合作學習理論視角下的高中語文教學策略探析

甘肅省蘭州市永登縣第六中學 張天江

高中教育中，語文屬于重要學科，對于學生高考成績有著決定性影響，對于學生未來發展也有著重要影響。教師要想保證學生語文成績得到有效提升，應該選擇合理方式開展教學活動。語文教學中應用合作學習模式，可以充分調動學生學習主動性與積極性，保證學生在課堂中保持良好注意力，進而充分提升其語文素養。所以，探析合作學習法在語文教學中的應用策略具有重要意義。

一、合作學習概述

合作學習，主要是開展小組討論與分析活動。教師可以按照學生具體學習狀況以及小組座位等情況劃分小組，對傳統課堂模式進行創新，引導學生開展討論和分析。開展合作學習活動時，教師應該將學習任務分配給各個小組，另外通過小組討論確定一名發言人，發言人主要是對小組討論結果進行總結，也能夠承擔其他職能角色。各個學生在小組中能夠扮演自己的角色，承擔相應任務，保證學生的寫作能力、組織能力等得到有效培養，樹立良好團隊精神，通過合作學習手段充分保證教學效率，提高教學效率。合作學習是指學生之間進行交流，互相合作，共同完成一項任務。

語文教學中，教師需要對學生內心予以足夠關注，對學生在學習活動中的內心思想進行充分理解，充分了解所有學生，讓學生可以在學習活動中互幫互助，不僅可以提高其社交水平，還能夠建立良好學習環境，有效提高課堂教學效率。課堂教學實踐中，合作學習就是針對教師課前預習、課中教學與課后鞏固等方面存在的問題，在教師未講解前而學生自己學習能力有限的情況下，通過學生互相討論保證學生均可以將自身觀點與感受充分表達出來，可以將學生探索欲望充分激發出來，同時借助合作學習還能夠將學生主觀能動性充分發揮出來。基于新課改背景，要求教師組織學生開展合作學習活動，有效促進學生之間、師生之間溝通，保證教師可以和學生之間以平等姿態進行交流，促使學生對教師產生良好認同感與信任感，有效提高課堂教學效率。

二、合作學習的意義

我國課程改革工作中，將合作學習列為一種有效學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調，需要積極采用合作學習模式，為學生之間交流創造良好氛圍，攜手成長，并促進教師教學能力。另外，《普通高中語文課程標準》強調，語文課程需要結合學生心理與生理發展、語文特點等對學生差異以及具體學習需求進行充分關注，對學生好奇心予以尊重，將學生進取精神以及主動意識充分激發，提倡探究、合作與自主學習方式，在設計評價方式、選擇教學方法以及確定教學內容過程中均需要對此種方式的形成予以充分考慮。以上文件要求均體現出合作學習是對教學方式進行優化的重要途徑，對于學生的語文學習成績有著重要意義，主要體現在以下方面。

