初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略探討

山東省慶云縣第二中學(xué) 董風(fēng)麗

科技的迅速發(fā)展使得對(duì)人才的要求越來越高，新時(shí)代的人才必須具有開拓精神，才能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。眾所周知，逆向思維教學(xué)模式主要是針對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出來的有效教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)的主體素質(zhì)與客觀知識(shí)和技能進(jìn)行充分融合，從而強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度的多重因素，實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，繼而獲得對(duì)復(fù)雜知識(shí)的掌握。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)用這種教學(xué)模式能夠?qū)⒅R(shí)技能進(jìn)行更好的綜合，從而有助于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的吸收，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)一類化學(xué)知識(shí)往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問題、解決問題、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強(qiáng)的化學(xué)題目，往往會(huì)出現(xiàn)雖然知識(shí)掌握已經(jīng)基本到位，但是面對(duì)題目無從下手的困境。由此可見，改善當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，已經(jīng)成為初中化學(xué)教師迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

目前的初中化學(xué)課堂中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的困境。究其原因，首先，學(xué)生通常是在升入九年級(jí)后才初次接觸化學(xué)知識(shí)，這一門課程相比過去學(xué)生長期學(xué)習(xí)的科目而言稍顯生澀，部分化學(xué)知識(shí)又過于抽象，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；其次，學(xué)生在升入九年級(jí)后，面臨著中考的升學(xué)壓力，很難像七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生一樣，有充分的時(shí)間對(duì)科目中富含趣味的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和挖掘，這進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，由于九年級(jí)教學(xué)相比七、八年級(jí)教學(xué)增添了一項(xiàng)初中總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也較重，部分教師在課堂中為追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識(shí)的延展，也進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)而言具有重大的實(shí)踐意義。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學(xué)生在還沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導(dǎo)書中得知了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)原本的激發(fā)學(xué)生探究熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮；其次，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，教師為杜絕安全隱患，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，通常只是采用教師獨(dú)自操作或多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、逆向思維與初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系

逆向思維是在打破傳統(tǒng)理論框架和突破常規(guī)思維模式的基礎(chǔ)上，從一個(gè)全新的角度開闊思路。逆向思維相較于正向思維或者慣性思維來說，更講究創(chuàng)造性、發(fā)散性和非常規(guī)性，這就要求學(xué)生在遇到問題時(shí)先破后立，嘗試從相反的角度思考，對(duì)事物進(jìn)行探索、提出質(zhì)疑，從而加深學(xué)生在知識(shí)層面上的理解，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)固定的思維模式框架的束縛，提升學(xué)生思維的靈活性，讓他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)懂得變通，有效提高學(xué)生的思維能力。教師習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生思維定式化、程式化，不能靈活地運(yùn)用和理解知識(shí)，阻礙了逆向思維的建立；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程非常枯燥，進(jìn)而失去了對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化理論教學(xué)，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

新課程理念下的初中化學(xué)提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，但理論教學(xué)地位仍舊不容動(dòng)搖，教師創(chuàng)新并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)以保障理論教學(xué)地位和有效性為前提。而高質(zhì)量的理論教學(xué)可以對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)起到很好的促進(jìn)作用。通過深刻掌握化學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，明確“為何做”和“如何做”，他們?cè)诮酉聛淼膶?shí)踐活動(dòng)中自然會(huì)更加胸有成竹、游刃有余。此外，以優(yōu)化理論教學(xué)的方式創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)工作，就是一個(gè)讓學(xué)生在“做實(shí)驗(yàn)”中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思考的過程，可以有效增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)理論的理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。而理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，可以反向促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)操作，優(yōu)化學(xué)生的操作過程，幫助他們得出正確結(jié)論。因此，初中化學(xué)教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意保障理論課程地位，先優(yōu)化理論教學(xué)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在最優(yōu)化的理論課程活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)并掌握實(shí)踐原理、背景等內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備充分的狀態(tài)下進(jìn)行動(dòng)手操作，其實(shí)踐過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論必然更加正確。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了改變，教師除關(guān)注初中生的成績外，更應(yīng)關(guān)注初中生的綜合能力與綜合素養(yǎng)?；诔踔谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)生活化問題教學(xué)策略的應(yīng)用，教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重初中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使初中生能夠具備應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題的品質(zhì)與能力。情境教學(xué)法是能夠引起初中生共鳴的一種教學(xué)方法，教師可以在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，借助具體的情境培養(yǎng)初中生學(xué)以致用的能力，發(fā)展初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例，生活中我們偶爾會(huì)看到這樣的新聞：室內(nèi)燒煤、燒炭取暖，但是未開窗通風(fēng)，屋內(nèi)門窗緊閉，結(jié)果室內(nèi)的人出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至危及生命，這是什么原理呢？為什么在不開窗通風(fēng)的情況下，會(huì)導(dǎo)致人體中毒呢？生活情境的創(chuàng)設(shè)為初中生的探究提供了動(dòng)力，初中生通過探究可知，一氧化碳是無色無味的氣體，它的產(chǎn)生是因?yàn)殚T窗緊閉，通風(fēng)不暢，煤炭不能充分燃燒。一氧化碳一旦進(jìn)入人體，就會(huì)和人體中的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，引起人體缺氧，如未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則會(huì)造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，一氧化碳還具有毒性，吸入人體后，會(huì)引起中毒現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，不僅能引出教師教學(xué)的主題，也能借機(jī)向?qū)W生滲透安全教育，讓學(xué)生掌握在生活中燒煤、燒炭的注意事項(xiàng)，避免操作不當(dāng)引起中毒，以提升初中生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）開設(shè)豐富多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

