基于新媒體的高校英語教學改革對策

彭小夏

(綿陽師范學院外國語學院，四川 綿陽 621000)

一、引言

在信息化時代背景下，高校英語教學的目標從原來的培養學生閱讀能力轉變到培養學生跨文化交際能力和聽說能力等方面，雖然教育的不斷優化給高校英語教學帶來各種助力，但在實際課堂活動中仍然存在教學枯燥乏味、教學方式單一等問題，這讓很多學生失去對英語的興趣。針對該種問題，高校應通過將信息化技術和英語教學進行深度融合，組織學生構建智慧教育體系來加強學生英語學習的體驗感，進而激發學生學習英語的積極性，實現學生多方面綜合發展[1]。

二、新媒體環境和高校英語教學間的重要聯系

在新媒體環境下，學生的英語學習具有較強的靈活性，學生能從各種渠道獲取應有的英語資料，在推動英語學習實現可持續發展的同時，還能提升學生英語實際應用能力，讓學生能真正體會到英語學習的魅力，進而激發學生學習英語的積極性，對高校英語教學發展具有至關重要的作用[2]。

三、新媒體環境下高校英語改革中存在的問題

(一)高校對英語教學改革重視程度不足

在高校教育過程中，教師是學生的引領者，在學生的整體學習和生活中占據非常重要的作用，其教學質量和學生學習效率存在直接聯系。尤其是在新媒體背景下，傳統教育觀念出現不同程度的改變，現代教育理念正在悄然融合在高校教育內，從不同方面彌補傳統教學存在的問題，有利于提高英語教學質量和效果。但從目前英語教學實際情況來看，很多高校在英語教學方面仍然存在很多問題，英語教師教學水平和執教能力存在不足，無法準確掌握教學改革內容，更不能將教育改革和實際教學質量相互連接，導致教學中經常出現各種問題。長此以往，勢必會給教學效果帶來嚴重影響，甚至會給學生心理帶來負面影響，最終阻礙學生未來發展。

(二)英語教學改革表面化

隨著我國教學改革工作進程不斷深入，教育領域進一步加強對教學的探索力度，逐漸向多樣化教學模式進行創新。一些教學模式應用在實踐教學中，不僅能激發學生學習興趣和積極性，還能解決傳統教學模式中存在的問題，從而提高英語教學效率。同時，在高校英語教學過程中，部分教師為響應國家政策，進一步加強對英語教學的重視程度，創新英語教學方法和模式，以有效提升英語課程教學效率。此外，在實踐教學中教師無法全面掌握教學改革意義和內涵，沒有真正認識其重要性，導致整個教學改革工作長期停留在表面，無法充分改變實質性內容，給英語教學改革帶來嚴重影響，無法真正提高英語教學質量，甚至讓很多英語教師浪費大量時間。雖然現在很多學校都逐漸實施教學模式優化，但部分教師對這種教學理念認知不足，導致其作用流于表面，無法發揮真正作用，甚至給教學帶來巨大的負面影響。如果教師一直采用傳統教學方式，不僅會降低學生學習效率，甚至會讓學生對英語產生厭惡心理。和英語詞匯教學相比，兩者具有明顯的差異，語法學習無法通過簡單的背誦來記憶，而需要學生進一步了解語言的結構。教師則作為整個課堂的引導者，在學生遇到不會的問題時給予正確的引導[3]。

(三)缺乏活躍的課堂教學環境

近年來，由于我國英語教學工作受到傳統教學理念的影響，個別高校以教師作為整個課堂的主體，學生只能被動劃重點、聽講、做筆記等。這種傳統教學模式存在嚴重弊端，課堂互動環節較少，整個課堂氛圍枯燥乏味，缺乏應用靈活性，給提高英語教學質量造成不同程度的影響。由于受到傳統理念影響，很多家長、教師將學生英語學習成績放在首位，讓成績成為評價學生素質高低的重要標準，忽略了學生自身的能力。一旦這種情況長期下去，會導致學生過于注重學習成績，影響整個課堂教學氛圍，讓學生失去學習英語的興趣。因此，教師想要激發學生學習興趣，就要深入了解學生自身性格特點，根據每個學生的不同情況，制定具有科學性、合理性的教學方式，提高教學的質量與效率。但在實際教學過程中，很多教師在教學方式上面存在不足，部分教師在英語教學時，注重基礎知識，輕實踐應用，導致學生根本無法靈活應用英語知識，這種方式雖然能夠拓展學生的知識庫，提高學生成績，但是卻無法提高學生的實踐能力，很容易讓學生出現負面心理特征，喪失對英語的興趣，不利于培養學生的個人能力[4]。

四、新媒體環境下高校英語教學優化措施

(一)加強高校對英語教學改革的重視程度，進一步感知文化差異

不同文化創造了多樣化交際行為、思維方式、語言表達、文化觀念等，英語詞匯和文化間的差異性，很容易導致學生在跨文化交流中出現一定差距。因此，為進一步解決大學英語教學中英美文化融入不足的問題，教師應將新媒體技術靈活應用在英語教學中，將生動的文化案例采用更加直觀的方式呈現在學生面前，組織學生在情景中進行交流和探討，從而提高其對英語文化的了解程度，加強跨文化意識敏感性。例如:“sit under the salt.”“sit above the salt.”這兩個短語中，如果單純根據字面解釋很難讓人理解，坐在鹽的下面，坐在鹽的上面，那么為什么要坐在鹽的上面或者下面?在英語文化中通常將salt與上席、貴賓等詞匯聯系在一起，如果教師忽略對語言文化差異性因素，很容易給文化交流帶來嚴重影響。在文化內涵講解過程中如果單純依靠語言進行交流，其具有較強的隨意性和抽象性，無法將英語文化正確內涵翻譯出來。因此，教師在實際英語教學過程中，可合理利用新媒體技術特點，提前收集各種與課堂相關的英語素材，如視頻、語言、圖像等資源，來作為切入點，引出實際存在的問題，給學生帶來最便捷的知識講解。通過利用新媒體的方式將案例所有細節全部用最直觀的方式呈現出來，能激發學生學習興趣，有利于學生主動進行思考和探索。

