學考背景下中職思政課堂分層教學有效性試驗案例分析

福建省壽寧職業技術學校 陳希媚

根據國家、省市中職學校學業水平考試要求，在大綱和具體實施辦法的促進下，中職院校思政教學工作如果想要順利開展需要把握新形勢、新背景，積極謀求教學策略的創新優化，使有效性試驗案例趨于成熟，確保分層教學方案適合學生實際情況，更加系統化、針對性地促進思政教學完善。學生是在教師的循循勸導下，朝著積極向上的方向發展個人文化素養，因此教師承擔著教書育人的重任。換言之，學業水平考試可以評價中職思政教學質量，為指向評價的教學指導提供能夠被量化的依據。適應學業水平測試，強化思政教學創新工作，是一項必要的、有利于學生考試與未來發展的選擇。

一、學考背景對中職思政教學的意義

按照教育部門要求，中職院校德育課程名稱改為“思想政治”，其課程也從經濟政治與社會、職業生涯規劃、職業道德與法律、哲學與人生、心理健康調整為中國特色社會主義、職業道德與法治、心理健康與職業生涯、哲學與人生，并在此基礎上確立了學業質量標準，提出了實用性更強的學業水平測試新要求。新的學業水平考試綜合性更強，可以有效檢測中職學生的思政知識水平、技能水平與運用水平，能考查學生分析問題、解決問題的能力，從整體上促進中職思政教育教學在工作策略方面的改革。

中職教育是為了讓學生學習與專業有關的知識技能，達到就業人才市場選擇要求，減輕學生因學歷水平受到的就業選擇的限制，以更好地就業?，F實生活中有的招聘企業更注重應聘者的學歷要求，有的招聘企業則更看重應聘者有關工作崗位的知識儲備及工作經驗，后一類企業對中職院校學生更為友好，學生可以通過技能競爭自己心儀的崗位。

對中職思政教學來說，學考背景的意義可表現在以下三個方面。第一，學生可能會更加重視本門課程的學習，即思政課程因為考試而出現考核評價機制變得系統化的趨勢會在一定程度上激勵學生，加強學生的思想道德素養建設，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，思政教學地位得到提升，中職階段是學生樹立正確“三觀”的重要階段，教師應當關心學生心理健康，引導學生成長為對社會有益的人。借助思政教育這些工作的開展將更加容易，利用學考，學校、教師和學生都可以更加深刻地體會學業測試和學校的關系和個人發展的關系。第三，學考背景要求思政教師更加嚴格地開展教學，以提升學生思想道德素養為主體，幫助學生培養正確“三觀”。課堂教學中通過分層教學滲透思政理念，教師可以在實際教學中持續創新教學方法，順利實現學科教學目標。

二、中職思政課堂分層教學有效性實現理念與原則

（一）有效性實現理念

從中職思政課課程性質與學科定位出發，參考特定的學考背景進行分層教學時應當樹立兩個基本的理念。理念之一是與學習的精準、有用要求相符合，理念之二是確認以人為本的執教觀點。其中，與學習的精準、有用要求相符合理念，來自鄧小平關于“學馬列要精，要管用”之論述，是對黨員干部學習馬克思主義過程提出的要求，適用于中職院校開展思政學習活動。即在開展思政教學時應由教師引導學生，以更好的態度、更優的教學方法，融思政理論知識于實踐，深化學生觀察分析現實問題的能力。

以人為本的理念則是堅持基本教育教學規律，強調思政工作與學生成長規律的概括。中職學生思想道德素養建設還不全面，有時候學生會不明白父母的良苦用心，因小事與父母產生分歧，甚至出現矛盾或在遇到事情時選擇錯誤的方式解決等。這些都需要教師觀察、注意學生的日常學習生活狀態，多與學生進行溝通交流，在思想上多加引導，從中職學生思想動態、關心熱點出發，設計實踐活動主題。

