借助習(xí)作單元 提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果

文／劉亞靜

引 言

從小學(xué)三年級開始，部編版教材在編排上將塑造學(xué)生的口語能力變?yōu)闀姹磉_(dá)能力，習(xí)作單元這一獨(dú)特單元的存在為教師的教學(xué)指明了方向，即讀寫結(jié)合。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要認(rèn)真觀察文章中的遣詞造句，有效掌握作者的寫作方法，認(rèn)識到表達(dá)感情的突破口，并將其運(yùn)用于習(xí)作中。融合語文教學(xué)中對學(xué)生的習(xí)作要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時引導(dǎo)學(xué)生交流與共享，講出所見所聞，為寫作情感的有效抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。

一、習(xí)作單元中讀寫結(jié)合的剖析

習(xí)作單元在編排時包含五位一體的設(shè)計，如精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作。教師在教學(xué)時一般將學(xué)生習(xí)作能力的塑造作為最終的目標(biāo)，具體內(nèi)容便是根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的剖析，從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識與技巧的表達(dá)。教師要運(yùn)用好這五個不同的設(shè)計，使其充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。比如，根據(jù)“精讀課文”，推動學(xué)生從經(jīng)典的作品中累積詞語，并感受文字的運(yùn)用；根據(jù)“交流平臺”，使學(xué)生感受詞句在不同的情景中所表達(dá)的感情；基于“初試身手”，借助片段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，完成模仿寫作與定向?qū)懽鳎瑸閷W(xué)生的寫作提供一定的素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信；根據(jù)“習(xí)作例文”，分析不同例文的習(xí)作內(nèi)容，明確文字在習(xí)作實(shí)踐活動中的不同展現(xiàn)方法；根據(jù)“習(xí)作”的具體過程，提高學(xué)生對文字的運(yùn)用能力，如表達(dá)情感時可以采取的不同方式。

二、推動習(xí)作單元讀寫結(jié)合的意義

推動習(xí)作單元中的讀寫結(jié)合，根本在于推動學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作單元中無法完全理解不同的寫作知識和寫作手法，只會對教師傳遞的課程知識進(jìn)行機(jī)械記憶。小學(xué)語文教師要明確開展語文教學(xué)工作的根本目的不在于應(yīng)付考試，而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生今后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，較強(qiáng)的功利性導(dǎo)致教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力發(fā)展受限。因此，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力和應(yīng)用能力的發(fā)展是極為重要的。

三、小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，部分教師的教育創(chuàng)新意識有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在習(xí)作單元的讀寫結(jié)合教學(xué)上還存在一些問題，具體情況如下。

（一）時間分配不合理

推動讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師為學(xué)生全面涵蓋不同的閱讀知識點(diǎn)，同時依據(jù)不同的閱讀主題組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，這是提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但在以往的習(xí)作教學(xué)過程中，眾多教師更重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作知識點(diǎn)的講解，要求學(xué)生機(jī)械記憶不同的閱讀知識和寫作套路。要想在有限的課堂時間內(nèi)推動學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，教師需要提高自身的知識講解水平。然而，很多教師在教學(xué)過程中對課堂時間安排不合理，個人教學(xué)節(jié)奏混亂，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，讀寫能力發(fā)展受限。

（二）輸入與輸出不一致

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在知識的輸入與輸出上。習(xí)作單元教學(xué)中讀寫知識的輸入主要是指學(xué)生在教師的知識傳遞過程中自覺內(nèi)化相關(guān)讀寫知識的活動。讀寫知識的輸出則主要是指學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中對相關(guān)閱讀理論和寫作理論知識的應(yīng)用。只有兩者之間保持一致，學(xué)生的讀寫能力才能夠進(jìn)一步提升。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上存在知識輸入與輸出不一致的問題。產(chǎn)生這種問題的主要原因在于教師的課程主題設(shè)置不合理，閱讀主題和寫作主題不匹配，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識進(jìn)行加工輸出。

