中小學德育研究性學習的意義與實施

黎鶴齡

一、意義

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習模式的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習。一般學科是這樣，德育學科教學和德育活動也應該是這樣。中小學校將研究性學習方式引入德育工作領域，開展德育研究性學習意義重大。一是滿足學生發展的需要，提升德育課程和德育活動的吸引力。在德育研究性學習中，學生可以自己決定研究什么，用什么方法研究和展示，在親身體驗、自主探索中體驗成功的快樂。二是轉變德育學習方式，提高德育的實效性。由被動接受式學習到主動研究性學習，學生能更主動積極地投入學習，德育的訴求更能入耳、入腦、入心。三是適應社會經濟科技發展需要。學者劉吉指出：“科學研究正成為一大門類的產業——科學研究業，不妨簡稱為‘科業’。”教師指導學生開展研究性學習，培養學生的研究意識和能力，無疑為他們明天進入“科業”社會，奠定了堅實的基礎。

二、實施

（一）研究性學習實施的原則

1.教師主導。

德育研究性學習是指導學生用科學的方式學習，“在探究活動中，教師的角色也相當獨特。教師確定學習的范圍，協調探究的環境、材料和時間，活動時在各小組之間巡回指導，促進探究活動的開展”。

2.學生主體。

研究的選題可以是教師確定的，也可以是教材中定好的，但具體要研究什么、怎樣研究、怎樣總結和展示，應該由學生充分討論決定，因為探究程度高低的一個重要指標是學生在學習過程中自我決定和自我控制的水平。

3.展示分享。

展示分享是研究性學習的重要組成部分，“學習既包括吸收、獲取，還包含釋放、展示。因此，一個完整的教育過程是學生的獲取和展示有機統一的過程”。在研究性學習中，學生除了要完成研究報告，還要展示分享并參加答辯，接受質詢，這是加深學生道德體悟的重要過程。

（二）研究性學習的分類實施

1.校內研究性學習的實施。

校內德育研究性學習通常可以從以下兩個方面入手：一是德育學科課程，教師可以指導學生就思政課程學習中的主題展開研究；二是學校或者班級組織的德育主題活動，在德育活動中開展研究性學習，以主題進行引領。例如：南京市金陵小學班主任季小香就曾組織學生研究民族英雄鄧廷楨。在研究性學習開始之前，季老師首先進行了主題研究性學習的方法指導，并讓學生根據自己的特長進行研究小組的自由組合；在研究性學習過程中，學生們從資料搜集、作品欣賞、尋訪紀念、調查問卷幾個方面進行分工合作；在研究性學習后期，各研究小組分別撰寫研究報告。研究性學習結束后，季老師總結道：“在研究性學習過程中，隊員們不僅全面了解了民族英雄的事跡，對英雄精神有了深入的體悟，同時他們還獲得了認同感和幸福感。他們在問卷調查過程中，因為自信的表達獲得了受訪者的肯定；他們發現了百度地圖中鄧廷楨人名的錯誤，收獲了報錯后得到修正的喜悅；他們向文管部門提出了設置指示牌、修繕墓地等建議，得到對方肯定的回應后萬分自豪……研究性學習提高了他們的團結協作能力和社會交際能力，培養了他們的社會責任感和使命感。”

2.校外研究性學習的實施。

校外研究性學習活動也分兩種：一種是學校組織的研學活動，一種是學校指導下的親子研究性學習活動。南京市外國語學校仙林分校小學部每年寒暑假都會組織學生開展假期主題研究性活動。假期開始之前，教師會指導學生確定研究主題，假期中，學生在家長的支持下開展調查研究。每學期初，學校都會有計劃地組織學生進行研究成果的交流分享。學校低年級的一個家長認為：主題研究性學習作業對孩子的意義不在于得到了什么樣的研究成果，而在于他們在探尋答案過程中的經歷和體驗。

德育領域的研究性學習，不僅讓學生和教師掌握了一種新的學習方式，還提升了學校的德育效果，提升了教師和學生的成就感和幸福感。學校推進德育研究性學習，一定要做好科研氛圍的營造，做好實施規劃和培訓指導，提升班主任的科學研究素養。班主任的科研素養，無疑是德育研究性學習能否順利開展的關鍵。“科研素養”是優秀教師的核心素養，開展德育研究性學習，首先要提升教師尤其是班主任的“研究力”——不僅包括研究能力，還有研究的意愿和研究的態度。