學習故事理念下幼兒園創造性游戲的有效開展

文／劉彬彬

引 言

筆者通過轉變課程觀、評價觀和兒童觀等，及時抓住教育的契機，采用學習故事的形式，推進幼兒園創造性游戲的深入開展，進而生成與幼兒經驗相匹配的課程，使幼兒自主探究，快樂學習，成為主動參與的學習者、溝通者。

一、課程觀的轉變：從固定式到生成式

（一）學習故事下的環境創設是開放的

學習故事《樹林的椅子》：在表演區中，幼兒正在熱烈地討論著劇本，想扮演“布萊特”的小陽嘗試用籃子搭建一個樹林。但是被其他幼兒拒絕了，他們更想用籃子布置花園的草地。于是，小陽開動腦筋，把木頭椅子壘高，還鋪上桌布，裝扮成一棵樹。小陽制作的“樹”吸引了其他幼兒的目光，他們紛紛跑了過去。“我覺得樹旁邊應該還要有個牌子。”小梅建議道。小陽很贊同小梅的提議，于是，來到美工區找出畫紙、油畫棒開始制作牌子。不一會兒，樹林的牌子就創作完成。小陽將其放在椅子樹下。

在上述故事學習中，幼兒能夠根據自身的需求付出實際行動——到區域中尋找材料制作牌子，形式更加開放與自主，發揮了幼兒游戲的主動性。

幼兒的自主性表現離不開開放的游戲環境、低結構與豐富的游戲材料，游戲情節在開放的環境引領下進一步豐富。教師在游戲中并沒有限制幼兒的游戲行為，而是放手讓幼兒自主、自由地創造，充分調動幼兒的主觀能動性，不斷提高幼兒游戲質量[1]。由此可見，教師提供與創設開放的游戲環境是很有必要的，應該放手讓幼兒自主創設游戲環境，尊重幼兒的想法，并以實際行動支持幼兒的想法。

（二）學習故事下的游戲材料是豐富的

在學習故事《歡迎來自助填單》中，筆者創設了一個豐富的材料環境，使幼兒能夠選擇自己需要的材料進行表演。

小美坐在“銀行”的業務辦理窗口填單。“怎么沒有辦理業務的人員呢？”她疑惑地問道。“銀行的人手不夠，所以我們就請客戶自己辦理存取款填單。”小楊趕緊走過來介紹說。筆者問道：“你的想法真棒，那有沒有人知道你們這是自助填單呢？”小楊笑著搖搖頭。“那想想用什么辦法可以讓大家知道呢？”筆者提示著。“可以用宣傳單的方式。”小楊說完一溜煙地走到“百寶箱”找了一張手工紙和勾線筆，并在紙上設計起來。不一會兒，小楊興奮地跑到筆者面前，揮了揮他設計好的傳單。筆者接過一看，紙上畫著一個小手、一支筆、一個填單表格。筆者摸摸他的頭，微笑著說：“不錯，快去試試，發的時候別忘記告訴大家這是自助填單辦理。”

由此可見，豐富的、低結構化的游戲材料能夠支持大班幼兒創造性的表現，幫助幼兒學會以物代物，豐富游戲的情節，滿足幼兒的游戲需求，提高幼兒游戲的自主性。

幼兒創造性表現的水平取決于豐富的游戲材料與寬松的游戲環境[2]。幼兒總是借助一種媒介（材料）與知識建立連接，并在游戲過程中進行學習，獲得新經驗。教師也要轉變視角，用重過程、輕結果的眼光看待幼兒，并根據幼兒的需要與幼兒一起收集需要的材料，滿足游戲需求。

二、評價觀的轉變：從簡單評價到多維贊揚

教師要改變原有簡單固定的評價方式，嘗試從多角度觀察解讀幼兒的游戲行為，諸如記錄幼兒真實的學習事件，傾聽幼兒的心聲，分享各自的體會等；同時也讓家長參與評價，從不同角度肯定幼兒的學習行為，共同促進幼兒發展。

