活用閩南建筑元素，優化數學課堂教學

福建省泉州市惠安縣輞川中心小學 肖志勇

閩南建筑元素融合了閩南地區的歷史文化和社會發展精華，將其融入數學教學有著重要影響。對二者的融合展開研究和分析是為了探尋它們的結合點，使得建筑元素成為小學數學課堂教學的有利素材和資源，讓小學生在數學文化知識影響下提升數學理解能力和解決實際問題的能力。以下將從閩南地區典型建筑元素出發，探索小學數學課堂教學有效策略。

一、小學數學課堂活用閩南建筑元素的價值

建筑是以數學為依托的一種藝術形式，它與數學知識的關系非常緊密，所以在數學課堂教學中應用閩南建筑元素具有一定的必要性和價值。以下將從三方面探討閩南建筑融入數學教學的具體影響，從學生的角度出發談數學教學中應用閩南建筑與學生數學生活的聯系。

首先，深化學生知識印象。小學生對于抽象化知識的理解尚處于淺層階段，大部分學生無法將數學與現實生活相聯系，所以他們對數學知識的印象不夠扎實和牢固。將閩南地區建筑元素融入數學教學，學生能夠將抽象化的數學概念與建筑實物相聯系。由此，他們的知識印象自然能夠得以深化，在知識印象深刻的同時也保留了對傳統文化與現實學習的關系的認識。通過傳統建筑彰顯數學知識魅力，使得更多學生能夠自主挖掘閩南建筑與數學學習的關系。

其次，激活學生學習興趣。傳統數學課堂上，教師很難脫離數學教材的束縛，一味地為學生講解教材知識，卻未能有效拓展知識范圍，也沒有在課堂中引進趣味化和形象化的教學資源，所以小學生在數學課堂表現出興趣不濃、主觀性不強的學習狀態，影響了數學教學的效果。但是將閩南建筑元素融入數學課堂，學生能夠在具象化的教學資源中提煉數學知識，感官體驗得到了強化，在此基礎上的學習興趣和能動性會有所增強。閩南建筑為學生打開了一扇生活與數學相聯系的大門，學生在了解閩南建筑的過程中不斷探索數學知識，激發學生數學學習興趣，讓更多學生在學習閩南建筑知識的同時能夠掌握數學探索的基本原理，相對于單一的數學知識講解，有效增強了學生理論聯系生活的能力。

最后，增強學生實踐技能。通過引入閩南建筑元素的方式，學生會展開動手操作或者實踐探究，他們能夠應用數學知識解決實際生活問題，由此數學課堂不僅是傳輸知識的陣地，也成為培養小學生實踐能力的平臺。數學教學不僅要豐富學生的數學理論知識，也要培養學生的實踐技能，數學課堂結合閩南建筑學習數學知識，通過對閩南建筑的分析和拆解，鼓勵學生從中挖掘數學知識的實踐落腳點，讓更多學生能夠在動手拆解閩南建筑的過程中尋找數學知識的生活樂趣，增強學生的動手實踐能力。

二、小學數學課堂應用閩南建筑元素教學的具體方向分析

探討在數學課堂中應用建筑元素進行數學啟蒙與數學知識傳授，需要結合切實的數學教學目的與學生數學知識體系建立的具體要求進行分析。閩南建筑元素融入小學數學課堂的教學方向可以分為以下三個方向。

首先，明確小學數學課堂的文化教學元素應用手段。相對于其他教學元素而言，文化教學元素具有不可明確描述的特性，在文化教育方面需要教師與學生共同樹立尊重文化的基本前提，因此在應用閩南建筑元素文化進行教學時，一定要切實尊重閩南建筑所蘊含的文化特征。教師在應用進行數學教學時可以將不同的建筑文化作為一個特殊的教學點，為學生切入不同的數學理論知識，從分解閩南建筑開始帶領學生了解閩南建筑，深入數學學習。閩南建筑的文化元素與不同的數學知識融合，使整個數學課堂都充滿了有趣的文化氛圍以及合理的知識環境，能夠為學生帶來更好的數學課堂體驗，使得更多學生更加喜歡數學，深入數學探索閩南建筑。

其次，在講解閩南建筑文化元素的同時要注重數學理論與實踐，不能只普及建筑文化而忽略數學知識教授。教師可以積極運用多媒體技術或者課堂科技展示等手段，讓學生能夠更近距離地了解閩南建筑具體情況。如果教師能夠使用模型或者剪紙等手段，可以讓學生從拼模型或者剪紙活動中掌握閩南建筑的精髓，同時對數學知識加以引導，完善數學課堂寓教于樂的具體形式。