（二）有效性實現原則

在學考背景下實現分層教學有效性還要注意以下三大原則。

原則一：整體性，即立足必修內容課的整體把握，聯合教材內容、教學大綱與實踐方案。針對思政課程制定更加整體化的教學計劃，從課程育人總體目標出發制定特色實踐方案，有效突顯各項課程內容的重點及操作方式。

原則二：遞進性，即保證思政課程在學考背景下，做到各項內容由單一至多樣、由簡單至復雜、由封閉至開放的逐層遞進，激勵學生創新和優化實踐方式，保證教學效果穩步提升。現代中職課堂思政課堂上，部分教師過分依賴教材和講義，沒有從教學內容出發構建知識體系，無法幫助學生更好地理解課堂內容。學生容易因為知識學習難度較大，出現放棄學習的消極狀態，進而導致學生不愿意主動學習，影響學生的學習效果。因此，教師需要把握好課堂知識傳授的遞進性，避免跳躍式教學。

原則三：個性化，即學生在自己感興趣的課堂上會更愿意積極、主動地吸收知識。因此，教師要成為學生的朋友，在課堂上提出有趣的問題引導學生解答，提高教學課堂的趣味性。教師從實踐方案與學生專業的角度著眼，制定更具有個性化的教學活動方案，將思政課與學生所學專業融為一體，加強學生對思政學習的價值感受，提升學生的學習獲得感。

三、中職思政課堂分層教學有效性試驗案例分析

教師的任務是傳授對學生有益的知識，引導學生學習文化知識，同時致力于引導學生形成優良的品格。考慮學考背景對中職思政教學的影響及中職思政課堂分層教學有效性實現理念與原則，現以“價值規律”部分教學為例，展開分層教學策略的具體分析。

（一）目標分層

教學目標是以教育為主、對學生變化的期待反饋，在教學內容上的展示。教學目標讓教學進程有了方向性、科學性、客觀性、可預測性，讓各個層次的學生有了適應自身的目標追求及較強學習責任感。

在學習“價值規律”相關知識時，可以針對層次一般的學生設立難度較低的學習目標，讓這部分學生以基本教學內容為中心，認真完成預習、聽課、做作業等任務，形成主動學習的習慣。針對稍高層次的學生，可以要求其在掌握必要知識的基礎上，針對教學主體內容進行大膽質疑和積極探討，并將質疑與探討的結果完整表達出來，培養其獨立思考、大膽創新學習的習慣。針對高層次的學生可提出更全面的要求，在前述兩方面要求上增加自評、自改、自測的活動部分，突出自我控制、自我培養與自我評價能力的培養。當然，在確認目標時應當突出目標的準確指向性，所定目標應當稍高于各個層次學生的實際水平，以激發其潛在的學習動力。目標分層教學模式不僅能對思政知識做到精講精練，重點掌握，還能提高學生對思政課堂的學習興趣。

（二）內容分層

教師安排教學內容時需要與學生客觀學情的可能性相一致，使學生在智力、體力、心理上都不會產生過大的負擔。針對基礎稍差的學生，教學內容的重點可以定為識記、理解本次課程的基本概念、基礎知識且能夠將相關知識應用于簡單的場景內，這種教學內容與學生接受能力一致，學生可以迅速接受所學內容，盡快做到學有所思、學有所得。針對中等生，教學內容的重點在于靈活分析運用知識，側重于提出問題與解決問題。針對優等生，教學內容要強調內容的綜合運用，從深化、拓寬教學大綱的角度出發探索知識。

中職思政課堂分層教學不僅要培養學生自主學習能力、思考能力，還要培養學生的終身學習意識和深入探索研究意識。教師要注意觀察每個學生的知識接受范圍，分析學生的基礎掌握程度，根據學生學習的層次規劃不同層次學生的學習方向。例如，在學習“價值規律”相關知識時，后進生要側重理解掌握同價值規律基礎內容、表現形式有關的知識，并對知識結構進行梳理。中等生要側重學會應用價值規律分析特定的經濟現象，以及經濟現象出現的原因等。優等生要在以上基礎上，形成關于價值規律的系統論述。這種內容分層式的教學分配和不同層次學生接受水平一致，可以使學生更主動地接受新知識，避免部分學生自暴自棄、部分學生學習熱情不能被滿足等問題，能有效提高中職思政課堂整體學習效率，體現分層教學有效性理念，激發學生在面對學考時的積極性，提高學生的自信心。

