初中語文寫作教學中自主學習策略的運用

福建省連城縣林坊中學 蔡鈿珍

初中語文教師在開展寫作教學時應當高度重視讀寫結合的應用，傳統的寫作教學模式已經無法適應當前教學改革的要求，采取自主性的學習策略能夠有效增強學生的學習興趣，并提高學習效果。因此教師要在了解學生真實寫作水平的基礎上，展開科學有效的教學活動，加強對學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的簡要介紹

（一）自主學習的含義

廣義的自主學習是指學生通過各種各樣的途徑和方法不斷實現自我發展，自主學習的方法能夠使學生更專注地完成目的性和選擇性較強的任務，以此保證學習活動的效率和質量。狹義的自主學習則是指語文教師通過落實主動性和創新性的學習策略，使學生能夠在合適的指導下實現自我成長。自主學習的方法對于初中生的長遠學習具有十分深遠的意義，初中教師需要對自主學習概念進行深刻的理解，結合學生寫作能力的實際情況設計出合理、科學的寫作教學模式，以此提高初中語文教學的整體質量和水平。

（二）自主學習的特征

1.自主性

自主學習的效果在很大程度上取決于學生的自覺性和學習方法的有效性，因為學生在此過程中會結合自己習慣的學習方法完成活動，教師在學生自主學習過程中則主要起到了指導和鼓勵的作用，確保學生獨立自主學習的能力和學習潛能可以得到最大化的發揮。自主學習的方法還能夠在一定程度上激發初中學生的內在學習動力。教師需要對學生的自主學習進行引導，盡量不要直接為學生提供學習過程中問題的解決方案，而是更多地為學生提供思路和線索，學生只要根據正確的思路就能夠尋找到問題的答案。自主學習的方式能夠十分有效地鍛煉學生獨立思考的能力和語文學習思維。

2.民主性

初中語文教師還需要為學生的自主學習營造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學生在自主學習寫作時會感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對學生進行及時的勉勵和指導，并且結合其綜合語文素養提供自主學習的方向。同時教師和學生還可以在自主學習過程中進行積極的討論，通過更加民主的交流方式，學生能夠更加無拘無束地表達出自己的真實想法，能夠實現個性化和民主化的個人發展。

3.開放性

為了能夠保證學生自主學習的開放性，初中語文教師需要對寫作教學的內容、方式和目標等進行一定的修改和管理，使寫作教學的設計、組織以及課程評價更加具有開放性。初中學生已經經歷了較長時間的語文課程學習，具有一定的自我判斷能力以及學習時間、地點的自主安排能力，初中語文教師可以對學生學習模式的選擇進行一定的指導，而且應當幫助學生明確語文寫作的學習目標、內容和方法。不僅如此，初中語文教師還需要重視自主學習的評價和反饋的環節，使學生能夠意識到自己學習過程中存在的問題并及時解決。

4.創造性

每位學生進行自主學習的過程中都有其個性和特點，初中學生的個人學習方法和思想已經初步成熟，因此教師需要更加重視對學生學習方法的指導和調整。提高初中學生的學習主動性以及培養其創新意識對于其長遠發展具有十分深遠的作用，教師應結合最新的教育成果為學生提供更加有效的學習方法和學習內容，鼓勵學生更加大膽和主動探索適合自己的自主學習模式。學生在進行自主學習的過程中也需要融合新舊知識體系，單純的學習內容拷貝已經無法滿足自主學習的要求，因此融合舊知識并進行自我創造十分重要。初中學生還需要有意識地對自己自主學習的方法進行完善和改進，通過總結學習成果和反思學習過程，更加具有創造性地解決學習問題。

二、寫作教學中自主學習策略的重要作用

當前的初中語文寫作教學大多是以教師為主導地位，并沒有使學生的自主學習能力、學習熱情得到充分培養和激發，處于被動狀態的學生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語文教師需要在寫作教學中更加充分地體現出自主學習策略的作用，使學生以課堂主體地位逐漸摸索出個性化的學習模式。與自身學習水平相適應的學習模式也有利于學生更加充分地發揮個人實力，在寫作實踐的過程中激發出個人的創新動力。

三、初中語文寫作教學中存在的不足

（一）學生自主寫作能力不足

傳統語文學科教學往往都存在理論內容枯燥且沒有新意的問題，所以大部分學生都無法對理論知識有全面和深入的理解，在寫作實踐過程中也很難發揮理論知識的作用，所以學生的寫作能力也很難在寫作教學中得到有效的培養和改善，長此以往將導致學生對寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習的過程中會為學生十分仔細和全面地解釋題目內涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學生對于寫作題目要求的理解能力，但是會導致大部分學生在脫離教師幫助的實際考試過程中，出現理解方面的偏差。傳統語文寫作教學已經無法適應現階段的語文考試要求，因此教師可以借助自主學習模式使學生的實際寫作能力、理解能力得到提升。

（二）教學方法存在不足

傳統初中語文課程以理論教學為主，傳統的授課形式很容易導致學生對寫作教學失去興趣，教師的授課效果和學生的聽課效果都很難達到預期。傳統的語文寫作教學思維對學生的創新能力也會產生不良影響，因為教師在教學過程中向學生傳輸大量的方法和思想，學生的寫作模式很容易因為教師的想法而受到固化，所以寫作的想法和情感都會缺乏創新性。