（一）學習故事下的教師評價是多維度的

在學習故事《認真的你》中，教師是這樣評價幼兒的：“玲玲，今天你能夠獨立解決問題，遇到困難能夠及時地請求幫助并進行調整改進，你的堅持值得我們為你點贊。你善于觀察，能夠先觀察再付諸行動，你創造出來的作品很有個性。你有很強的思維能力，當你發現‘扶手’不一樣長，你懂得先對比觀察，找出解決方法。當你發現‘樓梯’兩邊的高度不同時，你通過‘嘗試錯誤’的方式來找到解決方法：先把‘樓梯’與‘扶手’分開，‘樓梯’平鋪在桌面上，從上往下數花片確定位置后再把‘臺階’安裝進去。看到你的這些舉動，讓我感受到你思維嚴謹、做事專注等良好的學習品質。當最后‘樓梯’還是站不住，你并沒有放棄，而是把目光轉向旁邊的可站立的‘樓梯’，通過觀察欣賞他人的作品，你最終找到了‘樓梯’站不住的原因：底座的方向應該前后開立，這樣‘樓梯’才能站住。”

在這一評價中，教師先肯定幼兒突出的表現，再分析幼兒的行為，從而找到評價的支點：從學習品質、思維能力、解決問題的能力等心智傾向入手，發現幼兒閃光點。

在學習故事《小巧手》中，教師是這樣評價幼兒的：“小葉，今天你表現出的創造性及語言表達能力都超乎我的想象。你能夠清楚地表達出自己建構的是什么，并能夠跟生活經驗聯系在一起——拿筷子的姿勢，你在家肯定很認真地觀察過爸爸媽媽是怎樣拿筷子的，不然你怎么會正確地拿筷子呢？你獨特的‘湯匙’引起了我的注意：你不受日常生活物品的限制，建構出了方形湯匙，這是你創造性的表現，也是你發展思維能力的表現。”

在這一評價中，教師可清晰地再現幼兒的游戲過程，耐心等待與發現幼兒創造性的表現，從幼兒的生活經驗、語言表達入手，以積極的態度肯定幼兒的表現。教師可以從幼兒游戲的堅持、善于解決問題、游戲的專注性、思維的嚴謹性、語言表達能力、創造性多維度等來分析評價幼兒，肯定幼兒的游戲行為，并提供適當幫助。

（二）學習故事下的家長評價是積極肯定的

在學習故事《認真的你》中，玲玲媽媽是這樣說的：“玲玲在家里、外出時都表現出獨立、隨和和友善。只要是她感興趣的東西，她反應得很快，并能付出努力去實現。與此同時，玲玲也懂得一些基本的道理，每次跟她講道理她都能夠接受。”從玲玲媽媽的評價中可以看出，玲玲不僅認真、專注、善于思考問題，還表現出獨立、友善等品質，這些都是教師在課堂上不易識別的行為。通過與家長交流分享，教師能全面地解讀幼兒，進而提供適當的支持與幫助。

在學習故事《小巧手》中，小葉媽媽是這樣肯定小葉的行為的：“小葉有時候會有些奇特的想法與奇怪的問題。他之前的湯匙非要拼成方形的，他外公說那是鏟子，小葉還堅持那就是他的湯匙。有時候在家畫畫，午飯時間到了，他還沒畫完。我讓他先停下來吃飯，他不肯，一定要畫完才肯吃飯。他還要自己獨立完成，不要別人的幫忙，邊畫邊說自己畫的是什么故事。”從小葉媽媽的評價中可以看出，小葉在家也是一個獨立、執著、語言表達能力很強的幼兒。這體現了幼兒的學習是一個連續發展的過程，無論在幼兒園還是在家里，幼兒的行為表現具有內在聯系。

教師用認可和欣賞的視角觀察幼兒的學習過程，發現和分析幼兒的優點和興趣，并以此為起點去支持幼兒的學習，最后采用故事的形式與幼兒、家長分享。在分享的過程中，幼兒、教師、家長間得到交流，拉近了彼此之間的距離。

三、幼兒觀的轉變：從找不足到發現優點

（一）學習故事下的幼兒是有能力的建構者

在學習故事《菜市新賣場》中，教師是這樣發現幼兒的獨特表現的：“妮妮，聽著你大膽、形象的吆喝聲，我都想去你的菜市場光顧了！你真厲害！當沒人光臨菜市場的時候，你沒有氣餒，沒有馬上求助，而是自己思考解決問題的辦法。你小小的腦袋想出吆喝宣傳的辦法，用上好聽的詞，而且嘗試到外面尋找‘商機’，創造新的‘菜譜’，改變菜市場固有的‘營銷模式’，令菜市場變成了新賣場。不僅如此，在你與客人短暫的交流中，我驚訝地發現你是一位細心、貼心的‘小老板’。你自己對推銷有一套方法，能設身處地為客人著想。我相信，你的微笑便是你成功的第一要素！這是我們需要向你學習的，保持微笑！你主動積極的態度讓我不得不稱贊你是成功的‘小老板’。你在生活中一定是個耐心、細心體驗生活的學習者，才能運用已有經驗，創造新的‘菜譜’；你也是一個勇敢面對困難、善于挑戰的學習者，才能將困難一一攻克，才能在面對困難時不氣餒，始終洋溢著微笑……”