第一，深化語文教學理念，調動學生參與積極性。傳統語文課堂中，教師占據主體地位，學生始終處于被動學習狀態，在長期發展過程中學生學習積極性以及主動性逐漸喪失，同時會嚴重影響人文科學中開放化與靈活性強等特點。若是在語文教學中合理與科學選擇合作學習模式，能夠鼓勵學生積極表達自身看法，另外能夠為學生創造良好交流機會，將學生積極性與主動性充分調動。第二，增進學生之間感情，營造健康課堂氛圍。高中階段，學生面臨的壓力較大，為了保證學生能夠獲得良好成績，教師經常會根據考試題型與內容進行教學內容設計，對于學生實際學習情況不夠重視，比如學生心理特征、接受能力與學習能力等，另外沒有為學生設計合理的實踐活動。基于此種情況，學生在單調的學習氛圍中會感覺學習非常乏味，部分學生會出現負面情緒。若是將合作學習模式和語文教學進行有機融合，能夠充分增進學生之間的互動與交流，同時可以促進傳統教學模式的充分優化，變得更加豐富，構建互助、公平、和諧的氛圍。第三，促進團隊協作，強化教學意義和價值。合作學習一般是通過小組形式、團隊組織等進行教學互動，在語文課堂中應用該模式的過程中應該制定科學計劃，保證合作學習模式得到充分實施，可以為學生營造良好氛圍、優秀學習平臺與舒適環境，引導學生持續發現問題，同時科學制定解決策略，不斷探索語文學科的學習規律。通過此種模式開展語文教學，可以充分培養學生協作能力，可以充分強化學生自學意識，進而充分促進學生進步。第四，符合學生心理與生理發展現狀。與小學生和初中生相比，高中生的心理與生理狀態更加成熟，在生活方面與學習方面具有良好的自主思考以及問題解決能力，在學習活動中可以主動學習、處理教師未講解的知識點或是問題。因此對于高中生此種特點，需要在語文教學活動中不斷滲透合作學習策略，借助此種方法將高中生主觀能動性充分發揮，保證學生可以獨立思考，并以此為基礎獲得自己的見解。若是問題較為深奧，可以借助學生之間互相合作與討論，在課堂中營造良好學習氛圍，可以對全體學生進行有效帶動，保證學生可以通過合作學習充分體驗學習樂趣，創造健康的學習氛圍，充分發揮合作學習效益，有效提高學生團隊合作意識。

三、高中語文教學中合作學習組織原則

（一）充分尊重學生學習興趣

從合作學習本質角度分析，只有對學生學習狀態進行有效刺激，才可以保證學生學習有效性。基于持續尊重學生學習，在合作學習中才可以將教師在學習活動中的推動作用顯示，進而促使合作學習有效面向學生，同時持續為學生提供良好學習動力。在學習活動中，學習興趣具有重要的促進作用，開展高中語文教學活動時教師應該對學生興趣進行充分了解。合作學習即以學生學習興趣為基礎，需要持續培養學生學習興趣才可以有效提高學習效率，進而促使學生進入成熟學習狀態。教師開展教育實踐活動時應該真正尊重學生興趣，以此為基礎開展合作學習活動，為學生合作學習提供良好動力，進而對學生學習狀態進行有效刺激。

（二）有效培養學生自學能力

教師應該讓學生對語文學習的樂趣進行充分感受，同時對學生學習方法以及習慣進行充分調整，保證學生可以在學習活動中保持積極狀態，充分提高學生理解能力，合作學習關鍵作用就是可以有效提升學生理解水平。現階段，自學能力對于個體在學習、工作以及社會競爭中具有重要作用，從此種角度分析，開展高中語文教學活動時教師應該始終堅持培養學生自學能力，以此為基礎可以充分推動學生學習，在不斷提升學生自學能力過程中將學生自學能力和教學方法進行有機結合。

四、高中語文教學中合作學習應用策略

（一）按照學生學習能力，科學劃分小組

語文教學主要是采用班級授課方式，班級中不同學生接受新知識的能力與自我學習能力等方面具有一定差異，教師若是想要達到預期學習目標，需要在教學活動中結合學生日常學習狀況與成績情況對學生展開客觀評價，對其進行科學劃分學習小組。比如，開展《陳情表》教學活動時，應該對合作學習中學生主體地位予以充分重視，進行有效體現。開始教學時，教師根據學生文言文能力，并基于公平性與互補性原則，開展小組分配工作，保證合作學習可以順利開展。之后針對各個小組劃分相應任務，可以三人一組，一人翻譯文言文生詞，一人組織語言，一人進行協調，引導小組借助自學方式完成《陳情表》翻譯任務，為學生創造自由的氛圍，充分提升學生在合作學習中的積極性，將其自身文言文基礎與潛能充分挖掘，充分強化教學質量。最后引導所有學習小組按照《陳情表》內容，客觀評價作者，對合作效果進行充分優化。教師開展合作教學活動時，應該對師生關系進行正確處理，為提升教學質量提供保障，同時教師應該結合各組平時表現與平均成績，為其合理設計課后作業。開展小組討論活動時，鼓勵所有學生積極發表觀點，使其能夠互相學習，不斷優化自身學習成績，提高團隊意識。