四、自主學習策略在初中語文教學中的應用

（一）激發學生對于語文寫作的熱情

學習興趣對于學生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發學生的學習熱情。例如，語文教師在開展教學時很有可能會遇到學生對寫作話題不感興趣的情況，教師在此時需要充分借助生活實例和周圍的事物吸引學生注意力，使學生能夠以正確的思路更加真實地表達自身情感，其寫作興趣和表達欲望也可以得到明顯的提升。學生寫作的素材大部分源于實際生活，語文教師需要積極引導學生關注生活中發生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識強的學生會擁有更加豐富的寫作實例，并且在這些實踐中更加容易表達出自己的真實情感，其文章的內涵也會更加具有深度和感染力。而且初中學生大多數情況下在考試中都會選擇記敘文體，與實際生活息息相關的生活實例是很好的寫作素材，作文的原創性和情感的真實性都可以得到良好的保證。初中語文教師還應當尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營造，充分的師生交流能夠保證學生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學生更加無負擔地表達出自己真實的看法，其寫作熱情和表達欲望可以得到最大化的激發。

（二）重視學生視野的開闊

許多初中學生都存在生活經驗少、視野比較狹窄的問題，因此在寫作實踐過程中很有可能出現例子不足的問題。初中語文教師應當充分認識到學生這類嚴重問題，通過多種有效的手段豐富學生積累的素材。例如，教師可以鼓勵學生利用課外休閑時間觀看科普類和社科類的節目，《中國詩詞大會》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節目都能夠使學生積累到大量的實際生活例子，使其文學知識和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價值的節目可以有效開闊學生眼界和豐富其知識，保證其寫作內容的深度和內涵。初中語文教師還可以在寫作教學之前為學生提供課堂主題，鼓勵學生結合該主題在網絡上收集各種各樣豐富的資料，而且網絡信息也可以在一定程度上激發學生的寫作思路。積極鼓勵和督促學生閱讀名著等課外書也有利于開闊學生視野。《水滸傳》《西游記》和《駱駝祥子》對于初中生而言是十分典型的閱讀內容和寫作素材，教師可以鼓勵學生接觸更加多樣且有價值的課外讀物。

（三）積極開展合作學習

因為每一位初中學生的語文知識掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學生寫作能力的不足和差異，通過優化寫作學習小組組合的方式使學生可以相互學習，有效提高寫作課堂合作學習的質量和效果。例如，教師可以結合寫作課堂的教學重點進行合作學習小組的組合，然后讓學習小組根據寫作主題自主地交流和討論，通過綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結構更加合理、內容更具有深度的作文。同時合作學習的模式還可以使學生之間相互促進和鼓勵，使小組的整體寫作能力得到培養和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學的過程中，可以鼓勵學生以小組的形式分享自己曾經感受到的溫暖的事件，然后通過討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過合作去分析和決定事件敘述的結構，以此保證事件敘述的合理性和科學性。教師在此過程中需要認真傾聽學生講述的真實事件，并且對其寫作提綱的制定進行一定的指導。

（四）培養學生主動學習的意識

學生形成全身心投入于任務的習慣，以及自主學習的意識，對于其長遠的學習和生活有十分重要的作用。因此初中語文教師需要重視培養學生主動學習寫作的能力和積累語文素材的意識。擁有主動學習的熱情對于學生而言是十分良好的學習狀態，教師需要引導學生更加主動和積極地進行自主探討。例如，在寫作教學中與學生一起探討寫作方式的優點，結合實際案例一起探討哪一種表達方式更適合，或者與學生共同分析哪一個實際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發學生的學習熱情和最大限度地提高寫作能力。

（五）鼓勵學生進行個性化寫作

每一位學生的思想和看法都具有其個人特色。與其他年齡階段的學生相比，初中學生的作文表現出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學生的作文都具有極強的個性色彩，而且在文字中也表達出了十分真實且感人的情感。因此初中語文教師可以采取有效的教學方法，使學生的感受和個性可以在寫作過程中得到充分體現。

首先，初中語文教師應當鼓勵學生形成寫隨筆的良好習慣。隨筆是一種題材、內容和形式都沒有限制的文體。因此學生在寫隨筆的過程中，不需要過多地考慮寫作形式等問題，學生可以結合生活實例用筆記錄下自己的真實想法。而且隨筆文體對字數也沒有要求，學生的寫作興趣和表達欲望都可以得到大幅度增強，學生在隨筆中能夠更加自如地表達自己的想法和見解。其次，教師需要保證學生能夠以良好的心境進行寫作。主動且向上的心理狀態有利于學生更加順暢地行文，以更加積極和主動的心態去感受寫作的快樂。教師還需要讓學生能夠有權利選擇自己的寫作時間和地點，在布置好寫作訓練的主題之后，應當給予學生充足的時間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態能夠保證學生的寫作熱情不會受到影響。

（六）優化和改革作文的評改方式

初中階段的學生大多存在一定的逆反心理，因此語文教師在進行寫作效果評價的過程中應當更多地采用激勵方法，基于尊重和信任學生的原則開展教學評價。例如，教師在對學生的作文進行批注的過程中，可以標注和指出學生寫得較好的句子或語段，對于優秀的寫作語段和文章可以在課堂上進行展示和表揚，鼓勵式的寫作教學評價方法能夠有效促進學生的創新能力并激發其寫作自信。

教師還可以讓學生也參與到作文的評改過程中，相互評改的方式能夠使學生更加充分地認識和學習到其他同學在寫作方面的長處。學生通過仔細閱讀和分析其他同學的作文可以認識到自身存在的不足，通過自身的主觀能動性，自主學習他人優秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補自己在寫作過程中存在的不足。例如，語文教師在組織學生進行作文互評之前，可以指導學生對作文的格式、病句、選材、表達方式、卷面以及中心等多個方面進行重點關注，基于明確的評改原則客觀看待自己的作文。

初中語文教師應當重視學生自主探究精神以及寫作熱情的培養，基于自主學習策略的基本內容和主要特點設計出合理的教學方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節目以及開展小組合作學習等方法都十分有利于提高學生整體的寫作實力，教師需要致力于研究和總結出具有創新性的自主學習策略。