幼兒繪本語言游戲中教師的指導策略

福建省三明市三元區第二實驗幼兒園 陳 霞

優秀的兒童繪本是語言教育的有效載體，繪本語言游戲不僅可以豐富幼兒的詞匯，提高口語表達能力，鍛煉思維的層次性和邏輯性，還能達成《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的發展目標。市級課題“挖掘繪本元素開展幼兒語言游戲活動的實踐研究”開展兩年來，課題組成員開啟了對繪本語言游戲的研究探索之路。針對繪本語言游戲活動的設計與研發，教師堅持落實兒童主體地位，堅持繪本價值理念指導和語言領域核心目標指導，師幼雙向互動，逐步形成和完善了繪本游戲教學氛圍，發展了幼兒的語言思維能力。

一、探索語言游戲研發，提高教師選擇繪本能力

繪本語言游戲研究過程中，繪本形式的多樣性、內容的豐富性、價值的多元性給予了教師和幼兒成長的推動力，對支持兒童語言發展有重要的價值，也提高了教師選擇繪本的技能。

繪本閱讀是繪本語言游戲研究的基礎，在研究過程中針對繪本閱讀環節中“為什么讀？怎么讀？”的問題，教師選擇了圍繞不同年齡段幼兒的發展規律、心理特點，思考繪本閱讀與幼兒游戲經驗的契合點，圍繞語言領域活動的核心價值，挖掘繪本語言游戲研發的關鍵要素。通過觀察幼兒的“讀”，了解他們的興趣、需要、基礎和發展空間，是教師設計好玩、有趣、幼兒喜歡、促進幼兒語言發展的繪本游戲的核心和基礎。在繪本語言游戲研究過程中，教師要圍繞核心環節采用“選擇繪本—研討價值—觀察幼兒—預設游戲—反思調整—形成案例”的研討步驟，在教師個人思考、成員共同研討的過程中研究符合幼兒年齡特點和繪本核心價值、滿足幼兒語言發展需要、好玩又有趣的語言游戲活動。

例如，在教學繪本《一園青菜成了精》時，教師設計了“請你跟我這樣說”的游戲環節，讓幼兒按照自己創編的朗讀節奏朗讀“茄子一挺大肚皮，小蔥撞了個倒栽蔥”。教師根據幼兒朗讀節奏劃分語節，鼓勵幼兒用不同的語節說繪本里的童謠。幼兒在小組互動游戲環節中能習得其他幼兒不同的語言節奏，促進自身語感的提高。在此游戲的基礎上，教師與幼兒進行“你追我趕”的語言游戲，引導第一位幼兒按照自己的朗讀節奏說第一句，第二位幼兒說第二句，要求節奏盡量和前面的幼兒說得不一樣，以培養幼兒的傾聽能力、創新能力和應變能力。

繪本語言游戲研究教研專題中，教師在幫助幼兒親近繪本、提高閱讀興趣、發展口語表達能力時也提高了自身專業素養。整個過程，教師會不斷思考、選擇、判斷，提高了教師選擇繪本的意識和能力，使教師能更明確地針對幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。

二、注重語言關鍵經驗，提高教師設計游戲水平

利用繪本生成語言游戲，既可以激發幼兒閱讀繪本的興趣，也能夠幫助幼兒更好地領會繪本的意義，發展幼兒的語言表達能力，這需要教師具備設計游戲的能力。因此，在游戲設計時，課題組要引導教師注重幼兒語言學習的關鍵經驗，找準目標，關注游戲的趣味性、參與性、可操作性、互動性，以形成濃厚的繪本語言游戲研究、設計、反思、研討氛圍。

此外，教師在繪本語言游戲研究過程中要遵循確定游戲類型、明晰設計原則、借助繪本研究語言游戲三大原則。圍繞繪本研究和語言游戲設計，多層次遴選語言優美、詞匯豐富、節奏朗朗上口的繪本，研發適合幼兒的語言游戲。在教學繪本《長大以后做什么》時，教師可以設計語言游戲“抽一抽，說一說”，讓幼兒根據圖片內容用固定的句式復述繪本內容，鍛煉幼兒運用豐富的想象力展開聯想，大膽清晰地表達個人觀點。教師還需要確定該繪本適合的教學階段，考慮到幼兒語言發展水平，該繪本教學適用于中班幼兒。教師可以引導幼兒嘗試兩兩合作，用猜拳的方式決定游戲的先后順序，然后由一名幼兒抽取卡片，另一名幼兒用不同的句式表達卡片中的內容，最后交換角色進行游戲。

