順木之天，以致其性

肖雅思

“順木之天，以致其性”，意為只有順應樹木生長的自然規(guī)律，使其按照自身的習性成長，才能高大茂盛。作為教師，也要順應學生的天性，立足三尺講臺，種桃種李種春風。

葉圣陶先生說過：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)。”我一直秉持“春種夏長，秋收冬藏”的“自然教育”理念。正如農作物的生長有一個漫長的周期，教育也是“慢”的藝術。樹木在時光的流轉中逐步增加年輪，學生的成長也不可能一蹴而就，他們也需要在一輪又一輪的成長中圈畫出自己的“年輪”。萬物的生長順應自然規(guī)律，教育也應“順其自然”。在育人過程中，教師應因材施教，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，適當留白，張弛有度，讓土壤醞釀、休整，在適當?shù)摹凹竟?jié)”里給學生適當?shù)摹瓣柟狻焙汀坝曷丁薄?/p>

一、育心：書香在滿溢，悅讀滋養(yǎng)兒童心靈

裴斯泰洛齊認為：“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術。”因而，教與學的任何行為，都應是順應學生的天性自然而然展開的。為了建設一個“要成長、正成長、持續(xù)成長”的成長型班集體，我在班集體中推廣閱讀，以書為媒，滋養(yǎng)學生的心靈。

為了營造書香班級的氛圍，我?guī)ьI學生們創(chuàng)立了圖書角。學生們精心挑選自己喜愛并且適合本學段閱讀的書籍，放在講臺旁的書架上供大家借閱。為了讓圖書真正“漂流”起來，我在班級里設立了圖書管理員崗位，專門負責處理同學們的借閱事宜。基于一年級學生的學情，我選取了一些圖多字少、生動有趣、內涵豐富的圖畫書與學生共讀，借此帶領學生了解生命、了解社會、了解自然，讓鮮活的圖畫書真正走進班集體建設的現(xiàn)場，為學生點起一盞心燈。

開學后不久，我了解到班級里不少學生存在分離焦慮的情緒。離開了親近的家人，來到了陌生的校園，他們對新的環(huán)境、新的老師、新的同學都不熟悉，心理上缺乏安全感，對未知充滿了擔憂。這對小學一年級學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，班集體面臨的一個突出問題，就是學生的入學適應問題。為了讓學生們更快地適應小學生身份，我選取了系列性的圖畫書與學生共讀。我先與學生分享了《一口袋的吻》這一充滿愛與智慧的故事：小鼴鼠對上學充滿了焦慮，不太有勇氣去上學。于是，鼴鼠媽媽給了他一口袋的吻，并交代小鼴鼠，在學校感到焦慮的時候，可以摸摸口袋，媽媽的吻能傳遞給他勇氣與愛意。就這樣，小鼴鼠有了一口袋的吻，并通過這些吻克服了許多困難，還收獲了友誼，順利地融入了校園生活。隨后，我?guī)怼赌婺鏄洹罚龑W生一起討論“主人公豆太為什么害怕黑夜”“他是如何戰(zhàn)勝黑夜的”，讓學生從中感受“勇敢”的力量。

為了拉近彼此間的距離，我和學生們一起讀了《我的老師是怪獸》。在幽默、輕松的閱讀氛圍中，我嘗試引導學生發(fā)現(xiàn)：每個人都是一個“多面體”，再嚴肅的老師，在生活中也會有可愛的一面，“怪獸”老師的內心其實充滿著對學生的愛意，多和老師溝通，就會發(fā)現(xiàn)“怪獸”老師也很可愛。

為了培養(yǎng)班集體的向心力，我陪學生們泡在圖畫書里，慢慢地成長著：《我有友情要出租》教會他們珍惜美好的友情，《石頭湯》讓他們感悟關愛他人的快樂，《螞蟻和西瓜》讓他們品味團結的力量……