（三）知識轉(zhuǎn)化率較低

在當(dāng)前的習(xí)作單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的閱讀知識應(yīng)用率較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個。首先是教師的閱讀知識輸入活動較為頻繁。很多教師喜歡對文章內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在有限的閱讀時間內(nèi)很難把握知識內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，后續(xù)的文章寫作內(nèi)容膚淺，缺乏深度。其次是閱讀教學(xué)活動過于簡單。很多教師在閱讀教學(xué)過程中往往圍繞不同的考點(diǎn)進(jìn)行知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對單元讀寫內(nèi)容的理解不夠透徹，在寫作過程中知識轉(zhuǎn)化效率較低。

四、將閱讀訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫結(jié)合訓(xùn)練

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀與寫的關(guān)系并不是主從關(guān)系，而是相互依存的關(guān)系，是資源共享的關(guān)系。根據(jù)習(xí)作單元，教師開發(fā)設(shè)計和運(yùn)用目前的教學(xué)資源，使學(xué)生不僅能夠掌握習(xí)作技能，還能夠掌握閱讀策略。可以說，習(xí)作單元的設(shè)計真正完成了閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合。因此，教師依據(jù)習(xí)作單元精心策劃課堂教學(xué)是必需的，要將閱讀理解或習(xí)作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉鞂W(xué)生綜合能力為主的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生依靠豐富的習(xí)作知識進(jìn)行學(xué)習(xí)活動[1]。

例如，部編版五年級（上冊）第五單元的精讀課文為《太陽》《松鼠》，整個單元圍繞說明文的說明方法展開。學(xué)生需要通過精讀課文的學(xué)習(xí)，了解說明文的特點(diǎn)并掌握一定的說明方法，最終學(xué)會用這些說明方法介紹自己感興趣的事物。在明確了習(xí)作對學(xué)生的要求之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，如《太陽》一課需要學(xué)生了解太陽的特點(diǎn)，認(rèn)識太陽與人類之間的關(guān)系，并體會舉例子、列數(shù)字等說明方法的特點(diǎn)；《松鼠》一課則需要學(xué)生了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)，分析課文中出現(xiàn)的說明和生動形象的描寫相結(jié)合的手法。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提煉出單元的主題，讓學(xué)生自主閱讀課文。其次，教師在教學(xué)時要將兩篇課文進(jìn)行整合，按照說明文展開的順序分析說明方法。教師可以提問：“《太陽》這篇課文中的太陽有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答：“遠(yuǎn)、大、熱。”教師繼續(xù)提問：“課文是用什么方法來介紹太陽的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，并交流討論。教師可以出示句子：“太陽離我們很遠(yuǎn)……也要飛二十幾年”，組織學(xué)生思考，在說明太陽的“遠(yuǎn)”時，采取了什么說明方法，引出列數(shù)字和作比較可以使說明對象更具體、更準(zhǔn)確，并突出太陽“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。其余特點(diǎn)也可以采取同樣的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子，并與學(xué)生一同分析說明方法。要想讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài)，教師必須借助口頭表達(dá)與書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事情并表明事情的關(guān)鍵特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)說明文的特征表達(dá)出來。教師要組織學(xué)生深入分析說明文的語句，掌握習(xí)作例文中的寫作方法，讓學(xué)生在剖析的過程中掌握習(xí)作方法，然后根據(jù)口頭表達(dá)的方法，將閱讀轉(zhuǎn)移為習(xí)作訓(xùn)練[2]。

五、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作方法

習(xí)作單元將閱讀和習(xí)作的過程展現(xiàn)出來，有利于教師了解和掌握教材，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)習(xí)作單元的設(shè)定，可以明確單元的教學(xué)目標(biāo)，將整個單元融合起來，在課堂教學(xué)的過程中滲入習(xí)作核心理念。而學(xué)生也可在教師的帶領(lǐng)下迅速理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得非常好的學(xué)習(xí)效果。

（一）明確習(xí)作主旨，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

教師要依據(jù)單元引言明確單元語文要素和訓(xùn)練點(diǎn)，明確本單元的教學(xué)方向，掌握課文解讀和習(xí)作訓(xùn)練的主題風(fēng)格，在課文的分析中帶領(lǐng)學(xué)生了解文章，掌握課文的表達(dá)方式。在習(xí)作單元融合課程內(nèi)容的角度下，課文的解讀就從學(xué)生對課文的了解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對寫作技巧的理解，根據(jù)閱讀得到的感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對課文的剖析。例如，部編版三年級（下冊）第五單元就是一個習(xí)作單元，單元的主題是想象力的培養(yǎng)。教師要意識到想象力的培養(yǎng)所需要的條件，在教學(xué)時摒棄每篇課文過多精細(xì)化解讀的方法，依據(jù)單元主題整合課文，以群文閱讀的方法協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，教師還要依據(jù)單元課堂教學(xué)主題，明確單元習(xí)作主旨，并融合課文的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

