的低結構材料再重新設計自己的“路”，如可以用布塊制作彩色的路面，用串珠制作道路兩旁的路燈，用枯樹葉制作道路上的路標牌。在進行二次游戲時，幼兒可以依托第一次游戲時的經驗，借助新的低結構材料，豐富第二次設計，增強游戲體驗，增加區角游戲的形式和內容。

（二）功能互補：低結構材料利于材料組合最優化

幼兒在區角活動中會開展不同的游戲，也就需要不同的游戲道具，如果在游戲中使用高結構材料，就意味著隨著游戲的結束，材料就要被“拋棄”；然而利用低結構材料則能有效避免這樣的浪費，因為低結構材料的可塑性強，幼兒可以根據自身需求隨意變換低結構材料的形狀。此外，低結構材料之間的組合也是隨機的，如串珠可以和紙片組合，也可以和木棍結合，這種隨機性強的搭配組合可以幫助幼兒完成更多的游戲需求。

例如，紙板可以作為“電影院”游戲中的熒屏，也可以作為“超市”的柜臺。同一低結構材料可以在不同的區角活動中扮演不同的角色，這是低結構材料的最大優勢。區角活動對低結構材料的優化組合，既實現了不同游戲材料之間的功能互補，也滿足了幼兒在活動中的多樣需求。

（三）興趣傳遞：低結構材料引發幼兒創新游戲形式

高結構材料一般都是固定的形態，而且材質較硬，不方便幼兒改變其形狀，所以借助高結構材料往往只能完成固定的幾種游戲，很容易使幼兒產生厭倦心理。與高結構材料相比，幼兒可以更容易根據喜好改變低結構材料的形狀，或者跟隨低結構材料的形狀變化產生新的游戲創意，激發幼兒在游戲中的創造力和想象力。

例如，在進行區角游戲時，幼兒可以用剪刀將落葉剪成裙子的形狀，此時，其他幼兒可能對“裙子”產生興趣，并相繼模仿，用不同的落葉制作不同樣式的裙子，甚至給自己的裙子取名，如楓葉裙、銀杏裙、梧桐裙等，這極大地提升了區角游戲的趣味性。

（四）低結構材料適合幼兒的年齡特點

在幼兒園區角活動中，幼兒使用的材料一般都是體積比較小、具有很強的靈活性的材料，其中包括幼兒常用的積木、玩具，生活中不用的飲料瓶、紙殼、紙板、泡沫，甚至是一些舊衣服和紐扣，有時還會用到五谷雜糧等，這些物品最大的特點就是具有很強的可塑性，而且是日常生活中常見的物品。幼兒在進行區角游戲的過程中，可以根據自己的興趣以及想法，借助這些低結構材料構建出自己想要的空間和物件。

例如，幼兒在進行“我最喜歡的動物”游戲時，教師可以引導幼兒用自己生活中常見的糧食作物和其他物品做出喜歡的小動物，有的同學會用紅豆做綿羊，用廢棄的毛線制作羊毛；有的同學會用小米做小兔子，用花生豆代替兔子的眼睛。這些都是借助低結構材料完成的區角游戲。這種區角游戲活動不僅能夠提升學生對生活中常見事物的興趣，還能增強學生的生活實踐能力。另外，幼兒在進行區角活動時，可以對不同的低結構材料進行搭配，優化設計低結構材料的擺放位置等，這符合幼兒這個年齡的成長需求，極大地鍛煉了幼兒的發展思維以及創新思維，提高了幼兒的智力，也培養了動手能力。

三、低結構材料在區域活動中的開發策略

在豐富幼兒的區角游戲體驗之前，要對每一種游戲資源進行深度挖掘和分析，仔細研究每種游戲資源的作用和功能，并深究各種游戲資源之間的優化組合，保證游戲資源的最大化利用。因此，將低結構材料應用到區角游戲前，要深度挖掘每種低結構材料的特點以及在區角游戲中起到的作用，仔細考慮低結構材料與其他游戲材料的搭配，以及帶給幼兒的活動體驗。

（一）豐富材料，提升幼兒學習興趣

在幼兒進行區角活動的過程中，如果游戲能夠迎合幼兒的興趣愛好，那么這場游戲就是成功的，就能起到益智等作用。所以，區角游戲借用低結構材料之前，一定要深入分析幼兒的興趣愛好，爭取所用的低結構材料可以提升幼兒的學習熱情，鍛煉幼兒的動手實踐能力。將低結構材料投放到區角活動中時，教師要選擇一些幼兒興趣比較濃厚的物體，并且要注意投放的種類、顏色以及形態，保證最大限度地吸引幼兒的目光。如可以將幼兒園園區內的各種顏色、各種形態的樹枝和落葉作為區角活動中的低結構材料。

另外，教師可針對不同的活動區域投放不同的材料，為幼兒設計不同的學習任務，如可以要求對繪畫感興趣的孩子畫出落葉的形狀，對動手實踐感興趣的孩子用樹枝和落葉拼出小動物等，讓幼兒借助低結構材料展開與興趣愛好相符的活動，并且要注重區角游戲對幼兒能力的提升，避免重復性的操作。

