幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性探析

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)南環(huán)實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐翠鳳

隨著課程游戲化的推進(jìn)和深入，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間配比明顯縮減，研究集體教學(xué)活動(dòng)的視角也更聚焦在集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量上，因?yàn)檎n程游戲化并不完全取代集體教學(xué)活動(dòng)，而且在各級各類公開展示機(jī)會(huì)稀缺的情況下，勢必更加追求集體教學(xué)活動(dòng)的效率。伴隨生成課程對教師集體教學(xué)能力提出的新要求，需要教育工作者對提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性認(rèn)真審視、扎實(shí)行動(dòng)。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）追求片面效果

部分教師在教學(xué)過程中過于追求片面效果，為了完美回答家長的問題：“我的孩子在幼兒園究竟學(xué)到了什么？”教師把集體教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樯唐芳庸S。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要求幼兒給家長制作一張感恩賀卡，幼兒拿到的賀卡是半成品，只需要根據(jù)自己的喜好將賀卡進(jìn)行裝飾，在幼兒進(jìn)行裝飾的過程中，教師會(huì)一步一步指導(dǎo)幼兒怎么做。因此，在整節(jié)美術(shù)課中幼兒只是在完成指令，并沒有獲得實(shí)際知識和創(chuàng)造力的提升。

（二）對幼兒關(guān)注不足

每個(gè)班級配備的教師數(shù)量是有限的，因此教師無法顧及所有幼兒。教師一個(gè)人看管全班的幼兒本身就是一件困難的事情，所以部分教師為了緩解自身的教學(xué)壓力，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中偷懶。而集體教學(xué)需要教師耗費(fèi)的精力更多，給教師的壓力也更大，會(huì)增加教師的教學(xué)難度，因此部分幼兒教師在教學(xué)過程中只會(huì)關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒或回答積極的幼兒，而表現(xiàn)不好的幼兒或是內(nèi)向的幼兒會(huì)因?yàn)闆]有及時(shí)參與到課堂中，而被教師忽視。

（三）教學(xué)方式不當(dāng)

大部分教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)使用封閉式教學(xué)方式，如在美術(shù)課中教師會(huì)要求幼兒畫一張自己父母的畫像，部分教師就會(huì)一步一步指導(dǎo)幼兒怎么畫：“你應(yīng)該這樣畫，而不是這樣畫。”或者在接下來的提問過程中提出問題：“它是不是很小？它是不是很瘦？”總之，教師對幼兒創(chuàng)作的掌控欲太強(qiáng)，認(rèn)為自己是幼兒創(chuàng)作中的主導(dǎo)者，忽視了幼兒的自主思維能力。這種不正確的教學(xué)方式在某種程度上也降低了幼兒的創(chuàng)造能力，不利于幼兒自身的進(jìn)一步成長和發(fā)展。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

由于幼兒年齡的特殊性，幼兒無法正確理解周邊環(huán)境和對自身的相關(guān)評價(jià)，很容易受外界環(huán)境影響，但是自我的發(fā)展要求幼兒必須要和外界進(jìn)行互動(dòng)。因此，在集體教學(xué)過程中，教師和幼兒的互動(dòng)是必不可少的。教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對幼兒自我意識和情感的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師會(huì)對幼兒的思維和活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，從而影響學(xué)前兒童對自身做出的結(jié)論。在集體教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師給予幼兒關(guān)注，也是在傳達(dá)自身對幼兒的一種態(tài)度。相對應(yīng)的，幼兒也會(huì)將自身的想法直接傳達(dá)給教師。教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，形成了良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的情感獲得健康發(fā)展。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒在活動(dòng)中不經(jīng)意流露出的神情、動(dòng)作、語言，會(huì)讓教師意識到幼兒的心理需要或生理需要，進(jìn)而會(huì)讓教師和幼兒之間的普通交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)換為幼兒之間的共同合作交流。也就是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師可以在生活中尋找幼兒較為感興趣的事物，找出隱藏在事物中的教育價(jià)值，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，提高教學(xué)效率，使得集體教學(xué)活動(dòng)不僅讓幼兒掌握知識，還培養(yǎng)了幼兒正確的學(xué)習(xí)情感。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

在集體教學(xué)過程中，幼兒在學(xué)習(xí)中要具有一定的主動(dòng)性和積極性。教師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒掌握知識，所以教師是集體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者。幼兒和教師是平等的，這種角色轉(zhuǎn)換會(huì)要求教師擁有更專業(yè)的素養(yǎng)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)對教師的要求更為嚴(yán)格。同時(shí)，這也是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)專業(yè)平臺，通過和幼兒的深入接觸，教師能夠進(jìn)一步反思促進(jìn)自身發(fā)展。