(二)搭建學習平臺，深化理解認知

教師在新媒體技術背景下，可將課內外知識內容進行有效銜接，重新構建課堂教學秩序，讓整個英語教學工作具有較強的靈活性。相對中學階段英語時態、拼讀、單詞積累、發音等內容，高校英語更加注重口語和聽力等方面的訓練工作，這更加偏向于西方語言的文化特點。因此，教師在英語教學過程中，應結合學生自身實際情況構建多媒體學習平臺，給學生營造良好的學習環境，拓展自身學習范圍，提高英語綜合應用能力。例如:教師在網絡平臺上發學習任務:你收到某位好友的來信，其在新學習環境中感到非常壓抑，不知道通過哪種途徑去認識新朋友，請給他提供一些象征性意見，給他回信。“I'm sorry to hear that you are having trouble fitting in your new school...”“you should smile and try to be friendly when you meet people...”“better for you to take an active part in class activities...” “Best wishes!I sincerely hope my advice will be some help for you.”要求學生以個人為主體，以語境為載體，結合自身英語水平，利用中、西方不同的文化差異性，給好友提供有效意見，合理對操練形式和語言載體做出正確表述。因為，在西方發達國家通常喜歡直奔主題，交際風格是利用語言來強調角色身份，一般在語言交際中都是采用直呼其名的方式，不會使用敬語；而中國表述方式則恰恰相反，更加注重含蓄委婉，往往在語言中能充分反饋出不同角色的社會等級和地位。教師利用網絡平臺來設計學習任務，不僅能有效拓展學生的眼界，更能為學生設置個性化教學。

(三)聲畫資源交互，融合各種素材

語言中往往蘊藏深厚的文化素養，而英語作為語言中的特殊個體，同樣具有非常豐富的文化內涵。因此，高校應提高對培養學生的英語文化素養的重視程度，但由于英語具有豐富的文化內容，如果單純依靠教師進行講解和學生憑空想象，是無法有效解決中外之間的文化差異的。為此，教師要將信息化技術和英語教學相結合，優化英語知識教學模式和內容，選擇一些與學生日常生活相關的語言內容組織教學，在必要時對學生做出正確的引導，讓學生能夠正確感受到英語國家的文化傳統和語言表達方式，培養學生優秀的英語文化品格。例如:在學習到party內容時，學生一般對美國和英國的party文化了解不足，導致聽說了解只存在于表面，從而影響到學生學習party文化的質量。針對這一情況，教師要多采用多媒體科技，簡單介紹英美兩個國家的party文化內容，讓學生能夠真正了解到 the most common types of party、birthday party、Christams party、welcome party、garden party、dinner party、Barbecue party、cocktail party 等。 為了進一步了解birthday party等，也可以通過信息技術來實施，播放視頻對話的場景，引導學生觀察細節，從而獲得真正的體驗。

(四)將信息技術和聽說練習相結合，提高英語聽說能力

英語聽說練習是英語學習中的重要環節，主要分為聽和說兩個環節，聽注重對文章的理解，說側重于對文章的表達，兩者相輔相成，是整個語言交流能力的重要環節。因此，學生要熟練掌握這兩個方式，提升聽說實踐活動次數，充分利用信息化技術，為學生營造良好的學習環境，讓學習環境更加貼近生活，引導學生了解文章內涵和資源，從而掌握英語單詞的發音以及其在特殊語境下的語氣。同時，可增加學生實踐課程，利用多媒體課件讓學生根據音頻內容進行模仿，領悟到文章語感和發音，并通過小組討論方式反復進行英語聽說練習，在情景對話當中提高學生的聽說能力。在日常教學中，教師可根據學生情況對英語原聲視頻進行篩選，選擇對學生有作用的視頻片段，再播放給學生品味和欣賞，讓學生累積各種英語詞匯量，達到提高英語聽說能力的效果。教師可根據學生基礎，利用信息化技術將音視頻作為運行載體，引導學生進行大量的交流聯系和聽說體驗。播放教學音頻，讓學生在聽練中記錄文章關鍵信息和核心內容，記錄不懂句型和詞匯，并在這個基礎上進行深入學習，讓學生將詞義和單詞連接在一起，跟著音頻標準讀音讓學生能學習句子正確音調，并多次組織學生進行跟讀，對發音困難的單詞，教師可通過播放單詞發音嘴型視頻，引導學生掌握單詞發音特點，讓學生能夠身臨其境地感受，從而獲得語言的直接體驗，提高英語的聽說能力。

五、結語

綜上所述，近年來，我國已正式進入網絡時代，給英語教學模式帶來質的改變，讓其逐漸向多樣化教學方向改革，不管是從內容上還是從方法上，都出現不同程度的變化。因此，高校和教師都應加強對信息化技術的應用，結合學生實際情況積極開展英語教學改革工作，將新媒體技術應用到課堂教學各個環節，來構建健全的教育教學指導課堂，給學生營造良好的學習環境，激發學生對學習英語的積極性，有效提高學生英語能力和水平。