“金課”建設中高校教師的素養與職責

四川開放大學 樊 梅

2018年6月，教育部原部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”這一概念。同年，在第11屆中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖就“金課”建設的目的意義、建設“金課”的保障措施等做了重要闡述。隨后，教育部聯合多個部委出臺一系列促進“金課”建設的政策文件，激發了全國各大專院校建設“金課”的熱情。各高校一致認為打造“金課”是促進高校教學改革、提高教學質量的重要舉措，是培養學生高級思維、創新思維的有效途徑，是體現“以學生發展為中心”理念的課堂教學的轉型，是落實“立德樹人”根本標準的具體化、操作化和目標化。

近年來，各高校以“金課”建設的“兩性一度”標準，運用信息技術手段和現代教育教學理念，在打造五大“金課”上做了大量嘗試和探索。不論是線上線下“金課”，還是混合式“金課”建設，信息技術與課程教學深度融合，從理念到技術改變傳統課程教學已成為必然趨勢。教師作為課程教學的主要實施者要及時轉變教學理念，從“以教為主”的傳統教學模式轉變為以學生建構知識、解決問題、創新思維的“以學為主”模式，教師需要不斷提高自身專業能力和信息素養，努力適應教學變革帶來的新理念、新模式。

一、“金課”建設的內涵及目標

（一）“金課”建設的內涵

“金課”建設的核心歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性，一是指課程內容具有前沿性和時代性；二是指教學形式體現先進性和互動性；三是指學習結果具有探究性和個性化，培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。挑戰度是指課程要有一定難度，教師要認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

（二）“金課”建設的目標

打造“金課”就是要培養學習者分析問題、解決問題的能力，體現課程的教育價值和社會適應性。教師在課程教學設計中應關注教學問題和認知發展的信息化教學實踐，從問題視角對課程進行建構，將知識問題化，有助于培養學生高級思維能力。

教師要根據不同年齡階段學習者的需要設置學習情境，匹配學習資源，調動學習者自主學習、探究學習的積極性。教師在課程教學設計中需要融入具有前瞻性和時代性的知識和技能，將知識和能力素質有機結合在一起，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力。

二、“金課”建設中教師的素養及作用

傳統的以教為主的教學方式，教師處于主導地位，關注的是知識的完整性、系統性，主要精力放在教的層面，注重完成教材指定內容的教授，教學評價和考核都以教材知識掌握為標準，不注重知識運用及培養學生實踐動手能力和創新能力。高校教師參與“金課”建設要及時轉變教育理念，發揮好教學過程的引領者、指導者作用，以適應信息時代教學的新變化、新要求。

（一）高校教師應具備的知識素養

高校教師多為非師范專業畢業，一般對自身所承擔的專業課學科知識和前沿理論研究較為深入，對教法研究關注較少，教學基于經驗總結，缺乏相關教育教學理論知識的支撐。高校教師要參與“金課”建設，首先要深入學習、了解各種學習理論和教育理論，如人本主義、建構主義學習理論，結構—發現教學理論以及教學最優化理論等，還要了解教學設計原理和學生建構知識的方法途徑，辯證地使用各種理論和學說，改變和提升教師專業發展的知識結構和心智模式，知道如何根據不同學習對象和學科應用不同的教學模式教學，指導學生個性化學習，達到學以致用的目的。

（二）教師在教學中的引領作用

1.激發學習動機，選擇適合的教學模式

教師要了解學習者的需要，激發學習動機，學習者的動機水平是成功教學的重要因素。學習者的個性特征會影響學習目標的制定、教學策略的選擇和評價方法的運用，針對不同學科，根據學生對知識和能力掌握的側重點制定不同的教學方法。如何科學合理地選擇和有效地運用教學方法，需要教師熟練掌握現代教育教學理論、把握不同學科適合的教學方法的特性，合理選擇適宜的教學方法并能進行優化組合，達到最佳教學效果。

2.提供學習支架，挖掘學習潛力

教師要利用“最近發展區”理論引導學生自主學習、合作學習，并為學生搭建必要的學習支架?！白罱l展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，二是學生通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是“最近發展區”。教師教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3.倡導自主學習及合作學習

自主學習是高校學生必備技能，學生要領會、掌握和運用所學知識，需要花費精力和時間大量查閱課外資料擴展自己的知識面，還要通過實驗、實習、社會實踐等渠道去掌握知識的深刻內涵。教師要教會學生制訂自學計劃，培養自學的主動意識和能力，根據學生的認知特點和教學內容選擇適合的學習方法，為學生提供、推薦豐富的多媒體學習資源，為學生探究知識、掌握知識提供學習情境，還要構建平等和諧、輕松愉快的師生關系，學生可隨時獲得教師的指導和回應。

合作學習是特別適合探究性學習的一種教學形式，合作學習的任務設計最好是與學科相關的團體任務，任務所需要的資源是個體無法完成的，需要小組成員合作參與才能完成。小組成員要合理分工，同伴互助，在完成任務的過程中去發現問題、制定探究策略、找到解決問題的辦法和措施，逐步建構自己獨有的學科知識框架，從而牢固掌握學科蘊含的理論知識，最后再將理論靈活地運用在工作實踐中。

4.在課程教學中植入思政元素

“立德樹人”是“金課”建設的價值引領主線，教師在教學過程中應將學科知識與黨和國家倡導的主流核心價值觀融合在一起，培養具有高尚情操、健全人格和具有責任擔當、能辨別是非的專業人才，才能走得遠、走得穩，也是培養專業人才的價值取向。