（三）方法分層

學考背景下，中職思政課堂分層教學有效性試驗案例中方法分層屬于要點部分。針對基礎較差的同學，教師要反復講解、具體指導，讓學生接受以模仿學習為主的訓練，在理解和掌握基礎性概念、原理的前提下增加例題鞏固訓練的機會，從而自主找出規律，在配置具體的習題時要以一題一解、就題論題為主要形式。針對基礎較為扎實的中等生，教師要以啟發、誘導與指明方向為主，督促學生完成創造性學習，在質疑的狀態下自主解決疑惑、發展能力，在配置具體的習題時則要以一題多變、不同角度啟發為主要形式。

教師還可以在課堂上鼓勵學生分享自己的解題方法和解題思路，體現以學生為本的教學理念，轉變以教師講授為主的課堂教學模式，讓學生分享學習要點，鍛煉學生語言表達能力，提升學生回答問題的勇氣?？傊趯W考背景下，教師需要在方法分導角度主動發揮主導作用，適應各層次學生要求，切實保證教師的主導功能和學生的主體功能目標一致，做到師生因方法分層而心理相融、教學互應，使得每一個層次的學生都能朝著自己的奮斗目標以及奮斗方向前行。

（四）考核分層

教學目標的達成離不開教學方法的具體實施，離不開與方法相對的考核策略。在觀察近年來思政教學方法的變革后，發現思政教學已取得不錯的成就，中職教師都在自覺克服知識灌輸式教法的不足，以學生自主學習、獨立學習為主，開展分層教學。一般認為，實現分層差異化教學考核方法時，應當將原有的橫向比較關注點進行模糊化處理，突出現在和過去的縱向對比，以更清晰地觀察學生取得的進步，為未來教學方法的選擇提供參考。

思想政治的學習成績評價方法通常比較復雜且具有一定的爭議性，教師可嘗試調整傳統的、單一化的評價模式，實行平時與期末相聯系的綜合化考核模式，將課堂學習效率、作業以及課堂表現等融入學習評價，全面評價學生的思政學習。具體到不同層次學生，如低年級學生，其綜合考核成就可由40%的平時成績和60%的期末成績組成，其中期末考試題型以選擇題、判斷題等為主，側重考查學生對基本觀點、基本原理的掌握情況。中年級學生則應適當增加平時成績占比，期末考試題型則與前者類似或考慮適當增加材料分析題的比重，并且適度提升題庫難度，著重考核學生以理論知識分析實際問題的能力。高年級班學生的考核要更加關注平時，期末考核可以采取小論文或調研報告的方式進行考核。無論哪種形式、哪個層級的考核，教師都應嚴格把關，保證中職思政課堂分層教學得以真正落實。

考慮中職課程與中職院校生源的特殊性，思政教師需要本著以學生為本的態度，優化教學方案，積極創新發展理念，開展更有針對性的課堂教學，主動謀求探索思政課分類分層教學的創新方法，并在學考背景下對方法進行持續優化，這可以說是新形勢中職教育轉型期間的有益、有效嘗試。然而，本項教育教學改革工作的系統性很強，像本文所論及的目標分層、內容分層、方法分層、考核分層等的實施，其辛苦與阻力是可想而知的，因此需要教師在實踐中做更進一步的研究?？傊?，在學業水平考試背景下，思政課堂分層教學模式只依賴學?；蚪處煹呐κ遣恍械?，良好學習風氣的構建需要學生與教師積極交流談心，提高學生的思想道德素養以及綜合素質的全面發展。