川西北地區新入職幼兒教師專業素養現狀研究

鄒 揚 胡彩虹

（1.綿陽師范學院教育科學學院；2.四川省綿陽市高新區火炬第二幼兒園）

近年來國家大力發展學前教育事業，幼兒教師需求量大幅增加，教師隊伍不斷擴大的同時對教師專業素養的要求也越來越高。新入職幼兒教師有別于其他教師，呈現出這一群體獨有的特征。本研究使用具有較好信效度的自編幼兒教師專業素養調查問卷，對川西北地區從事幼兒教育教學工作三年內新入職的且具有學前教育專業學習或培訓背景的教師專業素養，從師德及專業理念、專業知識、專業能力三方面展開研究，在了解現狀的同時發現存在的問題，提出有效提升新入職幼兒教師專業素養的措施和思路。

調查研究發放問卷236份，回收228份，有效問卷216份。選取了6名教師進行半結構式訪談，以便更深入地了解新入職幼兒教師專業素養困境與需求。

一、教師的基本情況

參與調查的216名新入職教師來自川西北地區城鎮和農村23個公辦園和9個民辦園，城區教師144人，鄉鎮教師72人。其學歷水平如下：中專20人，大專93人，本科101人，研究生2人。男女性別比例差異大，嚴重失衡：女性208位，男性僅8位。參與訪談的6名教師中，1名男性研究生來自城市公立幼兒園；本科與大專學歷各2名，分別來自城市公立園、城市私立園和鎮公立園；中專學歷1名，來自鄉鎮私立園。

二、新入職幼兒教師專業素養現狀及問題

通過數據分析得知，新入職幼兒教師專業素養水平整體較好；在專業素養三維度中，專業能力相對師德與專業理念、專業知識兩維度較為薄弱。隨著教齡增加專業素養水平不斷提高，特別是入職半年內有顯著提升（F=4.642**），隨后呈現持續緩慢上升趨勢。通過Pearson相關性分析發現，專業素養與學歷（R=0.28*）、所學專業（R=0.17**）顯著相關，學歷越高，專業素養水平越高（F=5.546**）。具有學前教育專業長期學習背景的教師素養優于僅參加過專業培訓的教師（F=17.866**）。三維度具體分析如下。

（一）專業理念與師德

1.對職業及保教的認識較準確，但職業認同度不高

調查顯示，新入職幼兒教師雖個別對這一職業的認識存在偏差，但大部分教師對該職業理解和認識較準確。如，在“我認為幼兒教師就是保姆、阿姨”一題的回答中，僅8人贊同此說法，85%的教師不贊同。

而大多數幼兒教師對職業認同度不高，在面對福利待遇更好的工作時，56.4%的教師會毅然選擇待遇更好的工作，僅18人明確表示不會離職。訪談中教師都不同程度地表示自己的社會地位和福利待遇與勞動付出不匹配，他們雖初衷未忘、懷揣夢想，但迫于現實難以堅守，更愿意從事其他福利待遇更好的工作，從而獲得價值感。

2.具有良好師德，對幼兒的態度及行為表現較好

新入職幼兒教師普遍師德理念高尚，具有高尚的教育情懷。調查中除8名學歷水平較低的教師態度不明確外，其他教師自評情況較好，均表示在教育教學中做到了尊重和平等對待每位孩子，耐心對待孩子的問題和訴求，不諷刺和大聲呵斥孩子。

（二）專業知識

根據幼兒園教學活動及教育對象的特點，本研究將幼兒教師的專業知識分為保教、幼兒發展及教育、幼教政策法規、通識性知識四板塊，涉及一日生活、班級管理、五大領域集教活動、人文自然藝術、兒童心理學、政策法規等方面。

1.保教和幼兒發展與教育知識掌握較好

新入職幼兒教師對一日保教、班級組織管理以及幼兒發展與教育類專業核心知識掌握較好。參與調查教師大多系統學習過保教和班級管理知識，特別是本?？茙煼对盒W前教育專業畢業的教師對幼兒園一日生活的保教流程十分清楚。訪談得知，在校期間學校對專業核心課程十分重視，開設學時比重較大，學生投入的時間和精力較多，學得扎實；同時為其提供了實踐操作的實習、見習機會，幫助他們更為有效地應用和鞏固理論知識。加之入職后專業知識的應用貫穿每天工作，不易遺忘。

