“雙減”政策背景下初中地理課堂構(gòu)建策略探究

福建省廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳瑩瑩

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善

從初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排并不完善，在課堂教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)碎片化問題，難以全面理解所學(xué)的地理知識(shí)。另外，教師在課堂中的教學(xué)方法選擇也存在問題，多數(shù)教師習(xí)慣采用講授式的教學(xué)方法，課堂中完全按照自己的思路講解知識(shí)，只關(guān)注教師的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主體性作用。這種單一死板的教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛變得沉悶無比，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，同時(shí)也無法使學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。不完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)影響了整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課堂中無法充分吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，更不能將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，于是開始參與各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，希望以此來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的“短板”，由此加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)生態(tài)環(huán)境被破壞。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

課后作業(yè)是教育教學(xué)中非常重要的組成部分，通過課后作業(yè)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。但從目前的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多問題，作業(yè)量大、效能低、可測(cè)性不強(qiáng)等，這些問題都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，久而久之還會(huì)令學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，在初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)上還存在著一個(gè)重要的問題，那就是作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性安排作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生難以得到進(jìn)一步提高，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則會(huì)逐漸產(chǎn)生自暴自棄的想法，進(jìn)而影響到地理能力發(fā)展。不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，而且還加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

初中生的思維心智并不成熟，而且沒有很好的自控能力，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種心理或情緒上的障礙，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行積極的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立地理學(xué)習(xí)的自信心，以更加高昂飽滿的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。然而從當(dāng)前的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)非常不全面，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度變化、進(jìn)步情況等。時(shí)間久了，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)，而且學(xué)生在經(jīng)受打擊之后，會(huì)越來越抵觸地理學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，不全面的教學(xué)評(píng)價(jià)還影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師缺少對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無法被充分挖掘，初中地理教學(xué)效果自然不盡如人意。可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，片面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式會(huì)直接阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中教育教學(xué)中落實(shí)“雙減”的重要性

（一）助力教育教學(xué)改革發(fā)展

近些年，隨著新課程改革的開展與素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教育教學(xué)的改革正在如火如荼地進(jìn)行著。但從目前的改革發(fā)展情況來看，整體進(jìn)展并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，仍然有很多問題亟待解決。通過“雙減”政策的落實(shí)，可以有效落實(shí)學(xué)校在教育中的主導(dǎo)地位，讓教育回歸本真，進(jìn)而推動(dòng)教師對(duì)教育改革的探索。此外，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，而在傳統(tǒng)教育模式下培育出來的學(xué)生，存在著很多明顯的短板，未能充分體現(xiàn)出教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，“雙減”政策對(duì)“以生為本”的教育理念進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)促進(jìn)了立德樹人工作的開展，學(xué)校成為教學(xué)育人的主陣地，學(xué)生不僅能夠從教師那里獲得豐富的知識(shí)，而且還能在課后活動(dòng)中豐富自身的見識(shí)。因此，“雙減”政策中減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力與校外培訓(xùn)壓力的任務(wù)，對(duì)教育教學(xué)的改革發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展現(xiàn)狀的需求。

（二）構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，“分?jǐn)?shù)為大”的情況越來越嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”，紛紛給孩子報(bào)名各種校外補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)而導(dǎo)致了“內(nèi)卷”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)承受的壓力越來越大，學(xué)校教育的主導(dǎo)地位被逐漸淡化，整體教學(xué)生態(tài)環(huán)境越來越惡劣。對(duì)此，“雙減”政策的落實(shí)可以有效改善傳統(tǒng)教育中的弊端，構(gòu)建起良好的教育生態(tài)環(huán)境，使教育回歸到“育人”的本真。“雙減”政策更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且教育方式更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，令每一名學(xué)生都可以持續(xù)穩(wěn)定地成長(zhǎng)，從而培育出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興助力。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

初中生正處于一生中成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思維心智與精神品質(zhì)正在快速成型，該階段的教育引導(dǎo)會(huì)直接影響學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，精神一直處于高度緊繃的狀態(tài)，而且很少參與各種課外活動(dòng)與體育鍛煉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，與可持續(xù)發(fā)展的教育思想是不符的。通過“雙減”政策的有效落實(shí)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力降低，課外不用再參與各種補(bǔ)習(xí)班與培訓(xùn)班，能夠有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)與體育鍛煉中。這樣一來，學(xué)生的身體素質(zhì)可以得到有效提升，思維與心智也能得到快速發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

總之，“雙減”政策在初中教育教學(xué)中的落實(shí)，對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展、良好教育生態(tài)形成、學(xué)生健康成長(zhǎng)都有著積極作用。“雙減”政策不僅是教育方針，更是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，“雙減”政策的頒布與實(shí)施關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的未來。

三、“雙減”政策背景下初中地理課堂構(gòu)建策略

（一）革新教育思想，明確教育任務(wù)

