多模態視角下大學英語教學的跨文化交際能力培養

朱 靈

(三亞學院，海南 三亞 572000)

一、引言

由于信息技術的發展，來自世界各地的人們之間的交往變得越發頻繁，合作與交流逐漸變成這個時代的主題詞，交流過程中會出現不同文化之間的碰撞，跨文化意識逐漸成為高素質人才的必需素質。交流雙方需要對彼此的文化、傳統和國家發展水平有一定的了解，同時，為了實現有效的跨文化交際，人們在實際交流過程中應該在了解對方文化的基礎上充分尊重對方的文化。大學英語教學從一開始的注重語言基礎知識的講解逐漸轉變成重視跨文化交際能力的培養，這是一個很大的進步，但是教學效果還有待提高。長期以來，大學英語教學以考試為導向，教學內容過于依賴教材，對英語相關文化信息和中國傳統優秀文化的輸入相對較少。然而，互聯網的進步幫助實現了信息化課堂教學，多模態教學方法也應運而生。對當代大學生來說，教師除了要教授學生豐富多樣的基礎理論知識外，還要鍛煉學生的實踐能力，使之能夠全面發展。學生進入大學是為了今后更好地走向社會，跨文化交際的能力必不可少。因此，從多模態視角對當代大學生進行跨文化交際能力的培養勢在必行。

二、跨文化教學存在的不足之處

大學英語作為所有大學生必須選擇學習的公共基礎課程，教學目的是全面提高學生的英語綜合能力，提升大學生的交際能力，為他們今后走向社會奠定堅實基礎。然而，我國大部分的大學英語課程，在輸入跨文化相關內容時，教學方法和教學模式并未更新，仍然采取傳統模式，注重語言基礎知識，如詞匯、語法等，對文化信息的輸入沒有引起重視，這嚴重影響了對學生跨文化交際能力的培養。

(一)教學觀念陳舊

大學英語教師沒有充分認知到跨文化內容在英語教學中的重要性，教學理念沒有更新，導致教學方法沒有進行相應調整，跨文化教學模式的構建和實施過程中存在不少問題。在實際的教學過程中，語言知識的輸入仍然是很多教師的教學重點，有關英語文化和語言背景知識的重要性沒有被充分認識，這使得大學生們沒有養成關注英語文化的習慣，學習英語的目的還是考試，導致大學生的跨文化交際能力不能得到有效的提高。

(二)教學模式單一

大學英語四級考試和六級考試的通過率是許多高校評價學生英語學習情況的主要標準之一。在這種情況下，教師在大學英語課堂上主要側重于培養學生的四六級能力，教授學生取得高分的技能，而忽視了學生英語實際應用的能力培養。大學生在學習英語時把通過大學英語四級和六級考試作為目標，以獲得證書為目的，忽略語言的實際應用，這容易導致學生失去對英語學習的興趣，不利于學生的長期學習。

確保大部分學生通過大學英語的期末考試，也是教師上課的重點。因此教師在上課過程中主要集中講解課本內容和考試相關內容，忽略文化信息的介紹和講解，學生受限于單一的教學模式，跨文化交際能力得不到提升。

(三)教學評價單一

許多學校對大學英語的實際教學的評價標準主要還是基于學生筆試的成績，評價體系單一。筆試主要考查詞匯、閱讀、寫作和翻譯，而不能考查口語能力。教學評價的體系較為單一，這直接影響了學生學習的重心。學生只注重考查范圍內的知識學習，而弱化了聽說能力的練習。沒有提供給學生足夠的機會使用英語交流，他們在學習上的主動性、積極性不能被調動。口語交際能力的評估則可以激發學生學習的內部動機，提升學生的自主學習主動性，學生的跨文化交際能力也將隨之提升[1]。

三、多模態引進大學英語教學的重要作用

(一)有利于形成自主學習能力

多模態視角下的大學英語教學可以培養學生的自主學習能力，保障學生的學習內容不是單一的、一成不變的，而是豐富多元的。這就調動了學生的學習熱情，再加上知識積累的過程，不僅能讓學生學會學習，還能使他們保持較高的學習熱情。在英語教學中引入多模態教學法，可以幫助學生更好地理解教學目標，理解英語學習的意義和價值。多模態教學與英語學習相結合，能使學生學會分析歸納和總結所學知識內容，進而可以主動比較知識，掌握知識技能[2]。