2.通識性知識廣度和系統性不夠，自覺學習欠缺

幼兒園教育內容具有多元性和整合性的特征，同時幼兒的學習與發展也呈現出整體性。因此，通識性知識包括人文社科、自然科學和藝術類知識，是幼兒教師專業素養的一個重要組成部分。

調查顯示，新手幼兒教師通識性知識掌握情況并不好，特別是自然科學領域平均得分較低，不到兩成的幼兒教師表示自己經常閱讀自然科學相關書籍，而38.9%的教師則幾乎不閱讀此類書籍。同時，教師學習此類知識的自覺性不夠，近七成教師只在需要時“臨時抱佛腳”去網上搜索和惡補，不會深入了解和研究。

3.學前教育相關政策和法律法規知識了解不夠

新入職幼兒教師對行業法律法規的了解程度堪憂。當問及是否了解國家政策、教育法律法規時，七成教師選擇“了解一些”和“基本不了解”，而完全了解的教師僅4.2%。對于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，超過六成的新入職教師完全不了解，甚至未曾聽說；對于《中華人民共和國教育法》《未成年人保護法》等法律法規，大多教師了解一些，但從未系統閱讀和學習；針對學前教育階段的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》《3—6歲兒童學習與發展指南》等法規了解情況略好，但選擇“完全了解”的也僅有個別。

教師將大多精力花在日常教學中，疲于適應崗位，對此類知識無暇顧及。另外，此類知識的學習枯燥乏味，教師表示即使有精力也難以堅持將其完整研讀。

（三）專業能力

本研究在參考了《專業標準》七大維度的同時新增教育科研能力維度。數據分析發現，在學校學習中獲得的部分專業理論知識難以較好應用到實踐，專業能力水平有待提高。

1.環境創設與利用的能力較好

幼兒園的環境創設主要包括營造輕松的班級氛圍、構建和諧的師幼關系、提供適合的玩教具等。調查中八成新入職幼兒教師在環境創設方面自我評價比較好，認為自己能夠很好地創設出有助于幼兒學習、游戲和成長的教育環境，但在如何合理利用好環境去展開教育教學活動方面略顯薄弱。

2.一日生活組織與保教能力較好，并隨教齡增加有明顯提升

一日生活組織與保教能力主要指合理組織安排一日生活的各環節和協助保育教師做好一日保教工作。

調查發現，幼兒教師在其一日生活組織與保教方面的能力水平與教齡相關系數為0.23**，呈顯著正相關，教齡越長此能力得分越高。幼兒教師一般在入職三個月時就會對一日生活的組織有較為清晰的認識，并能夠根據自身的情況做出適當的調整和提升，比如向有經驗的教師請教、及時抓住教育契機、多角度對幼兒進行觀察和反思；入職半年后，幼兒教師的一日生活組織和保教能力有質的飛躍，隨后提升則相對比較平緩。

3.教育與游戲實踐能力整體水平有待提高

教育與游戲實踐能力主要指能夠根據孩子的年齡特點開展教育教學活動，特別是按照孩子活動的需要提供適宜的游戲條件、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容，進行創造性的游戲，特別是在游戲的過程中注意發揮教師的主導作用，為幼兒提供適宜的教育。

在制作與提供教具與學具以引發幼兒積極活動，以及充分利用游戲活動中各種教育契機開展教育方面，只有一成左右的教師認為自己能夠做到，五成左右認為基本能做到，而四成左右的教師不確定自己是否已經具備這樣的能力?？梢?，新入職的幼兒教師的教育與游戲實踐能力還有學習和上升空間。

4.幼兒行為評價能力和與家長溝通的能力較薄弱

在問及幼兒行為評價能力和與家長溝通的能力時，教師自評得分都不高。新入職幼兒教師在幼兒行為評價方面，由于知識有限、經驗不足，無法做到客觀，表現在評價的方法單一、評價的手段欠科學、評價的指標片面等。他們大多是從學校畢業直接到幼兒園工作，缺乏社會經驗和溝通策略，在與家長溝通時也常感到力不從心。

5.教學反思與發展和教育科研能力低下

教學反思與發展能力主要指在教育教學實踐中，不斷地對自我及教育教學進行反復探索研究和反省，不斷進行調整和改進，制訂自身專業發展計劃，從而促進自身專業水平提升。教育科研能力主要是指采用教育科學研究方法，對實踐中出現的教育現象、教育問題進行科學探究并撰寫科研報告或論文的能力。

