小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課程教學(xué)的反思與對(duì)策
——基于對(duì)10節(jié)優(yōu)秀課例的觀(guān)察

四川省成都市龍江路小學(xué) 李金枝

課程教學(xué)就是按照課程的規(guī)定和要求進(jìn)行教學(xué)，是讓靜態(tài)的課程通過(guò)教學(xué)這一動(dòng)態(tài)的行為得以實(shí)施。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合自己的思考，筆者認(rèn)為課程教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)基本點(diǎn)，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，二是基于教師的課程意識(shí)。教師應(yīng)該站在課程的高度進(jìn)行教學(xué)，才能站位更高、目光更遠(yuǎn)、視野更廣、根基更深，更具有整體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、適切性。

本研究分別選取了現(xiàn)代文閱讀《少年閏土》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元）、古詩(shī)閱讀《聞官軍收河南河北》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元），各選擇了5節(jié)課例，分別是2節(jié)當(dāng)前全國(guó)知名語(yǔ)文特級(jí)教師課例、3節(jié)省部級(jí)優(yōu)課，且均為近兩年的課例，筆者以為這樣的課例應(yīng)該能代表當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課程教學(xué)的方向。通過(guò)對(duì)這10節(jié)優(yōu)秀課例進(jìn)行真實(shí)的課程教學(xué)觀(guān)察與研究，提出以下教學(xué)反思與對(duì)策。

一、提高教師“課程的意識(shí)與理解能力”不可輕視

課程教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師的課程意識(shí)和能力。課程意識(shí)在一定程度上決定了教師的教學(xué)行為。教師應(yīng)該建立清晰的課程意識(shí)，并且能夠從課程意識(shí)轉(zhuǎn)向有效的教學(xué)行為。課程教學(xué)需要教師有教育目的意識(shí)、課程整體意識(shí)、課程取向意識(shí)，特別是需要站在全面系統(tǒng)的課程體系（目標(biāo)與內(nèi)容體系、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)體系）、整體的育人觀(guān)念等高度來(lái)選擇和整合教學(xué)的內(nèi)容和手段，從而準(zhǔn)確回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這四個(gè)核心問(wèn)題，達(dá)到邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才是完整又專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。

理想的課程教學(xué)應(yīng)該是教師對(duì)國(guó)家規(guī)劃的課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確深入的解讀，形成教師理解的課程，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的課程。其中國(guó)家教材是呈現(xiàn)課程知識(shí)與技能的載體，其編排內(nèi)容及先后順序是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，所以準(zhǔn)確解讀教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)而確定內(nèi)容是課程教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)該縱向把目光從本單元課程看向本冊(cè)課程，再看向小學(xué)12冊(cè)的課程，系統(tǒng)閱讀并全面梳理核心知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)六年形成與發(fā)展的過(guò)程，才能準(zhǔn)確定位該知識(shí)點(diǎn)在本冊(cè)、本單元、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；同時(shí)也應(yīng)該從單元橫向看知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的精準(zhǔn)確定。

筆者從對(duì)10節(jié)課的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多是從單元視角出發(fā)，基本都能以教材單元的人文主題和語(yǔ)文要素為軸，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)—單元人文主題與語(yǔ)文要素—本篇課文教材中相關(guān)資料、課后習(xí)題、旁批、腳注”的解讀思路，進(jìn)行教材內(nèi)容的整合建構(gòu)。這一教學(xué)思想在名師執(zhí)教的《少年閏土》一課中體現(xiàn)得淋漓盡致——把課文及小資料、課文后的四道習(xí)題、課文下的腳注有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但我們依然看到教師間有很大的差異性，部分優(yōu)課中教師缺乏這樣的認(rèn)知。教師縱向解讀小學(xué)段語(yǔ)文教材中本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)形成與發(fā)展過(guò)程的課程視野相對(duì)較少，也呈現(xiàn)出很大的差異性。以《少年閏土》為典型例子，本課所在單元的關(guān)鍵語(yǔ)文要素是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的感情”，聚焦于寫(xiě)人。那么對(duì)于寫(xiě)人，從教材編排看，四年級(jí)下冊(cè)的要求是“體會(huì)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象”，五年級(jí)上冊(cè)的要求是“抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)”，五年級(jí)下冊(cè)的要求是“進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)方法”，六年級(jí)上冊(cè)（即本單元）的要求是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”。縱向看，盡管幾冊(cè)教材都提到了寫(xiě)人，但各有側(cè)重點(diǎn)，且循序漸進(jìn)，螺旋上升。根據(jù)教材特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)縱向的推進(jìn)，本單元《少年閏土》這篇小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注事情中的情節(jié)、環(huán)境，借助環(huán)境描寫(xiě)、夾敘夾議的表達(dá)方式來(lái)凸現(xiàn)人物形象，表達(dá)真情。因此教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)應(yīng)該是在“瓜地刺猹”的幾段描寫(xiě)，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；再看課文后面的四道習(xí)題，都是圍繞這件事從不同的角度給我們提示。10節(jié)課例，基本上都觸碰到了這個(gè)點(diǎn)，名師課例重點(diǎn)在落實(shí)學(xué)習(xí)；有的課例則蜻蜓點(diǎn)水，平均用力，學(xué)生收獲甚少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，就是教師對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖及內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀、對(duì)課程的系統(tǒng)把握意識(shí)和能力參差不齊。

