讓思維“飛”一會兒

楊文娟

“我受園林設計師的啟發，用牙簽圍成了亭子，用水彩筆為亭柱和坐凳涂了顏色，加上用飲料罐做的圓錐形亭頂，色彩中有統一，造型中求變化，材料運用巧妙，整個亭子與其他組員做的花園相互輝映。”

這是美術課上一名六年級學生的描述。在教師對蘇少版《美術》六下《水墨園林》《美麗的園林》《我造的花園》這三節課進行了“綜合·探索”系列學習后，這名學生有了一次挑戰自我的機會。在以點帶面匯集中外花園特色的跨學科主題單元學習中，學生樂此不疲，創意無限，作品令人叫絕。這是“鐘樓課堂”提出“讓思維‘飛’一會兒”的目標要求后精彩課堂的一個縮影。

讓思維“飛”一會兒，旨在優化思維的品質。“大任務”“大主題”驅動的學習活動設計，要能利用結構化資源引導學生再“想一想”“試一試”“練一練”，對在小組討論中發生的思維過程或結果再進行一次思考，意即讓思維“多‘飛’一會兒”。引導學生自主對思維進行“再思維”，將有助于他們優化與完善思維的品質，從而迸發出創造性思維的火花。

讓思維“飛”一會兒，意在理解他人的思維。如教學統編《道德與法治》六下《學會寬容》一課時，教師引導學生學會理解“他人的思維”：“他人想什么？”“他人怎么想？”“他人為什么這樣想？”……學生的發展過程就是不斷地多一種“換位思考”和“辯證思維”的過程。思維的角度不同，就會有不同的認知結果和成長效果。思維的“生長”因各美其美而美美與共。

讓思維“飛”一會兒，趣在享受思維的方式。正確的世界觀、人生觀、價值觀源于合理的思維方式。應如何看待世界和人生？這與每個人的社會閱歷、人生經歷有關，但最根本的關聯還在于人的思維方式的科學性、合理性、全面性。教師引導學生“學會思維”，應當跳出學科思維，為學生贏得更美好的未來而做長遠打算。

無論是數學課上倡導讓思維“看得見”，鼓勵學生積極運用多元表征方式的改革，還是語文課上創設“思維場”，讓學生的思維從“豐富表象（看）、再造想象（演）”到“創造想象（寫）”不斷豐盈的創新，抑或是科學課上引導學生“舉一反三”“觸類旁通”，促進他們思維發散或遷移的“連續性思維”的訓練……折射出的都是對學生思維發展的敬畏以及對學生健康成長的關注。

讓思維“飛”一會兒！看似慢下來、靜下來的課堂，卻正在悄悄地發生著變革，正在生長出一個個有理想、有本領、有擔當的時代好少年。