夸美紐斯曾說過：“教與學行動本來是件自然的、令人向往的愜意的樂事”。“書”在起跑線上，以圖多文少的圖畫書為媒，培養(yǎng)“天性所造成的人，而非人所造成的人”，師生共讀，其樂融融。

二、導行：習慣在養(yǎng)正，兒歌傳誦涵養(yǎng)德性

老子在《道德經》中指出：“善行，無轍跡；善言，無瑕謫。”智慧的教育活動應當無痕，且因循自然、順應天性。

不少課任教師跟我反饋，因為小學和幼兒園的學習要求、生活要求不同，學生的學習習慣、生活習慣需要進一步的引導。因此，班集體建設面臨的另一問題，就是學生的習慣養(yǎng)成問題。學生在幼兒園接受的是游戲化教學，因此，為了順應學生的天性，避免簡單的重復性命令，我設計了游戲化的“習慣兒歌我會唱”系列性活動，以學生喜聞樂見的習慣兒歌來對學生進行學習習慣、生活習慣的常規(guī)性訓練。

1.針對學生生活習慣培養(yǎng)的兒歌“讀做合一”活動。

在培養(yǎng)學生生活習慣的過程中，我借助兒歌“讀做合一”活動，要求學生在日常校園生活中做到言行一致。教導學生要注意一言一行：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，不要像那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕；坐姿要像小白鵝，挺起胸膛精神好，不要像那大青蝦，駝起背兒彎著腰；發(fā)言要學百靈鳥，聲音美妙又響亮。”提醒學生下課禮儀：“下課鈴聲響，整理課桌面，備好書和本，喝水，上廁，做游戲，行為文明要牢記。”提醒學生行走的禮儀：“教室里，輕輕走；走廊上，慢慢走；轉彎口，減速走；上下樓梯靠右走，自動成排列隊走，遇上擁擠停一停，主動謙讓安全走。”提醒學生放學的注意事項：“放學時，收書包，書本用具不漏掉；排排隊，快靜齊，平平安安回家去。”

2.針對學生學習習慣培養(yǎng)的兒歌“讀做合一”活動。

學習的獨立性對于一個人的發(fā)展來說，是非常重要的。因此，我在開學之初，通過兒歌“讀做合一”活動，著重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和毅力。教學生讀兒歌來培養(yǎng)良好的課前準備習慣：“預備鈴，是信號，聽到后，不遲到，進教室，靜悄悄，書本筆，準備好，唱支歌，老師到，齊起立，互問好。”明確課堂規(guī)矩時：“課堂上，精神好，小動作，要去掉，有問題，不喊叫，先舉手，后發(fā)問，專心聽，細心記，勤思考，最重要。”在培養(yǎng)學生良好的課堂發(fā)言習慣時：“要發(fā)言，先舉手，老師叫我再開口；不插嘴，不亂叫，說話流利聲響亮。”寫字是一年級學生必須學習的技能，這時候，《寫字歌》來幫忙：“寫字牢記三個一，一尺一拳一寸，頭離本子一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠，身體直，腳靠近，本子不斜頭不歪，字字漂亮人稱好。”

“猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：我自然。”順其自然的教育，并非“無為”，而是立足學生天性，因勢利導，不露痕跡地達到教育目的。兒歌“讀做合一”活動既貼近學生生活實際，又符合學生身心特點，深受學生的喜愛。“導行”兒歌“讀做合一”，在潛移默化中影響學生。誦讀兒歌，踐行要求，學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣，更好地適應小學生身份。

三、聚力：日記在漂流，家校共譜育人新篇

盧梭認為，自然教育的目的是通過家庭教育培養(yǎng)“自然人”。學生來自不同的“土壤”，最了解他們“生長過程”的莫過于校外的專屬“園丁”——父母。家庭教育應與學校教育形成合力，讓所有的家校教育者形成一個集體，勁往一處使。我邀請家長成為學校教育的“合作者”，與我一起因材施教，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德品質，使其成為“自然人”。在這個過程中，“漂流日記”發(fā)揮了關鍵作用。