如何從學(xué)校層面提升教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)意識(shí)與能力？這涉及對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的問(wèn)題，一種有效的策略就是在強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)（課程專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家深入指導(dǎo)）引領(lǐng)下，通過(guò)校本教研的方式，就課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的準(zhǔn)確解讀、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、基于目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改反饋等方面開(kāi)展專(zhuān)題閱讀、交流分享、課例研討等深入研究。在這一系列的教學(xué)研討過(guò)程中，逐步提升教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、強(qiáng)化“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程性質(zhì)定義為是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，在落實(shí)好這一核心素養(yǎng)的過(guò)程中，同時(shí)關(guān)注思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，處理好四大核心素養(yǎng)之間的關(guān)照和關(guān)聯(lián)。從課堂觀(guān)察看，教師在課堂進(jìn)行語(yǔ)言文字的當(dāng)堂運(yùn)用比較缺失，當(dāng)然不能以一節(jié)課就下結(jié)論，也不可能節(jié)節(jié)課都會(huì)有當(dāng)堂的語(yǔ)用訓(xùn)練，但我們必須高度重視，向著這個(gè)方向去調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓語(yǔ)用實(shí)踐落到實(shí)處。要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校教研部門(mén)、教研組、教師個(gè)人的學(xué)習(xí)探索，提升意識(shí)并通過(guò)課例實(shí)踐研究探索出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”實(shí)踐最有效的路徑、方式。

三、堅(jiān)持“基于學(xué)情以學(xué)定教”的教學(xué)立場(chǎng)不可改變

我們致力于課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，那么“基于學(xué)情以學(xué)定教”就顯得特別重要。課程教學(xué)必須準(zhǔn)確了解學(xué)生已知的知識(shí)和能力，才能精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。筆者極力倡導(dǎo)有針對(duì)性的前置性學(xué)習(xí)，而看我們的課堂，這樣高效的學(xué)習(xí)體現(xiàn)較少。盡管看似有前置性學(xué)習(xí)，但大多是搜集資料、預(yù)習(xí)課文等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，僅有一個(gè)課例教師有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有用好前置性學(xué)習(xí)，沒(méi)有在課前對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、梳理、評(píng)價(jià)。有效的前置性學(xué)習(xí)，需要教師在確定好教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，特別還要對(duì)前置性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查、梳理、評(píng)價(jià)，找到共性的問(wèn)題和難題，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和重難點(diǎn)。