最后，小學課堂融入閩南建筑文化元素提升了整個數學課堂文化氛圍，也提升了學生審美素養。從學生具體的審美培養出發，鼓勵學生在學習閩南建筑文化時將目光轉向現實生活中不同的建筑，以拆解閩南建筑的方法做其他建筑的拆解與研究，讓更多學生能夠培養自身獨到的建筑審美素養。將閩南建筑元素作為一個具體的數學知識教授引導方向，讓更多學生從具體的文化環境氛圍中切實獲取有效實用的數學知識。

三、小學數學課堂活用閩南建筑元素的策略

為了強化閩南建筑的有效作用，發揮其數學教學價值，教師應結合具體教學內容選擇代表性的閩南建筑元素，將二者融合，引導學生在建筑元素中提煉數學知識、理解數學知識，進而應用數學知識。這一過程中學生可以完成思維轉化的任務，數學學習能力和主觀體驗能夠不斷增強，然后將結合閩南地區的傳統建筑元素，探索數學課堂的有效教學策略。

（一）在紅磚文化中挖掘數學元素，提升學生核心素養

紅磚集合了中華民族傳統文化、閩越文化等文化形式的精髓，它是閩南建筑的代表元素。通常情況下，紅磚以長方體的形式出現，這為數學教學提供了便利。如果教師能夠挖掘紅磚文化中的數學元素，那么學生就能在觀察、計算和感知的過程中提升數學學科核心素養。因此，教師應將紅磚文化作為數學課堂主要教學資源之一，引導學生展開深入分析和探究，促使他們借助紅磚構建數學模型，展開數學運算等。由此，學生不僅開闊了知識視野，運算能力、建模能力以及數感等核心素養都能得以增強。例如，在北師大版小學數學五年級“長方體（一）”教學中，為了提升學生運算素養和動手操作能力，教師可以選取閩南地區的紅磚資源展開課堂教學。具體案例片段如下。

1.多媒體導入

教學準備期，教師借助網絡平臺搜集閩南地區的紅磚建筑圖片，并通過多媒體設備展示圖片。以提問的方式幫助學生增強專注力，引導學生觀察和分析圖片蘊含的主要建筑元素，以此構建兼具引導性和具象化的導入模式。

教師：“同學們，你看到這張圖片后有怎樣的感受？”

學生A：“這張圖片中的房子非常美！”

學生B：“這張圖片中的建筑是以紅色為主基調的。”

這時教師及時把握引出課堂教學主題的黃金機會，展開精準的追問。

教師：“那么你們知道組成圖片中紅色主基調的建筑元素是什么嗎？它們就是閩南傳統建筑中的紅磚，看到一塊塊的紅磚，你們聯想一下它體現了數學知識中的哪一個概念？”

學生在短暫的思考和分析后回答“長方體”，由此通過紅磚建筑圖片開啟了趣味化的導入，學生對后續教學內容產生了較為濃厚的興趣，能夠以積極的態度應對學習和探究中存在的問題。以閩南建筑中的紅磚文化作為數學課堂情景的趣味導入，能夠有效增加學生關注閩南建筑的吸引力。課堂中從小小的長方體出發，引導學生認識空間體與現實生活的具體聯系，激發學生聯想更多現實生活中建筑與數學的匹配關系。

2.展示實物

導入結束后，教師帶領學生共同學習和探究“長方體”的知識，讓學生全面了解長方體的概念以及構成長方體的基本要素。待學生對長方體有準確認知后，教師展示提前儲備的紅磚實物，以小組為單位，為每一個小組發放同一尺寸的紅磚。此后，教師要求各小組利用軟尺、鉛筆、白紙等展開實物測量活動，讓學生根據長方體的基本要素“長、寬、高”測量紅磚的實際數據，并將其記錄在白紙上。此過程中，學生的動手操作能力以及實踐感知能力得到增強，也能對長方體的概念和性質有更加深刻的理解。