區角游戲還可以鍛煉幼兒的智力，促進幼兒的智力開發，如教師在益智區為幼兒提供簡單形狀的落葉，讓幼兒對落葉形狀有大致的了解，然后再讓幼兒選擇感興趣的落葉進行隨意拼接，拼成自己感興趣的物品等。完成上述任務之后，再為幼兒投放形狀較為復雜的樹葉，讓幼兒再次利用不規則的樹葉進行拼圖。這樣循序漸進的游戲模式，既能讓幼兒感到活動的快樂，也能鍛煉幼兒的耐心和思維能力，在已有的經驗基礎上，實現幼兒的二次提升。最后，教師還可以繼續投放難度更大且形狀更不規則的落葉，再重復上述的操作。在這次重復操作中，幼兒可能會遇到困難，此時，教師可以將幼兒分組，使對同一圖片類型感興趣的幼兒組成一組，讓幼兒合作完成拼圖，既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又提升了幼兒之間的親密度。

（二）加強操作，提升幼兒動手能力

幼兒園開展區角活動的主要目的是提升幼兒的動手能力，所以在設計區角游戲時一定要注意對幼兒動手實踐能力的培養，以提高幼兒的實踐能力。教師將低結構材料運用到操作性較強的區角游戲過程中，一定要精心選擇可塑性比較強的材料，使幼兒可以在活動過程中隨意拼接和創新，方便幼兒充分發揮自己的想象力，提升幼兒的創造力。另外，教師還應選擇一些方便拿取的、較輕的低結構材料供幼兒在區角活動中使用，并且投放的低結構材料一定要符合幼兒的認知規律，盡量滿足不同年齡段幼兒的活動要求。

例如，在為小班幼兒設計區角活動時，教師一定要關注到小班幼兒思維能力弱的特點，選擇簡單、輕便、易操作的低結構材料進行投放，如紙片、紐扣等，讓小班幼兒能夠自主拼接、組合，以提升小班幼兒使用低結構材料的興趣。而為中班幼兒設計區角活動時，就可以投放一些相對復雜的材料，如花瓣、樹葉等，供幼兒觀察其形狀和色彩，并引導幼兒利用這些材料制作書簽等，充分培養中班幼兒的審美能力和動手實踐能力。在為大班幼兒設計區角活動時，要注重對大班幼兒邏輯能力的培養，在保證安全的前提下，可以適當投放一些電池和小燈泡等，讓孩子進行實驗操作，了解燈泡點亮所需要的條件。

（三）模擬生活，增強情感體驗

作為幼兒園的主要活動形式，區角游戲不僅要培養學生的思維能力和動手能力，更要鍛煉幼兒解決生活問題的能力，幫助幼兒掌握生活技能。所以在投放低結構材料時一定要選擇與生活聯系較為緊密的材料，最好是在生活中觸手可及的材料，以提高幼兒對材料的熟悉感。借助生活類的低結構材料，幼兒可以很容易模擬實際生活，并在區角活動中展現各類生活狀態，滿足幼兒對不同生活狀態的體驗需求。

例如，小班幼兒在進行“服裝店”區角游戲時，教師可以為孩子們提供一些廢棄的衣服、鞋子等，豐富幼兒的游戲體驗；幼兒在玩過家家時，教師可以為幼兒提供奶瓶，讓幼兒可以感受喂奶的樂趣。通過創設與生活實際息息相關的活動情境，幼兒可以在活動過程中體會生活的樂趣，理解家長的辛苦。幼兒往往會在生活中模仿家長的動作、行為、習慣，如模仿家長做飯，那么在進行區角活動時，就可以借助幼兒的這個興趣點展開，利用幼兒喜歡模仿做飯的行為，鍛煉幼兒的擇菜、洗菜技能。教師可以在區角活動中投放一些蔬菜，如白菜、豆角等，并為幼兒提供菜籃、洗菜池。在進行活動時，教師可以引導幼兒將白菜、豆角等蔬菜中不需要的部位摘除，并保留可食用部位，然后提供木棍、竹簽、紙板、裝飾材料等低結構材料，鼓勵幼兒對擇好的蔬菜進行自由創新，發揮幼兒的烹飪思維。在進行一番討論交流后，會有幼兒將白菜、豆角等用竹簽串起來作為燒烤的食材，并用紙板做成烤盤，用木棍做成烤爐，進行燒烤游戲。

區角活動在幼兒園的教育教學過程中占據著重要位置，對幼兒的興趣培養、智力提升甚至是人際關系的處理都有著至關重要的作用，所以提升區角活動的質量是十分必要的，這有利于增加幼兒在區角活動中的收獲。將低結構材料廣泛應用于幼兒區角游戲，符合幼兒的認知規律和興趣愛好，能有效激發幼兒的想象力，提升幼兒的動手實踐能力，促進幼兒的全面發展。