（二）融入生活實(shí)際，總結(jié)表達(dá)方式

習(xí)作單元強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，為發(fā)展學(xué)生的寫作能力搭建“腳手架”，根據(jù)精讀課文中蘊(yùn)含的寫作要素，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主，導(dǎo)入日常生活的素材[3]。例如，部編版五年級（上冊）第五單元的精讀課文與習(xí)作例文，采取了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，教師可以組織學(xué)生說說用這些說明方法的好處，總結(jié)表達(dá)技巧。教師不僅可以根據(jù)課堂教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇精讀課文、習(xí)作例文，剖析不同點(diǎn)，還可以找準(zhǔn)習(xí)作方向，讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作例文展開仿寫。此外，教師也可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說說自己在生活中觀察到的有趣的事情。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作，并給予具體指導(dǎo)。

（三）展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，立即總結(jié)思考

無論造句還是仿寫文章段落，抑或是日記和小短文，教師給學(xué)生的意見反饋是不可忽視的。學(xué)生作為習(xí)作的新手，需要大量的激勵。教師要把學(xué)生的優(yōu)勢寫下來，也要把不足之處委婉地寫下來，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生在這個過程中對習(xí)作產(chǎn)生更高的激情。仍以部編版三年級（下冊）第五單元這一習(xí)作單元為例，其要求教師系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》的閱讀與思考，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在創(chuàng)作者大膽的想象上。根據(jù)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，教師可以讓學(xué)生說說鉛筆的夢想有哪些，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生寫出《××的夢想》。無論鉛筆、橡皮，還是課本等，只要學(xué)生投入足夠的想象，都可以將自己想象到的內(nèi)容寫下來。而教師要對學(xué)生所寫下的想象小作文進(jìn)行評價，讓學(xué)生收到及時的反饋信息。無論教師在課堂上及時的反饋，還是學(xué)生通過小組合作交流獲得的不同評價等，都能夠讓學(xué)生把握寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時反思、不斷總結(jié)的好習(xí)慣。

（四）借助仿寫訓(xùn)練，摸索寫作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文教材中，很多內(nèi)容都是名家名作，無論文章的整體布局還是內(nèi)容構(gòu)思，都蘊(yùn)含著作者深刻的思想情感。由于學(xué)生的理解能力有限，其在知識學(xué)習(xí)過程中無法全面理解文章內(nèi)容。為了解決學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率不足的問題，教師可以在習(xí)作單元教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容，為學(xué)生編寫一些適合學(xué)生閱讀、能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的文本內(nèi)容，在組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程中開展寫作訓(xùn)練活動，在深化學(xué)生文本理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、感受母愛的偉大時，可以選擇《慈母情深》這篇文章。這篇文章主要從外貌描寫、動作描寫和語言描寫三個方面凸顯了母愛的偉大。由于作者的創(chuàng)作具有特定的時代背景，在教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生分析文章的重點(diǎn)句和段落，讓學(xué)生體會作者使用的修辭手法，再為學(xué)生剖析文章的慈母情深是如何體現(xiàn)的，讓學(xué)生據(jù)此仿寫一篇描寫親情或者友情的文章。學(xué)生在描寫身邊小故事的過程中，就能與作者建立情感共鳴，從而真正理解這篇文章。

結(jié) 語

總之，依據(jù)習(xí)作單元教學(xué)過程，教師必須精心策劃每一個讀寫主題活動，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能力，推動學(xué)生在了解語言表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)習(xí)作知識，在習(xí)作實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用文字，讓學(xué)生學(xué)會在具體情境中表達(dá)出來，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以說，習(xí)作單元課堂教學(xué)落實(shí)了教育改革的服務(wù)宗旨，將學(xué)生寫作能力的鍛煉優(yōu)化為由淺入深的過程。教師要明確習(xí)作單元教學(xué)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)學(xué)生寫作能力提升的著力點(diǎn)，通過課文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫作能力。