(二)有利于增強跨文化意識

大學英語教材設置的主題多與學生的學習和日常生活息息相關。學生通過學習大學英語課程，可以從多角度了解到多樣化的人文知識，也可以有意識地對比不同文化之間的差異。例如，當教師講解不同的節日習俗時，可以通過展示不同的圖片，或是播放音頻、視頻等方式，讓學生們有直觀的了解，然后引導學生找出各國節日的相似性和不同點，多方位認識不同文化背景下的不同節日。將多模態教學法運用到大學英語實際教學中，有利于學生對英語學習產生濃厚的興趣，幫助他們理清不同文化之間的關系。學習英語的目的是讓學生了解文化的多樣性，轉變英語學習思路，從而幫助學生自主地形成跨文化交際的意識。

(三)有利于改變傳統授課模式

過去，英語教學主要形式是由教師結合PPT和教材，口頭講授。而學生的學習需要由自我意識驅動。由于自學相對枯燥，學生很難投入更多的學習熱情。如果教師在備課過程中，把教學資源通過多種方式豐富起來，課堂教學會變得更為輕松活躍，學生的積極性被充分調動起來，主動地參與學習。為了滿足我國對高等教育提出的新要求，高校首先需要在教師的教育理念方面進行改革和創新，升級教師的教育理念，鼓勵教師調整教學方法和教學模式，充分利用信息技術的優勢，有機地將其融入大學英語教學，只有這樣，學生們在大學英語的課堂上才能收獲豐富的知識。多模態教學法的應用，調動了學生的多種感官，同時激發其學習興趣，為學生跨文化交際能力的培養打下了良好的基礎。

四、多模態視角下大學英語教學的特點

(一)多感官并用

多種感官的運用意味著學生的感官被充分地調動起來。教學過程中應該通過圖畫、音頻和視頻等多種方式將較為抽象的知識通過豐富的形式傳授給學生，通過刺激學生感官的感受，激發他們的學習興趣，達到教學目的，保證教學效果。

(二)多元化教學方法

教師常用的教學方法有許多，包括有講授法、演示法、練習法、小組討論等。在信息技術的幫助下，可以同時使用多種教學方法，如 PPT、情景劇等，使課堂教學更加有趣，學習氛圍更加濃厚。

(三)以學生為主導的課堂

當前時代高校課堂建設的重要理念是以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。應通過多模態教學與英語教學的有機聯系，充分發揮教育者的引導作用，使學生成為課堂上的主導者。在這種背景下，學生變成了主動的學習者，對教師布置的任務能積極主動地完成，課堂氣氛也變得輕松有趣，學生潛移默化地配合教師教學，教學效果得到提升，學生們的英語學習能力得到提高[3]。

五、多模態視角下大學英語教學中跨文化交際能力培養

(一)創建多模態化跨文化交際環境

學生學習的環境對學習效果有直接的影響，因此提高學生的跨文化交際能力可以從建立一個網絡在線學習平臺以營造一個良好的、接近真實場景的英語環境來得以實現。學生可以通過使用App、教材配套客戶端、應用程序等獲取多種學習資源，激發內在和外在的學習動機，從而自主自愿地投入到英語學習中。教師在向學生推薦學習資源的過程中應介紹英語背景知識，將英語基礎語言知識和中西文化背景知識融合，為學生跨文化交際能力的形成提供理論支持。此外，多模態英語教學環境模擬真實的跨文化交際場景，能夠提升學生練習的效果和效率[4]。

(二)多媒體技術的使用

傳統的大學英語教學內容局限于教材，大學生接觸到的文化知識缺乏新鮮度、廣度和深度。隨著信息技術的出現、推廣和普及，教師會選擇多功能智能設備作為教學的主要工具。教師不再是課堂的中心，學生變成了主角，利用互聯網資源主動學習。教學模式也發生了改變，教師和信息技術的結合以及教師和課本的結合成為現在的主流課堂教學模式。使用這樣的方法，結合西方文化的學習和英語知識的學習，學生更容易和更快地了解其他地區的習俗和文化背景，跨文化交際能力的提升才有可能性。與單一的知識點的傳授和講解不同，加入了音頻和視頻的課堂可以充分調動學生的學習興趣和欲望，讓學生感受真正的跨文化交流。大學英語課的課時量相對較少，課堂呈現的內容有限，學生學習的內容也會隨之受到影響。互聯網技術和設備的使用，可以幫助解決上述問題，學生從中獲取相關的跨文化交際知識，補充課堂內容的不足，大學英語課堂就從課內教學輻射到了課外學習，學生的跨文化交際意識在無形中得以形成。