新入職教師無論是教學反思與發展能力還是教育科研能力均受入職年限的影響，入職未滿半年的教師在這些能力上得分很低，隨著入職時間的推移，得分上漲趨勢不明顯。另外，和學歷呈顯著正相關，學歷越高，教學實踐反思和教育科研能力相對更強，專業發展規劃越清晰。

研究發現，學歷層次較低的幼兒教師特別是中專（含高中）學歷的教師大多教學反思和教育科研意識不強，無法開展教育教學研究，更不會撰寫研究報告與學術論文，對自我專業發展沒有明確的目標與規劃。在本科和研究生學歷的教師隊伍中，也有近三成的教師教研能力和撰寫學術報告與論文的能力自我評價較差。他們學術上的不自信，除理論知識欠缺外，主要來自理論學習與實踐運用的脫節。對碩士研究生的訪談中，我們得知他們雖然有長達七年的專業學習，在研究生就讀期間也做過不少學術研究，但都是紙上談兵，真正立足于實踐這塊土壤解決現實問題時感到無從下手。

三、新入職幼兒教師專業素養提升建議

幼兒教師專業素養的提升不能一蹴而就，是一個長期系統、復雜煩瑣的過程，教師專業素養的形成大致經歷了“進入師范教育以前”“師范教育階段”和“任職以后”三階段，既需要社會的支持、學校的整體推進，也需要教師自主發展。針對本研究呈現出的新入職幼兒教師專業素養現狀及問題，筆者嘗試從社會保障、職前教育、職后培訓以及教師自主發展四方面提出粗淺的意見以供參考。

（一）提高幼兒教師的社會與經濟地位

近年來教師的社會、經濟地位逐步提高，但幼兒教師這一群體未能得到明顯改觀。在欠發達的地區和鄉鎮，幼兒教師仍與“保姆”“孩子王”畫上等號。學前教育教師工資水平處于行業底層的同時，很多私立園教師工資待遇得不到保障，而在一些偏僻的鄉鎮，拖欠工資的情況依然存在。

這種職業偏見和工資待遇水平不同程度影響了專業招生。薪水與付出的巨大差距，使教師群體特別是入職初期極其不穩定，影響到教師堅定的職業信念形成和自我職業發展動力的滋生。因此，建立健全幼兒教師社會保障制度，才能使其順利完成“生存期”，轉而思考自我專業發展問題。

（二）完善職前學前教育專業培養體系

學前教育專業院校在制定培養方案時應以市場與實踐為導向，前期進行充分調研，聽取多方特別是用人單位意見和畢業生的反饋，為學生專業發展打下深厚理論功底的同時，有效地幫助其應對入職初期角色轉變和教育實踐的要求。

在培養方案的完善和調整中，一方面重視通識性知識和政策法規知識的學習；另一方面適當地豐富實踐環節，制定有效的見實習方案，讓學生帶著明確的目標和任務去一線鍛煉，從而有效地彌補理論學習中存在的不足。同時，加強學校與幼兒園的深度合作。在專業課程設置上實行“雙配制度”，課程學習中理論與實踐學時結合、高校教師與一線導師協同，讓學生走出去，將一線專家請進來。學校教師與學生團隊積極參與到幼兒園教育研究中，通過教研的引領使學生學、教、研、思形成合力，對其專業理論知識、科學研究方法進行更好的理解和運用。

（三）加強學前教育教師入職輔導和在職培訓

有經驗的一線名師或名師團隊對新入職幼兒教師教育教學開展現場的入職輔導，為新入職教師成長提供持續且對癥的幫助，使之盡快轉變角色、適應工作、快速成長。同時，幼兒園大力支持各類職后進修和校本培訓。除行政部門組織的各大培訓外，成立幼兒園或園際工作坊和學習共同體，以問題解決為載體有計劃地開展一些主題活動進行幫扶指導。

（四）增強新入職幼兒教師自主發展意識

幼兒教師應抓住新入職的專業發展關鍵期，在教育教學實踐中喚醒自我專業發展意識。首先，堅定專業發展理念，根據自身情況確立明確的發展目標，不斷朝目標努力。其次，不斷探求提升自身專業素養切實可行的方法。一方面，教師要積極主動投身教育實踐和不斷加強專業理論學習，在理論和實踐間磨煉自我；另一方面，教師要勤反思、善反思，在反思的過程中生長出實踐智慧，促進自身專業素養的提升。