三、“金課”建設中教學模式的變革與重構

教師作為課程教學的實施者，是課程教學設計、教學實施、評價考核的主體，在“金課”建設中負有重要職責。在金課建設中，五種類型“金課”的教學模式和信息技術應用方式都各有不同，教師要主動了解和掌握各類信息化教學資源的獲取途徑及使用方法，還要對本專業課堂教學進行模式變革和體系重構。

（一）線下“金課”建設

線下“金課”的打造側重于課堂教學，高校教師在教學過程中要樹立以學生為中心的教學理念，關注新技術、新產業、新業態、新模式對人才培養的新要求，在教授學科知識過程中既需要注重專業知識體系的完整性和嚴密性，又要關注學生未來職業發展需要。課程內容要具有先進性，反映學科專業先進的核心理論和成果，具有較高的科學性水平。教師要承擔起引領者作用，做教學的組織者和助學者，要根據學生的特點和需要因材施教，激發學習動機和潛能，挖掘潛力，尊重個體差異，分層提高，重點培養學生的獨立思考能力和創新能力。

（二）線上“金課”建設

線上“金課”建設主要利用信息技術手段和網絡教學平臺，建立基于網絡的課程資源，實現知識的數字化重構。最具代表性的線上“金課”就是慕課，慕課是一種大型在線免費課程資源，學習者利用碎片化時間學習課程，不受時間、空間限制。在慕課學習資源建設中，教師發揮著極其重要的作用，是主要的組織者、設計者與參與者。在慕課資源建設中要體現“思想性、先進性、科學性及創新性”的理念，為學生拓展課外知識、鞏固所學知識提供支撐和補充。利用線上“金課”資源輔助教學，教師需要重新建構教學流程，調整教與學的時間比例，指導學生合理利用慕課資源拓展知識性內容的自主學習，讓學生有更多的時間和機會跟教師一起在線下合作探究、互動交流、答疑解惑。

（三）線上線下混合式“金課”建設

線上線下混合式“金課”主要依據翻轉課堂教學策略和慕課教學資源等實現，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。隨著互聯網的普及，共享開放的在線學習資源很容易獲取，學生在課堂學習之余可以在教師指導下獲取更多高質量線上學習資源，按照自己的需求制訂計劃和學習步驟。教師作為引領者和指導者，可以根據學生的學習節奏調整教學進度和深度，同時也能重點關注那些分布在兩端的學生的不同需求，線上線下混合式學習有助于兼顧學校教育和網絡教育的兩種優勢。

混合式“金課”建設對學科教師教學能力要求更高，不僅要按線上線下混合式“金課”的標準來參與“金課”建設，在具體課程教學中還要了解、掌握翻轉課堂實施的步驟和特點，變革課堂教學結構，將知識性內容放在課外，讓學生通過目標導學、教材自學、慕課助學、合作互學等形式掌握學習內容。在課堂上教師可根據教學內容靈活運用問題討論、案例分析、游戲化學習等教學法，調動學生學習積極性和思維的活躍度，形成由師生、學習資源、信息技術手段構成的學習共同體。

四、“金課”建設中學習生態系統的構建

高校教師作為教育改革的實踐者，在“金課”建設中還要關注促進教育創新發展和實踐應用的新興技術的發展趨勢，科學精準地了解學生的學習行為，指導學生個性化學習。

EDUCAUSE發布的《2020年地平線報告：教與學版》列舉了新興技術為智慧教育提供了前所未有的發展前景：自適應學習技術可以明確學習者的學習需求，定制個性化的課程資源；人工智能/機器學習的教育應用可以精準分析學生的學習行為和表現，提供決策能力和解決方案；學生成就分析讓學習者了解自己在學習中的優勢和不足，為其提供最佳的學習規劃和合理的成功指南；教學設計/學習工程/用戶體驗設計形成了以學生為中心的思維模式；擴展現實技術可以提供完全沉浸式虛擬體驗的環境，構建有情境的學習體驗。

新興技術還在持續不斷發展，如2021年地平線報告又因為全球疫情的影響增加了在高等教育中的新應用：混合課程模式、微認證、高質量在線學習。新興技術的應用為教師教學與學生學習帶來了深遠的影響。教師不僅憑課堂觀察、教學經驗和考試來評價學生掌握知識的程度，也通過大數據分析、區塊鏈等先進技術手段了解學生學習行為并制定個性化學習指導。學生的學習是否真正發生不僅憑到課率或考試成績評判，還可以通過各種技術手段精準地了解學習過程以及出現的問題。學生可以通過技術的精準分析得到最佳的學習支持服務和解決方案，還可以通過擴展現實技術獲得各種學習體驗，教與學的過程形成了環境友好寬松、師生聯系緊密、和諧共生共處的良好學習生態系統。

建設“金課”需要高校教師突破固有的思維模式和熟悉的教學方法，走出職業舒適圈，從教育理念、教學內容、教學方法和考核評價等方面對課程教學進行重新審視和反思。根據“金課”建設的要求和標準對課程教學進行改革和重構，并通過新興技術手段了解跟蹤學習過程，不斷創新教學模式、教學設計和教學手段，為學生提供優質的服務，滿足學習者的個性化需求?！敖鹫n”建設是一個系統工程，跟所在地區、學校的教育改革密切相關，建設“金課”首先要有教育行政部門的政策支持，還要所在學校建立配套的制度和組織保障，參與“金課”建設的教師也比承擔常規課程要付出更多的時間和精力。

隨著互聯網、5G通信技術的發展，知識的獲取、傳授、評價方式都發生了很大的變化，“金課”建設為推動中國高等教育高質量發展提供了“變軌超車”的機會。高校教師要主動適應變化，不斷提高信息素養、人文素養、專業知識和教研水平，為培養具有社會責任感和創新能力的新時代高校學生，推動高等教育創新發展，肩負起自己的職責擔當，貢獻自己的智慧和力量。