三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性策略

（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在組織集體活動(dòng)前要先將工作準(zhǔn)備充分，使集體活動(dòng)發(fā)揮出最好的作用。活動(dòng)開始前要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，使其更好地發(fā)揮作用，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到知識。合理教學(xué)目標(biāo)的確定，能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的規(guī)劃。教學(xué)活動(dòng)的組織以及相關(guān)內(nèi)容，要將幼兒的年齡特征作為依據(jù)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。如這個(gè)年齡段的幼兒，從此次活動(dòng)中可以學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、和他人進(jìn)行良好溝通等。確定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師組織的教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，目標(biāo)越詳細(xì)越具體，越有利于教師的教學(xué)內(nèi)容和幼兒年齡階段特征相吻合，幼兒從教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)獲得更多。

例如，當(dāng)教師想組織幼兒進(jìn)行火災(zāi)演練時(shí)，首先，教師要確定合理的目標(biāo)，目標(biāo)是讓幼兒掌握逃生技能，有秩序地逃離火災(zāi)現(xiàn)場，還要在活動(dòng)中掌握自救知識。接著教師可以對活動(dòng)展開設(shè)計(jì)，首先要給幼兒講述詳細(xì)的內(nèi)容。如必要的防火自救知識—當(dāng)遇到濃煙時(shí)，要用打濕的毛巾捂住嘴巴和鼻子，防止中毒；在逃離火災(zāi)現(xiàn)場時(shí)，應(yīng)該彎腰避免與火勢有大幅度的接觸等。接著在正式演練的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)幼兒有秩序地彎腰離開火災(zāi)現(xiàn)場，活動(dòng)的教育意義非常重要，幼兒在活動(dòng)中掌握了安全知識。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要告訴幼兒，如果發(fā)現(xiàn)有起火現(xiàn)象，應(yīng)該第一時(shí)間撥打火警電話119；在生活中應(yīng)該如何避免火災(zāi)的發(fā)生，如及時(shí)拔掉帶電的插頭等。讓幼兒做好火災(zāi)的預(yù)防以及逃生的雙重準(zhǔn)備，掌握逃生知識以及對安全隱患的提前預(yù)防措施。

（二）操作材料要充足切題

在集體活動(dòng)開始前，教師還要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)操作材料。例如，組織火災(zāi)逃生演練時(shí)，教師需要準(zhǔn)備充足的濕毛巾，使幼兒在逃生時(shí)，充分進(jìn)入火災(zāi)情境。除此之外，還要保證在演練的過程中不會(huì)有真的危險(xiǎn)發(fā)生，切實(shí)保證幼兒的人身安全。

首先，材料要和集體活動(dòng)的需要相吻合，同時(shí)也需要幼兒的配合。例如，活動(dòng)材料的準(zhǔn)備需要和當(dāng)前的教育形式相符合，但是也要避免條件的限制導(dǎo)致材料數(shù)量不充足。其次，教師在集體活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，可以準(zhǔn)備不同的材料。依據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，材料也需要具有自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體意識。每一小組成員在選用材料時(shí)，可以有所不同，這會(huì)使活動(dòng)的形式變得多種多樣，使活動(dòng)考慮到的因素更加全面，并且讓活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。最后，要依據(jù)集體活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備相對應(yīng)的活動(dòng)材料。

例如，在上手工課時(shí)，教師可以給不同小組劃分不同的材料。如有的小組使用卡紙，有的小組使用超輕黏土，有的小組使用樹葉等。等到幼兒把自己的手工作品制作出來以后，幼兒可以意識到不同材料所具有的不同魅力，并且每種材料都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。用活動(dòng)引發(fā)幼兒對生活的思考，讓幼兒明白不同材料都有自己的特點(diǎn)，加深幼兒對周邊環(huán)境的認(rèn)識。幼兒在材料不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)使幼兒意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識。

最后，教師還要依據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行材料選擇。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)道理時(shí)，可以選擇不同的工具。如在探究水的浮力時(shí)，可以選擇不同質(zhì)量的材料，如足球、羽毛、鐵球等，通過質(zhì)量不同的分析促進(jìn)幼兒的探索能力進(jìn)一步提升，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)量導(dǎo)致水的浮力發(fā)生不同變化，開發(fā)幼兒對世界的好奇心，并有助于其養(yǎng)成科學(xué)精神。科學(xué)精神的養(yǎng)成，可以讓幼兒發(fā)散科學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)其自主探究能力，探索世界的奧妙。因此，科學(xué)精神的養(yǎng)成，對幼兒來說很重要，對幼兒在成長道路上的知識學(xué)習(xí)與問題解決，都能夠提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）教學(xué)方法和組織形式要適宜