新生入學前，我召開了第一次家長會。當天，我把一本特殊的筆記本帶到了會場，告訴家長們：“這是我們班集體的專屬日記本。為了讓我更快、更好地認識各位大朋友、小朋友，今天，它將帶著使命啟航，漂流到咱們班的每一個家庭中去，陪各位大朋友、小朋友一起記錄生活中的所思所想、所見所聞，讓我們在日記里自由、暢快地交流吧！”這本日記在家長會結束后，就被一位家長領回了家。“漂流日記”正式為我們的家校聚力架設了一座心靈立交橋。

開學第一天，我就讀到了第一篇日記。一位媽媽在日記中告訴我，自己的女兒出現(xiàn)了嚴重的焦慮情緒，孩子對未知的學校生活充滿了擔憂，甚至害怕到了新的校園會找不到衛(wèi)生間。日記很簡短，卻引起了我的重視。于是，我在“漂流日記”中給家長們分享了幫助孩子適應小學生活的小妙招：“請各位大朋友多夸獎您的孩子，激發(fā)他的自豪感，如‘哇！你是小學生了，真了不起！’請讓孩子自己背書包、整理文具……您后退一步，讓孩子前進一步，要培養(yǎng)孩子的獨立性和毅力。”

光陰流轉，寒來暑往，我與大朋友、小朋友一起記錄了點滴生活，見證著共同成長。當家長在“漂流日記”中提到自己的孩子不注意口腔衛(wèi)生時，我在日記中推薦她與孩子共讀圖畫書《牙齒大街的新鮮事》；當家長向我哭訴孩子不聽話時，我用兒童發(fā)展心理學的專業(yè)知識為他答疑解惑；當家長表達想要消除親子之間的隔閡時，我指導他進行科學的親子交流，并向他推薦親情主題圖畫書《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》……

我還通過“漂流日記”招募到了12位家長志愿者，他們會定期到教室里陪孩子讀故事。我們嘗試過組團講故事、父子共講、母女共讀等多種形式，有兩位志愿者的孩子還曾經組團成為我們班級的故事大王，給小伙伴們講故事。

學生在家庭和學校中接受的教育相一致，他在某種意義上就是受到了“良好的教育”。“漂流日記”和班集體建設的其他活動相互關聯(lián)，“凝聚了人心”，是家校協(xié)同育人必不可少的支柱。

建設班集體，會不斷地面臨新情況、新問題，而我愿做那園丁：順木之天，應時而養(yǎng)，順勢而導，以致其性。如春天，去采陽光雨露，播希望之種；如夏日，去迎接風雨，拔節(jié)成長；如秋季，去收獲幸福，共享喜悅；如冬時，去感受風雪，涵養(yǎng)精神。

附：“愛你愛你中國字”主題班會方案設計

一、教育背景

學生時常出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象，這固然與個人學習習慣養(yǎng)成有關，但其根源在于學生對中國書法文化和漢字的形成缺乏歷史的了解以及由此形成的“愛”。

開展“愛你愛你中國字”主題班會，旨在幫助學生深入了解中國四大國粹之一“中國書法”的源遠流長。本節(jié)班會以漢字藝術欣賞為載體，引導學生感受字詞背后的民族氣節(jié)，激發(fā)學生探索中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，揚翰墨之韻，補精神之鈣，從根本上培育學生的文化自信。

二、教育目標

認知方面：了解漢字的起源和演變過程，認識不同字體的風格。

情感方面：感受字詞背后的民族氣節(jié)，增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信和自豪感。

行為方面：初步形成“學好中國字，做好中國人”的意識，養(yǎng)成書寫漢字的良好習慣。

三、教育對象

五年級學生。

四、活動準備

教師方面：制作多媒體課件；搜集相關視頻；召開班干部會議，討論前期活動的任務，完成分組。

學生方面：參加寫字打卡群打卡、“小小書法家”展評等活動；收集整理自己的書法考級證書、書法比賽獎狀等；分組探究字體風格、漢字演變原因、能夠體現(xiàn)民族氣節(jié)的字詞等。