(三)加強互動

師生之間的有效互動不僅可以讓課堂氣氛變得活躍，也可以幫助開展高質量、高效率的大學英語教學。媒體與師生互動、教師與學生互動、學生與學生互動、學生與社會互動構成了多模態視角下的教學互動。教師在播放跨文化視頻時，不僅僅是給學生提供信息，還需要給學生分析視頻內容，從中結合英語知識點，在練習聽和說能力的基礎上，提供文化知識信息，引導學生自主思考，使學生深入了解文化差異[5]。

首先，師生之間的互動需要進一步加強。教師不再是教學的主導，學生成為學習的主人，教學內容的選擇以及教學環節的設計都應該基于學生的實際需要。教學環節應該是教師和學生合作完成的結果，以最大限度發揮教學效果。教師還應該充分利用信息技術完善教學目的和教學效果，以滿足教學創新的需求。此外，還要鼓勵學生更積極地互動，在互動過程中可以及時掌握學生的學習情況和知識的掌握情況，優化教學目標，根據學生的實際情況，有的放矢地改進教學方案，師生間如果缺乏交流，就很難達到多模式互動教學的目的。其次，可通過多種課堂設計鼓勵學生之間的互動。教師可讓學生模擬視頻中的場景，通過個人的理解演繹進行情景再現。最后，提供機會讓學生多接觸社會，為學生畢業后更好地走向社會奠定基礎。學生應該意識到跨文化交際意識和跨文化交際能力是高素質人才的必備素養，是今后勝任工作的有力支撐。仿真的互動式教學可以幫助學生實際使用語言，在真實環境下接觸跨文化交際場景，有利于學生的跨文化交際能力的提升。

(四)加入實踐環節

只包含語言基礎理論知識而不充實相關文化信息的教學內容是不能適應現代大學英語課程的需求的，學生在這樣的課堂上，學不到真正需要的知識，不能應對社會提出的挑戰，遇到跨文化交際場景時不能獨自應對。另外，由于英語教育者大多由中國教師擔任，他們對西方文化的了解難免不夠全面，這樣容易導致跨文化交際信息的輸入出現不足，效果不佳。因此，大學英語課程的內容設計應該包括兩方面，即理論基礎知識和實踐訓練。教師在實踐訓練環境中給學生創造良好的仿真場景，鼓勵學生學習參與，同時及時給予針對性的反饋，讓學生帶著目的學習，了解學習的目的是提升實際的跨文化交流水平，這樣才能保證教學目標的完美實現[6]。

六、結語

跨文化交際能力不僅包括跨文化的語言實際使用的能力，也包括非語言與文化背景相關的交流。文化交際者既需要有扎實的語言功底和語言能力，也需要有廣博的知識，對不同文化、不同風俗有較為深刻的理解，這樣在跨文化交際中才能做到有效交流。把多模態話語理論結合到大學英語教學之中，是一個新的突破，將多元化的教學方法和教學手段有機地結合起來，彌補了傳統單一模式下教學設計的不足，給學生創造了真實的話語環節，營造了一個輕松、活躍的學習氛圍。在這樣一個愉悅的學習氣氛之中，學生的學習積極性和學習興趣被充分調動了起來，輕松的課堂環節激發了學生想要表達的欲望，更有利于教學活動的有效開展，最終高效地完成教學目標和任務。學生在多模態語境的影響下，會更加自信。在跨文化交際中學生能夠不做片面的評價和指責，而是擁有開放的態度，做到客觀公正地評價問題。面對交際對象，面對他人對本國文化的質疑時，學生會持積極的態度、開放的心態，在對其他民族文化予以尊重的基礎上，不卑不亢地解釋本國文化和習慣，語言得體，氣氛融洽，跨文化交際高效順暢。