幼兒繪本語言游戲指導策略的研究中，教師能提高梳理繪本核心價值的能力，根據幼兒語言發展關鍵經驗深化以兒童發展為中心的理念，提升語言游戲活動的設計能力。在教學繪本《呀！屁股》時，教師可以嘗試情境導入，通過設置游戲“小手掌，粘哪里？”激發幼兒參與語言活動的興趣，然后抓住游戲過程中“小手掌粘在屁股上”的機會，導入繪本活動，照顧幼兒對繪本幽默的天生感受能力，讓幼兒在會心一笑中自然進入繪本分享。使用簡單的小游戲激發幼兒興趣，然后通過介紹繪本直白、形象的封面吸引幼兒注意力，巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽猜想繪本內容，進一步激發幼兒閱讀繪本的興趣。自主閱讀環節，教師要始終以幼兒為主體，引導幼兒大膽交流，鼓勵幼兒自由表達，提高幼兒語言交往的積極性，同時還可以通過動靜交替，讓幼兒初步感受繪本內容的幽默。師幼共讀環節中，教師需要尊重幼兒的情緒表現，結合生動形象的畫面，讓幼兒在活動中“站起來、動起來、說起來”，并通過肢體語言感受繪本的詼諧幽默，用幼兒熟悉的音樂旋律結合左晃右搖的自創“舞蹈”，幫助幼兒表情達意，提高繪本活動給幼兒帶來的滿足感和成就感。

三、關注活動語言梳理，提高教師指導游戲策略

繪本語言游戲中，教師既是觀察者，也是教育者，因此教師的語言起著至關重要的作用。如何有效運用語言達到游戲的預期目的，是教師開展繪本活動前需要認真思考的問題。在課題研究過程中，課題組應幫助教師梳理在幼兒游戲中會用到的不同類型語言，提高指導游戲的效果，保證幼兒的游戲自主性，使幼兒能在游戲中提高語言表達能力。

（一）問詢建議性語言

幼兒在游戲中會反映自己原有的經驗，教師問詢建議性的語言可以啟發幼兒思維，讓幼兒從不同角度獲取游戲經驗，有效整合幼兒從生活中獲得的零散經驗。例如，在開展繪本語言游戲《愛打嗝的斑馬》時，教師可以設計語言游戲“大轉盤”，在引導幼兒觀察解讀游戲玩法時提出“請你和身邊的小伙伴猜猜繪本畫面上的內容，并將你的想法分享給身邊的小伙伴？”等問題。在了解彼此喜好的環節鼓勵幼兒嘗試回憶同伴的喜好，使用“如果忘記了，再想想別的方法……”“我們能不能這樣說……”等句式引導幼兒，達到指導幼兒參與游戲問答的目的。

（二）激勵鼓舞性語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域教育要求教師“鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力”，因此教師需要在語言游戲中使用激勵性語言，鼓勵幼兒愿意講話并清楚表達。此外，教師還需要重視與幼兒的個別交流，如在開展繪本語言游戲《我的幸運一天》時，教師可以引導幼兒根據圖片特征提問與“狐貍幸運的一天”相關的問題（最多4個問題），引導另一名幼兒用“是”或者“不是”進行回答，再引導幼兒在提問后選出自己認為對應的圖片。游戲過程中，幼兒會在表述繪本圖畫時受阻，無法流暢地表達，此時就需要教師運用激勵和鼓勵性語言幫助幼兒繼續游戲。

（三）角色扮演性語言

繪本語言游戲教學過程中，教師應將自己定位為幼兒閱讀繪本的參與者和共享者，避免成為權威的講述者和評判者。當發現語言游戲情節處于停滯狀態時，教師可以借助繪本故事中的角色參與幼兒的游戲。例如，教學繪本《動物絕對不應該穿衣服》時，教師可以設計游戲“對暗號”并靈活運用繪本中不同動物的角色變化，引導幼兒根據動物“穿衣服”畫面表達的內容了解動物的“新衣服”為什么不適合。在教學繪本《換一換》時，教師可以引導幼兒玩“聽音辨音”游戲，邀請一名幼兒當“小雞”并設置多種動物角色，通過“小雞”與其他動物之間的互動，交換其他動物的“叫聲”以嚇走“狐貍”，這個過程中幼兒可以練習常用的擬聲詞，提高幼兒聽音的專注力，鍛煉幼兒的記憶力。教師還可以根據幼兒發音特點，將g、k、h等聲母的發音融入游戲，幫助幼兒練習聽音發音。角色扮演類語言游戲能方便教師抓住適當的時機啟發和引導幼兒，提高語言游戲指導的有效性，促進幼兒自主學習語言能力的發展。