首先，教師要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇相對應(yīng)的教學(xué)方法，使集體活動(dòng)順利進(jìn)行。教師可以采用部分信息技術(shù)手段，通過圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫片等形式，利用外部信息刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意。幼兒處于思維發(fā)散階段，單純的講課很難讓幼兒對課程內(nèi)容感興趣，因此可以利用信息技術(shù)手段，讓幼兒的注意力回歸教學(xué)。除了信息技術(shù)，教師也可以通過實(shí)踐演示向幼兒示范，畢竟只有理論而沒有實(shí)踐的講課，就是一座空中樓閣，對幼兒來說無法將理論與生活相結(jié)合。但是如果舉行實(shí)踐活動(dòng)，通過教師有意識地引導(dǎo)，幼兒會(huì)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，對知識的吸收會(huì)更加便利。除此之外，還有情景設(shè)置教學(xué)方法、分組討論教學(xué)方法等，在集體課堂中使用豐富多樣的方法，有利于激發(fā)幼兒的探索欲望和參加活動(dòng)的積極性。教師還可以通過向幼兒提出引導(dǎo)性問題使幼兒參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。當(dāng)幼兒的興趣被教師調(diào)動(dòng)起來后，就不會(huì)擔(dān)心幼兒的思維會(huì)不集中，幼兒能在極大的興趣的鼓舞下，參與到集體教學(xué)活動(dòng)中。

其次，教師在組織集體活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)是否規(guī)范，不規(guī)范的活動(dòng)不僅不能起到吸收知識的作用，還會(huì)把幼兒置于危險(xiǎn)的境地。教師應(yīng)當(dāng)首要考慮幼兒的人身安全問題，畢竟幼兒的心智不成熟，免疫力也很弱，需要教師時(shí)刻關(guān)注。因此要提高對幼兒安全問題的重視程度，積極維護(hù)活動(dòng)秩序，保證集體活動(dòng)能夠順利、安全進(jìn)行。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中和其他幼兒加強(qiáng)聯(lián)系，讓幼兒之間互相交流，從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力。部分幼兒因?yàn)樾愿裨颍诨顒?dòng)中可能過于內(nèi)向。為了能讓幼兒更好地參與活動(dòng)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，教師要提高對內(nèi)向幼兒的重視程度，時(shí)刻關(guān)注內(nèi)向幼兒的動(dòng)向，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)幼兒。通過集體活動(dòng)改善幼兒的交往狀態(tài)，讓幼兒可以與他人進(jìn)行正常交流，并快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

最后，可以以幼兒園為單位組織集體活動(dòng)，如可以組織幼兒集體觀看安全相關(guān)的視頻，提高幼兒的安全意識。在播放短片時(shí)，教師可以積極利用信息技術(shù)提高觀看效率。在對幼兒的教育過程中展開集體活動(dòng)，可以使活動(dòng)的效果達(dá)到最大化，同時(shí)也能加強(qiáng)幼兒和其他同伴之間的聯(lián)系。幼兒與同伴之間互相監(jiān)督，指出對方的錯(cuò)誤并加以改正，使幼兒共同進(jìn)步，掌握更多的成長知識。在集體活動(dòng)中，教師也要注重幼兒的安全，因?yàn)榛顒?dòng)是以集體的形式展開，教師不能時(shí)刻保證每一個(gè)幼兒的安全，所以可以增加教師的數(shù)量以保證活動(dòng)開展的安全性，同時(shí)也不要忘記幼兒之間的互相監(jiān)督作用。

如果集體活動(dòng)以傳統(tǒng)形式展開，可能會(huì)降低幼兒的參與熱情，不利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。因此，教師在開展集體活動(dòng)時(shí)，要將集體活動(dòng)的方式變得多元化，讓集體活動(dòng)適合幼兒自身的情況，要具有鮮明的指向性，將幼兒的年齡特征作為開展依據(jù)，使活動(dòng)的教育功能最大化，讓幼兒在活動(dòng)中獲得成長。因此，如果想使活動(dòng)變得更加有意義，教師就需要仔細(xì)斟酌活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以以游戲進(jìn)行，并使幼兒針對活動(dòng)內(nèi)容展開討論，在幼兒的討論過程中進(jìn)行反思，不斷對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使活動(dòng)內(nèi)容不斷完善。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)過程，主要是靠直接經(jīng)驗(yàn)完成，通過親自參與游戲和生活經(jīng)驗(yàn)掌握知識。在進(jìn)行集體教育時(shí)，教師要提高對游戲和生活經(jīng)驗(yàn)的重視程度，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充實(shí)、豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，使幼兒通過親身體驗(yàn)或主動(dòng)實(shí)踐獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把生活化和游戲化作為主要途徑，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)知識。同時(shí)幼兒教師要明確自身在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，做幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使幼兒獲得全面發(fā)展。