教師耐心等待幼兒的行為，使幼兒能在足夠寬松、自由的環境中進行創造與改變。教師改變了以往用局限、評判的眼光看待幼兒，發現了幼兒遇到困難能獨立解決問題，是一個有獨立思考能力的孩子，有著很靈活的思維方式。幼兒的生活經驗、語言表達能力、積極和樂觀的態度，足以支撐幼兒的創造性表現。

（二）學習故事下的幼兒是主動的學習者

在學習故事《愛打扮的老爺爺》中，教師及時捕捉發現幼兒的閃光點，采取相應措施支持與肯定幼兒的游戲行為。

“游戲時間開始了，你來到表演區開始表演。你和小雙、琪琪來到了衣架前，眼睛直溜溜地盯著衣服，你們開始選擇適合自己的服飾。這時候，你突然拔腿跑到了小二班的表演區，從他們的柜子里抽出了一頂假發，回來跟我說：‘老師，我要帶這個頭發，我爺爺的頭發是白色的。’”

在上述學習故事中，教師沒有制止幼兒的行為——跑到小二班拿道具，而是以一種欣賞的眼光看待幼兒，發現幼兒能夠將生活經驗遷移到表演過程中來，使自己的經驗得到豐富與拓展，從而習得新的學習經驗。

（三）學習故事下的幼兒是自信的創造者

教師要運用學習故事的理念觀察幼兒，把幼兒看成是有自信的創造者，站在幼兒的身后默默地觀察幼兒的游戲行為。通過耐心、靜心觀察，筆者發現離開了教師的指導，幼兒能夠盡情地表演，而且表演更富有創造性。

例如，學習故事《老爺爺》這樣寫道：“音樂響了，你朝前邁出歡快的步伐繞著場地邊走邊鏟土。你走了一圈來到蘿卜的跟前，放下鏟子，揮動雙手向大家打招呼。音樂停了，你邊說邊揮手：‘天氣這么好，我要去地里種蘿卜。’當‘種蘿卜’的音樂響起，你順手拿起身后的鏟子在‘地上’挖土。你挖了一會兒就把鏟子放在一邊，做出‘撒種子’與‘澆水’等動作。”

在學習故事中，幼兒結合已有的生活經驗自主增加游戲內容，創編游戲情節“種蘿卜”的過程，如鏟土、撒種子、澆水等，沒有按照事先與同伴商量好的劇本進行表演，而是加入自己對故事的理解，使表演更有創造性、更靈活。

又如，在學習故事《威虎出洞》中，幼兒能夠自發創造新角色，增加游戲新情節。

“彬彬，你來到了表演區，帶著老虎的頭飾開始表演起來。演到第二幕‘拔蘿卜’時，你手指撐開，很兇地說：‘哇，我是大老虎。’這時，所有的‘小動物’都嚇得跑開了，但是臉上露出十分開心的笑容。隨后，你很威風地一步一步往前走，但這次小動物們嘻嘻哈哈地笑了起來。扮演小老鼠的同學說：‘我才不怕你這只大老虎，我們人那么多！’其他小動物紛紛說：‘快走開，大老虎，我才不怕你。’”

在學習故事中，幼兒是獨立的創造者，自發生成新角色——大老虎，增加了游戲情節，并在游戲的過程中有愉悅的情緒體驗。在每次的注意、識別、回應中，在上述的學習故事中，教師不僅看到了幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，還發現幼兒的學習是有力量的，需要進一步支持與肯定幼兒。

結 語

在運用學習故事觀察分析、解讀幼兒的游戲后，教師的教育理念、支持策略及評價方式均發生了轉變。教師看到了游戲中的幼兒是自主、有能力的，而自己是支持者和鼓勵者，通過鼓勵、啟發、挑戰、暗示幼兒，給予幼兒最大的空間去發現與探索，分析游戲行為背后的教育價值，并在適當時機給予幼兒適宜指導，支持幼兒深度學習。