四、踐行“深度學(xué)習(xí)促高階思維發(fā)展”的教學(xué)行為不可缺失

深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，全身心積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中且能將已有的知識(shí)遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，凸顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。經(jīng)調(diào)查，教師們普遍反映學(xué)生的高階思維能力差，閱讀測(cè)試效果不佳，但教師們是否認(rèn)真思考過(guò)為什么出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是否反思過(guò)自己的教學(xué)方式？筆者認(rèn)為是因?yàn)榻處焸冊(cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中缺失深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)、時(shí)空。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生借助教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行交流以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，是教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話(huà)交流是課堂的常態(tài)，必須提高對(duì)話(huà)的思維含量。課堂最理想的對(duì)話(huà)形態(tài)應(yīng)該是追問(wèn)理答，師生、生生、生本深層對(duì)話(huà)。在觀(guān)察中看到名師的課堂體現(xiàn)得非常到位，其他教師的課堂上呈現(xiàn)更多的是教師和學(xué)生的一問(wèn)一答，即一個(gè)學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確，教師沒(méi)有慢下來(lái)啟發(fā)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確的過(guò)程，而是馬上指向另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，如果還是不準(zhǔn)，再換一個(gè)學(xué)生，直到找到某個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確答案。這是當(dāng)前課堂上存在的普遍現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力得不到訓(xùn)練。有的課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的面不廣，原因之一就是思維能力的欠缺，當(dāng)然可能還有自信心、表達(dá)力、語(yǔ)言的建構(gòu)力等因素。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師是否該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓全體學(xué)生都有不同范圍的真正參與和表達(dá)？

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升思維水平的策略如下：首先，教師確定指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一般都是重點(diǎn)難點(diǎn)處；其次，開(kāi)展凸顯深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是小組自主合作探究式學(xué)習(xí)，變“師—生”為“生—組—師”，給學(xué)生足夠的自主合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有深度的思考，小組合作學(xué)習(xí)也可以很好地解決學(xué)生參與面和度的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度是最重要的，在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。二是落實(shí)課堂多維度深度理答與追問(wèn)式對(duì)話(huà)。

五、夯實(shí)“語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)不可打折

在課堂觀(guān)察中，我們常常能夠看到教師重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，輕語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的有效性。二者之間在一節(jié)課要做權(quán)衡的話(huà)，應(yīng)該首先選擇后者。一節(jié)課應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升為本，有舍才有得。以《少年閏土》中“邊敘邊議，夾敘夾議”的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受了文中這一寫(xiě)法及其表達(dá)效果后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這種方式給文中另外某件事補(bǔ)白，用議論的方式表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。給了學(xué)生1分鐘時(shí)間寫(xiě)，然后指名交流，教師點(diǎn)評(píng)，總共只有幾分鐘時(shí)間，明顯感覺(jué)落實(shí)不夠充分，這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有效性不夠。這是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要內(nèi)化、運(yùn)用。建議給3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)后自己讀，再小組交流修改，然后小組匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)，接著與魯迅的原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行修改，而后交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、修改。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有2—3個(gè)階梯式的來(lái)回，如此學(xué)生這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更加扎實(shí)。但教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，就錯(cuò)過(guò)了把這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)扎實(shí)的機(jī)會(huì)。

六、關(guān)注“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”的效度不容忽視

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在信息化時(shí)代背景下，我們有必要探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新思路與新方法。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)應(yīng)該是為課程教學(xué)服務(wù)的，切莫為了使用技術(shù)而偏離了學(xué)科課程教學(xué)的核心。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，與文本、文學(xué)、文化對(duì)話(huà)，切不可把這樣本該屬于學(xué)科核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)用信息技術(shù)取而代之。當(dāng)今的課程教學(xué)就已經(jīng)呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象——為了體現(xiàn)技術(shù)的運(yùn)用而用技術(shù)。比如某節(jié)優(yōu)課，開(kāi)課就有一段沙畫(huà)的視頻讓學(xué)生觀(guān)看，但目的是什么？有多大的課堂效益？

那么，語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，信息技術(shù)的有效使用體現(xiàn)在哪些地方呢？可用在課前預(yù)學(xué)線(xiàn)上資源的提供，用在微課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的闡述或演示，用在課堂當(dāng)天的檢測(cè)，用在資源的拓展補(bǔ)充等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活高效使用。比如對(duì)于布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段的方式進(jìn)行檢查和反饋。因此，教師可將信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果；與學(xué)情了解相結(jié)合，精準(zhǔn)掌握學(xué)情；與知識(shí)講解相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果；與課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合，豐富教學(xué)資源；與課后鞏固復(fù)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握語(yǔ)文知識(shí)；與差異化教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)課堂差異化教學(xué)的缺失。

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而課程教學(xué)是立德樹(shù)人的重要陣地。教師必須站在課程的高度選擇教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，才能真正把理想的課程、國(guó)家規(guī)劃的課程，通過(guò)高效的教學(xué)行為方式，變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)的課程，達(dá)到育人的最終目的。