3.展開運算

在這一環節中，教師引導學生匯報各組實際測量結果，綜合各組意見后得出此塊紅磚的真實數據為長20cm、寬5cm、高5cm。在此基礎上，教師引導各組展開運算活動，依據長方體的計算公式，算出紅磚的表面積。在教師的引導下，學生根據長方體表面積計算公式“表面積=2×（長×寬+寬×高+長×高）”，計算出此塊紅磚的表面積為“2×（20×5+5×5+5×20）=450cm2”。據此，學生不僅能夠明確單塊紅磚的表面積，還能靈活地運用表面積計算公式，估算閩南紅磚圍墻等建筑物的表面積。通過上述教學方式，學生能夠將閩南傳統建筑文化中的紅磚與數學教學結合起來，學生的運算素養與實踐意識得到增強，體現出建筑元素對數學課堂教學的推動作用。由此，以建筑元素為教學資源的數學課堂教學效果遠遠超過傳統教學模式。

（二）在傳統漏窗中挖掘數學元素，增強學生探索能力

漏窗是閩南地區傳統建筑文化元素的重要一員，通常情況下漏窗中會蘊含豐富的圖形元素，這對小學數學幾何教學會產生重要影響。因此，為了增強小學生探索能力，教師可以引導學生在閩南建筑的傳統漏窗中挖掘數學元素，讓學生在觀察和分析漏窗元素時增強創新思維和幾何素養。例如，在六年級復習指導中，為了進一步深化學生對幾何知識的理解和運用，教師可以選擇一個外部為圓形、內里為正方形的漏窗展開教學。首先，教師出示漏窗圖片，引導學生鑒賞和分析圖片蘊含的幾何元素，此過程中學生認識到圖片中包含正方形和圓兩種幾何要素。其次，教師提出問題：“在這個漏窗中，圓形和正方形之間具有怎樣的聯系？”學生在思考和驗證后回答：“圓形的直徑與正方形的對角線相等。”最后，教師引導學生根據此漏窗圖案設計出“外方內圓”的漏窗圖案，并明確二者之間的關系。從上述分析中可以得知，借助漏窗這一傳統建筑元素，學生不僅增強了直觀想象素養，還提升了創新能力和探索能力。漏窗圖案元素與學生當前所學習的知識密切相關，從漏窗這一圖案能夠為學生帶來更加豐富的空間想象條件，也使得學生在學習相關閩南建筑文化史中留下特殊的文化印象。學生在復習空間幾何知識時，能夠從閩南建筑的具體文化元素出發聯想到當前知識，并且能夠以此為基礎進行更多建筑聯想，提升學生最基本的想象能力。在面對具體的建筑探索時，學生能夠更加大膽地探索建筑構成與不同建筑要素之間的關系。

（三）在古厝屋頂中挖掘數學元素，培養學生審美素養

在小學數學課堂上培養小學生審美素養，教師可以借助閩南傳統建筑中的古厝屋頂展開教學，讓他們在欣賞圖片和視頻等資源時產生強烈的審美感受，進而拓展他們的數學文化儲備。例如，在“軸對稱和平移”教學中，為了使小學生形成審美素養，準確認識閩南傳統建筑元素中蘊含的數學美，教師可以將古厝屋頂作為教學資源，在教學前期通過互聯網平臺搜集有關閩南古厝屋頂的圖片并在課堂上為學生展示圖片，讓他們分析和研究屋頂中包含的對稱美。在分析的過程中學生結合軸對稱知識，認識到古厝屋頂軸對稱的特質以及其蘊含的對稱美。在此基礎上，教師引導學生找出屋頂的對稱軸，讓他們將其繪制為簡筆畫，并通過折疊、裁剪等方式將其轉化為不同圖形，進而通過圖形變換和運動感悟幾何圖形的不同美感。學生在古厝屋頂的剪紙活動中增強了自身的動手能力，同時也在手工剪紙中獲得了對閩南建筑文化元素的深層次理解，使得學生能夠從心靈獲得對傳統建筑文化要素的新認同，增強了學生了解傳統建筑文化的信心與認識數學知識與實踐技能的勇氣。學生與教師在課堂中共同完成小學數學教學的再次升華，借助閩南建筑講解數學知識，讓整個課堂變得有趣生動。從以上分析中可以得知，借助閩南傳統建筑中的古厝，不僅可以強化學生的審美元素，也能提升學生的數學感知能力，使得他們能夠將建筑文化與數學知識結合起來。

總而言之，在閩南地區的小學數學教學中，基于地域和文化優勢，教師可以將本土化的建筑元素融入數學課堂，讓學生在了解建筑文化的過程中增強數學意識，引導他們發掘建筑元素中蘊含的數學思想。在此過程中，學生不僅能夠深入了解數學知識，還能增強數學文化意識，從實踐的角度解讀和分析建筑元素。由此，學生的數學思維以及生活化意識也能不斷加強。