四、改變語言游戲形式，發展教師組織語言能力

語言游戲中教師的語言組織能力尤為關鍵，教師語言是否生動，是否具有感染力，是否能調動幼兒參與游戲的積極性，都是游戲活動效果和質量的重要影響因素。語言的生動表達、幽默再現和深厚的感染力，是幼兒參與游戲活動的“吸睛神器”。課題組需要注重提升教師語言的趣味性，豐富游戲引導語言的情緒，發展教師語言組織能力，引導幼兒參與繪本語言游戲。

（一）請專家，搭平臺，展風采

課題組采用了“請專家，展風采”的形式，邀請專家來園指導，通過專家講座、現場互動、面對面指導等方式提高教師講演故事的水平。通過領會專家現場生動形象的故事講述、態勢語言的靈活應用，教師可以掌握態勢語言的替代功能和輔助功能，并就如何準確、適度、得體的把握態勢的運用原則進行深度融合，以提升教師個人故事講述水平。課題組要求每一位教師以每周一個繪本故事音頻錄制為載體，在幼兒園公眾號上發布個人故事講述的音頻資料，開展“我推薦的繪本游戲”“教師繪本故事比賽”活動，促進教師掌握繪本故事講述技巧，不斷提高自身語言素養及能力，增強個人語言魅力在幼兒語言游戲中的作用。

（二）重趣味，多引導，激興趣

語言是一個符號系統，兒童的語言獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達，以及語言運用能力的成長。兒童語言的發展遵循一定規律，具有階段性。教師應該創設寬松自由的氛圍，為幼兒提供一個敢說、樂說的語言環境，充分調動幼兒參與語言游戲的熱情。此外，教師還可以通過幽默風趣的口語表達，提高繪本語言游戲開展的質量和效果，刺激幼兒參與繪本語言游戲的積極性。在教學繪本《喝洗澡水的大怪物》時，教師可以告知幼兒繪本的主人公杰克森要和怪物一起做“泥巴派”，并將“泥巴派”送到班級和小朋友一起分享，引導幼兒猜測怪物的模樣、泥巴派的形狀等，然后通過模仿“泥巴派”的聲音，讓幼兒沉浸地體驗“臟水怪”的世界。

（三）多觀摩，重發展，共進步

語言游戲具備一定規則，因此在繪本語言游戲階段，教師需要注重其參與情緒的積極性、飽滿性，注重幼兒游戲過程的多元發展。為提升教師游戲組織開展水平，教師需要積極通過現場同行語言活動觀摩、在線同行互動教研和網絡專題學習觀摩等形式，提升組織繪本語言游戲的能力，關注幼兒自主游戲的開展策略。通過教師正確講解示范、特請參與、積極指導，讓幼兒樂于參與繪本語言游戲，在體驗、實踐、試誤的過程中真正掌握繪本語言游戲方法，體會游戲快樂，從而真正喜歡繪本語言游戲。繪本資源開發和運用方面，課題組還需要引導教師謹記語言領域的核心目標，了解本班幼兒興趣、已有經驗和語言發展特點，設計符合幼兒需要的語言游戲，讓繪本有效對接幼兒語言發展最近區，并注重游戲的多樣化和趣味性。以兒童的視角思考繪本語言游戲的價值，提升教師靈活運用繪本的意識和實踐能力。

繪本語言游戲中，教師以主導者的身份進行指導能夠更加直接、迅速地向幼兒傳遞繪本語言游戲的規則和教育意圖，引導幼兒正確理解語言信息并將其融入教師的繪本。繪本語言游戲中，教師還是語言游戲的組織者、引導者和協助者，不僅要關照幼兒在繪本語言游戲活動中的游戲性體驗，還應該以伙伴的身份參與指導，向語言表達困難的幼兒提供游戲支持，讓他們在身心愉悅中學會解決問題，實現能力發展。同時還應以學徒身份虛心求教，鼓勵幼兒自主開展游戲，培養幼兒語言表達能力，引導幼兒融入繪本語言游戲，增強幼兒責任感，有利于教師查看游戲活動難易程度，便于及時調整游戲規則，更換游戲指導策略。

在繪本語言教學活動中，教師在指導語言游戲時應該循序漸進，遵循幼兒的發展水平和規律，為幼兒提供身心得以放松的平臺，讓他們享受游戲成功的滿足感，獲得快樂的情感體驗，以發展幼兒的社會性品質。教師在指導幼兒開展繪本語言游戲的過程中，還應該注重游戲過程幼兒的擴展學習，將語言教育目標內隱于繪本語言游戲的內容和過程，讓幼兒通過傾聽、理解、體驗、練習等多角度提高語言表達能力。

【參與文獻】

[1]王蕾.圖畫書與學前兒童語言教育[J].學前教育研究，2008（07）：52-54.

[2]陳亞平.試論圖畫故事書閱讀與幼兒語言能力的發展[J].時代教育（教育教學版），2012（13）：8-9.

[3]索緒爾.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1980.

[4]周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.