（二）創造輕松和諧氛圍

對于合作學習來講，課堂氛圍對于教學效果有著直接影響，氛圍和諧性以及輕松性等對于合作學習活動順利開展具有直接影響。所以，教師應該充分關注課堂氛圍，和諧輕松的課堂氛圍對于語文教學具有重要意義，只有如此才可以將學生的語文學習興趣充分激發，將其學習主動性充分調動，充分開展課堂學習活動，進而充分強化語文教學效率。比如，開展《夢游天姥吟留別》教學活動時，借助合作學習進行的過程中則需要營造和諧、輕松的環境，學生對于該課文中的文言文并不熟悉，所以在理解方面存在較大困難，學生進行學習時會遇到一些問題，若是課堂氛圍較為沉悶則無法有效調動學生注意力。對此，教師可以通過圖片、多媒體等將課堂氛圍充分活躍，對學生學習欲望進行有效刺激，確保合作學習能夠有序開展。

（三）問題式合作學習

對于此種合作學習方式，關鍵內容是合理設置問題，需要與學生心理足夠切合，保證學生求知欲得到充分滿足。首先，質疑。學生質疑課文內容，建立“問題庫”，比如在《林黛玉進賈府》中，學生一般會質疑是什么原因導致賈寶玉、王熙鳳以及林黛玉三人之間性格存在較大差異？其次，討論。對于質疑的問題開展組內討論與研究。再次，解惑。討論總結，并對答案進行匯總。組內成員之間需要建立統一意見，并在筆記本上記錄，進行組間傳閱。最后，討論問題過程中組內與組間均會產生一定差異性。學生討論過程中，教師應該進行巡視指導，點撥相關問題，予以正確引導，例如林黛玉進行一次問答時，先說了讀過《四書》，之后又說不曾讀過。對于該問題，一些學生偏激地認為林黛玉不誠實、虛偽，具有奸詐性格，教師應該進行正確引導，從語境方面以及對話氛圍方面等進行引導，防止出現誤差。

（四）采用情境教學法

情境教學在合作學習中也具有重要作用，比如在《雷雨》一課中，教師可以提前布置預習內容，引導學生對課文進行熟練朗誦，通過分組方式展開演繹、角色分工等。教師選取精彩片段，根據各組集體表現情況進行打分，還能夠借助演繹電影人物，引導學生深刻、直觀地感受那個年代的壓抑環境。教師還可以為學生設計一些問題，比如針對各小組的演繹情況，你是否有不同見解呢？你會如何演繹呢？通過這些問題充分調動學生課堂熱情，促使教學內容更加豐富。

（五）有效提高學生語文學習興趣

對于語文教學來講，可以通過不同方法對學生語文學習興趣進行有效激發，可以借助聯想式方法進行延伸拓展，對學生想象力進行充分培養，對其語文知識進行有效拓展，進而促使學生能夠深入了解文本內容。比如，開展《蘭亭集序》教學活動過程中，對“又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”進行講解，教師在翻譯原文的過程中可以將一個適宜作詩飲酒、風光秀麗的水廊描繪出來，周邊坐滿了文人豪客、親朋好友，如同大家平時聚餐一樣，但是王羲之以詩會友，非常有情趣。大家可以想象一下，如果在此種場景中你可以應景作詩嗎？以此種方式將學生想象力充分激發，同時通過分組扮演的方式對當時情景進行再次演繹。在開展教學活動的過程中，小組合作學習可以促使教學內容更加豐富，有效提高課堂氣氛活躍性，提高學生注意力，有效強化其語文學習興趣。

為了確保學生未來健康發展，教師需要正確認識學生學習語文知識的過程中合作學習的重要性，同時將合作學習模式適當引入課堂教學，為課堂注入活力，充分突破以往課堂中對學生思維方式的限制。教師也能夠不斷強化自身教學能力，引導學生有效學習語文知識技巧，充分提升學生語文素養。