小學古詩詞教學三法

姜 琴

古詩詞是我國獨特的藝術瑰寶，其蘊含的人生至理和自然規律對學生的未來發展有重要教育意義。反觀當下的古詩詞教學，囿于條分縷析的字詞句分析、教學方式單一、學生創新能力不足，讓古詩詞的詩性內涵黯然失色。為打造詩性課堂，教師應引導學生從詩詞韻律中體悟古詩詞的獨特韻味和深刻情感，使其在具有詩意的課堂中不斷提升詩性素養。

1.創設情境，感受古詩詞意境感

在小學語文古詩詞教學中，教師借助各種技術手段創設古詩詞學習情境，引導學生運用多種感官直觀感受并想象古詩詞的畫面美，是幫助學生在腦海中構建古詩詞意境的重要途徑。在情境創設下，學生將自己的主觀情感付諸客觀存在的古詩詞中，與詩人對話，感受詩人生活，并與詩人的情意表達產生共鳴。例如，教師可以利用音頻等技術手段補充詩人的背景資料，引導學生將詩人生平和人物特性融入詩詞理解。由此，學生不僅對古詩詞有了更深層次的解讀，也對詩人所表達的理想境界有了更深刻的感悟。

2.抓住關鍵，提高古詩詞理解力

要想真正領悟古詩詞的獨特內涵，準確理解古詩詞的字詞選用是我們不能忽視的一方面。首先，古詩詞的題目是古詩詞的主旨，可能包含了詩詞產生的時間、地點和原因，也可能蘊含著詩人的某種情感。讀懂題目，就等于敲開了古詩詞的大門。其次，古詩詞中的關鍵詞也至關重要，關鍵詞的串聯構成了古詩詞的框架。通過理解關鍵詞，學生可以建構古詩詞的意境，真切體會詩人在古詩詞中所隱含的獨特情感體驗。再次，優美古詩詞的積累可以讓學生在潛移默化中建立古詩詞學習的語感，獲得更好的審美體驗，為今后的古詩詞學習打下良好基礎。

3.詩性導向，激發古詩詞創作力

在應試評價體系的導向下，古詩詞教學存在死記硬背和字詞分析的傾向，古詩詞學習也面臨著只理解不運用，或淺層機械運用的困境。這種教學或學習方式不僅增加了學生的課業負擔，還會讓學生對古詩詞的學習產生抵觸心理。因此，教師應革新古詩詞的評價體系，以詩性為導向，讓學生在詩性課堂中實現理解和運用的統一。其中，仿寫是詩性導向的評價手段之一。仿寫不僅是對學生書面表達能力的培養，在仿寫的過程中學生還需要融入已有的古詩詞知識，細致的觀察、豐富的想象和合理的邏輯，這是對學生綜合能力的考驗。具體地說，詩性導向下的古詩詞仿寫要求學生跳出慣性思維的窠臼，展開豐富的想象，創造出鮮活而有感染力的意象；要求學生將濃郁的真情實感傾注于詩詞表達中，以期能激發他者的情感共鳴。教師應鼓勵學生大膽仿寫，讓學生在模仿中感悟古詩詞魅力，提升詩性素養。

打造古詩詞教學的詩性課堂是當下古詩詞教學改革的重要方向。在教學過程中，教師要從學生的認知特點出發，利用科學有效的教學方式，營造獨特的詩詞教學意境，以期實現詩性內核的古詩詞教學。