伴隨著新課改的推進(jìn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性特點(diǎn)愈發(fā)明顯，而在實(shí)施逆向思維能力的培養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)該樹立開放的教學(xué)意識(shí)，明確學(xué)生的逆向思維，不能局限于書本。書呆子式的教學(xué)工作，勢(shì)必不能夠強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力，唯有促使學(xué)生在寬廣的生活天地中理解、感知化學(xué)，才可使其逆向思維獲得開發(fā)。如可以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究，將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。如以城市酸雨檢測(cè)、工廠廢水檢測(cè)、滅火器的制作、農(nóng)藥化肥物質(zhì)測(cè)試等為實(shí)驗(yàn)專題，讓學(xué)生以小組為單位，開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要自主搜集資料、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄觀察，提出實(shí)驗(yàn)研究問題和解決方案，完成一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題論文撰寫，并在班級(jí)之中展示匯報(bào)。這樣的化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展，可以更好地開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生的逆向思維能力得到有效培養(yǎng)。而類似于這樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有許多，在實(shí)施逆向思維能力的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)加大研究探索力度。

（四）講解習(xí)題，充分發(fā)揮例題的作用

例題的講解不僅有助于學(xué)生理清解題思路，通過例題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和明確解題規(guī)范步驟，更重要的是通過例題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。由于初中化學(xué)課堂時(shí)間有限，且初中化學(xué)的習(xí)題類型較多，教師不可能在課堂中面面俱到，為此教師就需要對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選和總結(jié)，在課堂中向?qū)W生講述具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題。教師在講解例題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從涉及的方法和步驟著手，然后再幫助學(xué)生理清解題思路，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，弄清楚題目的條件和最終的要求，找出例題中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，找出題目中條件與結(jié)論的關(guān)系，這樣才能幫助學(xué)生抓住解決習(xí)題的條件，從而形成一套具有邏輯性的解題思路和方案。教師在例題講解時(shí)也要列出需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生從解題思路、解題方法以及規(guī)范要求等多個(gè)方面受到引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過教師對(duì)典型例題的剖析，最終達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生明確基礎(chǔ)知識(shí)并且掌握正確的解題方法，這樣才能啟迪學(xué)生的思路，最終培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

（五）加強(qiáng)開展自主探究環(huán)節(jié)

開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學(xué)生求異思維的手段?；瘜W(xué)課程中可供學(xué)生進(jìn)行自主探究的素材很多，教師應(yīng)當(dāng)展開合理的挖掘與運(yùn)用。例如，對(duì)于一些簡便的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地放手讓學(xué)生自行探究，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法，而教師只在說明實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)后，作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)巡視每一名學(xué)生的探究活動(dòng)并給出一定的引導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強(qiáng)化自身的求異思維，拓寬知識(shí)層面，并最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。如針對(duì)“鐵生銹”這一化學(xué)現(xiàn)象，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設(shè)計(jì)一個(gè)防止鐵生銹的裝置，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過巡視觀察學(xué)生是否充分運(yùn)用了自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理以及實(shí)驗(yàn)是否有創(chuàng)新之處，觀察學(xué)生的求異思維發(fā)展程度，并給出點(diǎn)撥性的建議。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用、活學(xué)活用。需要注意的是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為保證學(xué)生的求異思維能夠更好地形成，教師應(yīng)做好如下工作：其一，營造和諧的課堂氛圍；其二，重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣，久而久之，學(xué)生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。

（六）通過活動(dòng)小組探究的方式研究化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)

小組合作探究的方式能夠幫助學(xué)生建立合理的分工，而且不同學(xué)生在交流過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)更多思想的交流，產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)新能力和思維也能夠得到顯著加強(qiáng)。另外，不同的學(xué)生在考慮問題時(shí)，其思維角度不同，那么在合作交流中就能夠不斷取長補(bǔ)短，相互幫助，從而使自身的思考能力和對(duì)問題的探究意識(shí)能夠得到顯著加強(qiáng)，對(duì)于問題的考慮也更加具有整體性和全面性。例如，在學(xué)習(xí)研究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)過程未必能夠出現(xiàn)預(yù)期的反應(yīng)現(xiàn)象，那么在此情況之下，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的推理。實(shí)驗(yàn)的操作和推理過程中的錯(cuò)誤，有很大一部分是學(xué)生裝置和操作不正規(guī)或者不規(guī)范所導(dǎo)致的。為此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究時(shí)，積極對(duì)于其中所發(fā)生的各種可能性進(jìn)行充分討論，并結(jié)合實(shí)際建立系統(tǒng)性思維，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法等方面顧及整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中所需要關(guān)注的問題，這樣才能夠避免學(xué)生局限于思維的片面性中，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的效果。

綜上所述，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逆向思維的應(yīng)用和培養(yǎng)是非常重要的。為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種逆向思維對(duì)于整體教學(xué)的價(jià)值所在，并且能夠不斷在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)豐富其逆向思維，在教學(xué)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)合作的重要性，以充分發(fā)揮探究性價(jià)值以及學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且還要兼顧整個(gè)知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中的動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。