“雙減”政策在初中地理教學(xué)中的落實(shí)并非一時(shí)之力，首先需要地理教師革新自身的教育思想，明確地理教育任務(wù)，并從能力上不斷完善自我，由此順利構(gòu)建起初中地理高品質(zhì)課堂。“雙減”政策的落實(shí)雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師肩上的擔(dān)子與責(zé)任變得更重了。因此，初中地理教師要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入探究，全面學(xué)習(xí)“雙減”政策中的工作要求，并結(jié)合實(shí)際情況將其落到實(shí)處。例如，在每周開展的集體備課活動(dòng)中，教師可以相互分享自己的教學(xué)心得與體會(huì)，交流溝通更具實(shí)效性的教學(xué)手段，不斷提升自身的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。另外，初中地理教師需要擴(kuò)大教育目光，注重學(xué)科知識(shí)間的融合，精心設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的教學(xué)模式。通過對(duì)教育思想的革新，明確初中地理教學(xué)的任務(wù)，不再將目光聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是對(duì)各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行充分整合，拓寬課堂教學(xué)思路，豐富課堂教育資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注課后服務(wù)

課后服務(wù)是“雙減”政策中明確要求的一項(xiàng)教學(xué)工作，它可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，同時(shí)滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。“雙減”政策背景下的初中地理課堂構(gòu)建，需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化，加強(qiáng)課后服務(wù)質(zhì)量，拓寬課后服務(wù)渠道，增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的疆域”時(shí)，該章節(jié)除了讓學(xué)生了解到中國(guó)地理位置及優(yōu)越性以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖獲取地理知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置。對(duì)此，教師利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀圖、析圖，并嘗試著讓學(xué)生繪制相關(guān)的地圖。此外，教師還制作了相關(guān)系列的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性觀看，由此強(qiáng)化學(xué)生的地理讀圖能力。經(jīng)過教師針對(duì)性的教育指導(dǎo)，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)理論知識(shí)，并將部分知識(shí)內(nèi)化為自身的地理能力，充分體現(xiàn)出課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)化課后服務(wù)品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)校中完成了大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)了“雙減”政策背景下的初中地理課堂構(gòu)建。

（三）健全作業(yè)管理，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，全面壓縮作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。在“雙減”政策背景下的初中地理課堂構(gòu)建過程中，地理教師需要健全班級(jí)的作業(yè)管理體系，合理調(diào)控課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用更少的作業(yè)學(xué)到更多的知識(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與課后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。因此，教師采用了“1+1”的作業(yè)管理模式，第一個(gè)“1”是根據(jù)教學(xué)情況及教學(xué)需求安排基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)，第二個(gè)“1”則是為學(xué)生安排一系列的選擇性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自由選擇。通過這樣的作業(yè)管理模式，能夠體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度也可以很容易體現(xiàn)出來。同樣以“中國(guó)的疆域”一課內(nèi)容為例，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些考查基本知識(shí)與基本技能的練習(xí)題，以供學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間完成，夯實(shí)疆域的知識(shí)結(jié)構(gòu)與區(qū)域認(rèn)知的方法。然后設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的作業(yè)，比如地圖繪制、中國(guó)版圖不規(guī)范使用調(diào)查、疆域宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)等，以供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，樹立正確的國(guó)家主權(quán)意識(shí)，滲透立德樹人的核心素養(yǎng)。通過健全作業(yè)管理體系，合理調(diào)控課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，采用“1+1”模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)出了分層教學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的落地。

（四）開展地理活動(dòng)，聚焦全面發(fā)展

“雙減”政策在初中地理教學(xué)中的有效落實(shí)不能只靠地理教師的努力，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。由于部分家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的教育觀念，過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以仍然會(huì)為孩子報(bào)名各種培訓(xùn)班，進(jìn)而出現(xiàn)了“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的情況。因此，初中地理教師需要針對(duì)這一問題優(yōu)化課堂，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切的合作交流，聽取家長(zhǎng)的意見，以此來優(yōu)化課堂，在“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立起更多的溝通交流渠道，讓家長(zhǎng)知道課堂上講解的內(nèi)容以及滲透的素養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的綜合性課外活動(dòng)，并建議家長(zhǎng)利用課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子參與，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)孩子的綜合能力，聚焦孩子的全面發(fā)展。通過對(duì)初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及對(duì)家長(zhǎng)的滲透，使初中地理的教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教育發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（五）糾正教育觀念，健全評(píng)價(jià)體系

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，地理能力與地理水平都會(huì)有差距。為了更好地構(gòu)建“雙減”政策背景下的初中地理課堂，不僅要在教學(xué)方式上因材施教，而且還要建立健全的評(píng)價(jià)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，初中地理教師需要糾正錯(cuò)誤的教育觀念，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加合理規(guī)范。例如，教師要徹底擺脫“分?jǐn)?shù)為大”的教育觀念，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況等因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的、合理的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生的地理水平不斷提升，可以更順利地完成知識(shí)吸收，初中地理教學(xué)也更加有意義，有效完成了“雙減”政策在初中地理教學(xué)中的落實(shí)。

總的來說，在“雙減”政策背景下，初中地理教學(xué)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷優(yōu)化教育教學(xué)體系，推動(dòng)良好教育生態(tài)的構(gòu)建。因此，初中地理教師需要反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并深刻意識(shí)到“雙減”政策落實(shí)的意義，從教育觀念、教學(xué)手段、作業(yè)管理、家校合作等方面入手，加快“雙減”政策背景下的初中地理課堂構(gòu)建，充分發(fā)揮出地理學(xué)科的教育價(jià)值，將學(xué)生培育成優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。