五、實施過程

（一）中國漢字，古老優(yōu)美

1.課前熱身，歌曲導入。

播放公益廣告《從小寫好中國字，長大做好中國人》。

學生自由學唱歌曲《愛你愛你中國字》。

教師：“字典公公兒孫多，小精靈聰明又活潑，字正腔圓字字歌，骨子里是祖先的品格。”之前，同學們和老師一起在咱們班級的寫字打卡群里打卡，還舉行了“小小書法家”活動。今天，就讓我們一起繼續(xù)走近中國字。

2.探漢字起源。

播放視頻《甲骨文》。

教師：穿越時空的隧道，讓我們一起去探索中國漢字的起源吧！從剛才的視頻中，你發(fā)現(xiàn)了哪些甲骨文？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學生組內討論，小組代表上臺發(fā)言。

學生1：太陽是天空的心臟寫作“日”。

學生2：月亮是天邊一彎笑眉寫作“月”。

學生3：從遠方奔騰而來的是“水”。

學生4：太陽落入遠山的草叢是“暮”。

教師：到后來，喜怒哀樂都有了具體的名詞，人們對世界的思考有了更廣闊的延伸。這種如同圖畫的文字，叫作甲骨文，是古人根據(jù)事物的典型特點而創(chuàng)造出來的，也是中國最早的文字。對此你有什么感想？

學生組內討論，小組代表上臺發(fā)言。

教師小結：勞動創(chuàng)造了人，人創(chuàng)造了文字，文字體現(xiàn)了智慧，智慧推動了社會的發(fā)展。我們勤勞的古代先祖通過觀察自然、體驗勞動，創(chuàng)造了古老的甲骨文。

3.議文字演變。

各小組代表分享課前探究成果。

學生1：展示漢字字形圖片，匯報不同階段的漢字呈現(xiàn)出的不同字體風格，包括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等。

學生2：舉例說明漢字與地理關系的密切。

學生3：以“田”字和井田制為例，說明漢字能夠反映古代社會發(fā)展和社會制度。

學生4：以“勤勞”為例，說明漢字可以反映傳統(tǒng)價值觀念。

教師小結：漢字古老而優(yōu)美，是流傳至今仍具有強大生命力的文字。漢字“因義而構形”，記錄著中國人獨特的思考方式，是中華文化精神價值的源頭。

【設計意圖】以前期開展的寫字打卡“、小小書法家”活動作為導入，打通了課內德育與課外德育之間的壁壘。將抽象的漢字文化脈絡以合作探究、匯報的方式加以呈現(xiàn)，突顯了學生的德育主體地位。

（二）中國漢字，意蘊雋永

1.凝聚力：感受“民族紐帶”。

出示我國疆域變化的版圖。

教師：春秋戰(zhàn)國時期，只有少數(shù)人使用漢字。秦始皇統(tǒng)一六國以后，隨著我國疆域的不斷擴大，使用漢字的民族也越來越多。漢字是飽含凝聚力的民族紐帶之一，促進了民族的大融合。

2.精氣神：品味“民族之魂”。

教師：從對大自然的臨摹，到對生活的刻畫與自身的觀照，漢字經過了無數(shù)的變遷。漢字帶給我們多少穿越時空的感動，又告訴我們多少有意義的故事？課前同學們已經進行了相關資料的搜集，下面讓我們通過文字和祖先對話，請各小組代表上臺分享。

學生1：手捧橘子朗誦。“后皇嘉樹，橘徠服兮。受命不遷，生南國兮。深固難徙，更壹志兮。”解讀屈原的《橘頌》所蘊含的家國情懷。

學生2：分享岳母刺字的故事及其帶來的感動。

學生3：展示毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》等詩詞作品，交流詩詞的歷史背景，體會中國共產黨人“打過長江去，解放全中國”的大無畏革命氣概。

教師小結：源遠流長的漢字文化是我們學習中國文化的基石，它帶領我們穿越歷史，感受未來！從古到今，漢字把中華民族的精神脈搏一一記錄，中華民族是志氣凌云的民族，是鐵骨錚錚的民族！這也是我們身為中國人的底氣！此時此刻，我想到了四個字——文化自信！

【設計意圖】呈現(xiàn)地圖，引導學生意識到漢字在國家統(tǒng)一過程中發(fā)揮的關鍵作用，感受漢字背后的凝聚力。在做中學，以搜集資料、派代表匯報的形式，引導學生感受深入骨髓的民族之魂，增強文化自信。

（三）學好中國字，做好中國人

1.學好中國字。

學生上臺分享漢字故事。

學生1：展示自己蟬聯(lián)市識字大賽兒童組冠軍的獎杯和獎牌，分享自己的識字故事。

學生2：展示自己在市級書法比賽中獲得的獎狀，分享自己的寫字故事。

學生3：展示自己的習作用稿證書，分享自己參與街頭錯字糾正行動后撰寫的稿件在報紙上發(fā)表的故事。

2.游戲“換換換”。

（1）對照榜樣，自我分析并按要求完成紙片內容：

我也擁有____的品質，因此，我在____方面有了進步。

與他們相比，我在____還有差距。今后，要從____方面進行改進。

（2）猜拳交換：學生猜拳交換紙片。

（3）交流：學生選擇其中一張紙片，交流感受。

3.做好中國人。

教師展示書法作品《人》，引導學生思考：老師為什么把這個字送給大家？

學生：學好中國字，做好中國人，寫字要用心，做人也要真誠。

播放歌曲《中國字中國人》。

4.班主任寄語。

播放歌曲《愛你愛你中國字》。

教師：同學們，我們的祖先通過漢字表達自己的喜怒哀樂，寫下對世界的探索與感悟，記錄歷史的風云變幻，見證民族的不屈氣節(jié)。先秦的戰(zhàn)火、春秋的烽煙，漢唐風、宋明雨，翻開半畝方塘，歷歷可見。點滴匯流成河，后來這些經史子集，成了我們中華文化的魂。希望同學們在今后的學習與生活中，跟隨漢字一起踏入浩瀚華夏文化的長河，正筆、正心、正人，補好我們的精神之鈣，做對中華文化充滿自信的少年郎！

師生齊唱歌曲《愛你愛你中國字》。

【設計意圖】立足學生生活，請學生分享自己的漢字故事，拉近學生與漢字之間的距離，同時發(fā)揮榜樣引領的作用，提煉出傳承漢字文化需要具備的優(yōu)秀品質。游戲“換換換”不但活躍了課堂氣氛，而且引導了學生關注“學榜樣，思不足，尋良方，促成長”，指向學生漢字學習習慣的養(yǎng)成。《愛你愛你中國字》的大合唱呼應了課前熱身活動，升華了主題。

六、活動反思

本次“愛你愛你中國字”主題班會，以“中國字”作為切入點，引導學生欣賞漢字的古老優(yōu)美，品味字詞背后的民族氣節(jié)，把“學好中國字”與“做好中國人”進行聯(lián)結，激發(fā)學生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，從根本上培育學生的文化自信，以文化的熏陶和榜樣的力量幫助學生改善平時馬虎了事的書寫狀態(tài)，幫助學生努力習得良好的學習習慣。

但班會人員稍嫌單調，應更多地整合社區(qū)、家長等校外資源，形成更優(yōu)協(xié)同育人格局，實現(xiàn)從課堂到課外、從書本到生活的延伸。活動設計雖然多元，但還可以從活動的深度著手，設計更具有思維含量的活動來鍛煉學生思維，強化道德學習的體驗。