運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，打造高中歷史魅力課堂

甘肅省環(huán)縣第四中學(xué) 楊志萬(wàn)

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，在體驗(yàn)式教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)上課更加熱衷，也更加具有新鮮感。學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、典故來(lái)聯(lián)系，體驗(yàn)式教學(xué)

一般教材所提供的人物講解和故事情節(jié)分析比較片面，由于高中歷史課本存在固有的弊端，分析人物時(shí)難以做到全面細(xì)致，所以結(jié)合更多的事例來(lái)對(duì)人物進(jìn)行更加細(xì)致的剖析，有利于學(xué)生了解人物生平及其個(gè)性特征，為之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材是學(xué)生了解人物、進(jìn)行答題的基礎(chǔ)，而不同的個(gè)體對(duì)人物的理解也會(huì)有所不同。通過(guò)學(xué)生課后的材料分析和小組討論，可以使得原本教材中比較單薄的角色變得立體起來(lái)，使學(xué)生了解更多的史料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，從而提高其歷史素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行人教版高一歷史必修一第四單元第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課的講解中，就可以進(jìn)行典故的補(bǔ)充。在講解秦朝中央集權(quán)制發(fā)展歷程時(shí)，教師可以通過(guò)輔助講解有關(guān)秦始皇的故事，來(lái)加深學(xué)生對(duì)秦始皇及其為加強(qiáng)中央集權(quán)的所作所為的理解。教師可以講解“秦始皇鑄十二銅人假傳天意”而穩(wěn)定統(tǒng)治和精心設(shè)置的“理想地下王國(guó)”——秦始皇陵，還可以分析講解秦始皇未曾設(shè)立皇后的幾個(gè)猜想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)尋找答案線(xiàn)索。學(xué)生在典故的補(bǔ)充之下加深了對(duì)整個(gè)秦朝中央集權(quán)制發(fā)展的理解，進(jìn)而得出結(jié)論：由于統(tǒng)治階級(jí)殘暴的統(tǒng)治，在內(nèi)部和外部原因的綜合作用下，曾無(wú)限輝煌，盛極一時(shí)的中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝就如泡沫般幻滅了。學(xué)生在典故的補(bǔ)充中也更能發(fā)現(xiàn)主要人物秦始皇在性格上的缺陷，加深了對(duì)整個(gè)事件的全面理解，面對(duì)有關(guān)秦朝中央集權(quán)制的題目也會(huì)更有信心。因此，適當(dāng)?shù)牡涔恃a(bǔ)充能夠產(chǎn)生有利影響，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。

通過(guò)補(bǔ)充課本之外的知識(shí)，采取小故事、小典故融于課文的方式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在進(jìn)行情節(jié)討論與故事補(bǔ)充的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和典型素材挑選能力會(huì)得到更進(jìn)一步的提升。教材之外知識(shí)的補(bǔ)充還能提升學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在不經(jīng)意間燃起學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)行更加積極的學(xué)習(xí)，而這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就能更大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，達(dá)到良好教學(xué)效果。

二、疑問(wèn)加討論，體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生時(shí)期，大家的好奇心和探索欲都比較旺盛，而問(wèn)題也有可能是興趣的開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑、開(kāi)始詢(xún)問(wèn)和探索時(shí)，也就對(duì)高中歷史這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。教師可以利用學(xué)生的這一特征進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成更佳的問(wèn)題解答意識(shí)，提高自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生以一種更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與歷史課堂，達(dá)到沉浸式體驗(yàn)效果。

例如，在人教版高一歷史必修二第二單元第3課“古代商業(yè)的發(fā)展”的講解過(guò)程中，教師可以進(jìn)行課前提問(wèn)，如“中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的商業(yè)發(fā)展又呈現(xiàn)著怎樣的特點(diǎn)？”逐層深入，然后再提問(wèn)如“為何中國(guó)古代商業(yè)得不到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化？”等。教師可以在學(xué)生完成章節(jié)閱讀之后進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從比較簡(jiǎn)單直白的表述轉(zhuǎn)向更加高層次的深度思考。在教師的疑問(wèn)和同學(xué)們的討論下，學(xué)生對(duì)于課文有了更加深刻的理解，對(duì)于解題也更加自信。

所以，上課時(shí)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，有利于提升學(xué)生的體驗(yàn)感，激起他們的求知欲，提高上課的專(zhuān)注度，進(jìn)行質(zhì)疑和思考。對(duì)這些問(wèn)題的探究不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)歷史課的印象，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和吸收，更有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備，從而增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。

三、角色巧扮演，體驗(yàn)式教學(xué)

角色扮演活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，有利于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感得到提升。以往的傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)面上的理論歷史知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到考高分的目的，比較死板、單調(diào)，使得歷史比較僵化難懂；且因?yàn)槟甏容^久遠(yuǎn)，學(xué)生的感觸不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，一種能夠讓學(xué)生如臨其境、如有所感，并且改變死氣沉沉、寂然無(wú)聲的氛圍的教學(xué)方式十分有必要。

例如，在進(jìn)行人教版高二歷史必修三第一單元第1課“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色進(jìn)行課堂情景演繹，重現(xiàn)歷史畫(huà)面。例如，教師可以專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行表演展示，提前選好要進(jìn)行展示的學(xué)生，給定主題，讓學(xué)生寫(xiě)稿準(zhǔn)備，對(duì)百姓與天子的關(guān)系等進(jìn)行討論，展現(xiàn)出不同學(xué)派的特點(diǎn)和風(fēng)格，將百家爭(zhēng)鳴中比較著名的學(xué)派代表演繹出來(lái)。學(xué)生還能在符合教材和史實(shí)的情況下進(jìn)行自主發(fā)揮，討論自己感興趣的話(huà)題，形成學(xué)派之間的互動(dòng)。此時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和歷史知識(shí)掌握情況來(lái)提問(wèn)，更深層次地開(kāi)闊學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)行理性思考，完成對(duì)于歷史知識(shí)的進(jìn)一步探索，從而調(diào)動(dòng)課堂的氛圍和學(xué)生的情緒，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展。

總之，開(kāi)展角色扮演的情景式活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生扮演自己感興趣的歷史人物，體驗(yàn)歷史人物的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣百家爭(zhēng)鳴中各個(gè)學(xué)派的特點(diǎn)得以闡釋出來(lái)，更加具有區(qū)分度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表演能力以及合作能力。角色扮演這種沉浸式體驗(yàn)歷史的方法，讓歷史更加生動(dòng)，也更加具有吸引力。

四、多媒體運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史課堂也不斷現(xiàn)代化，通過(guò)各種多媒體工具的運(yùn)用，教師的教學(xué)水平、課堂教學(xué)效果都有所提高。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于簡(jiǎn)化教學(xué)，使得歷史教學(xué)課堂更加輕松。面對(duì)一些重要卻又難以用比較輕松的方式進(jìn)行講解的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，有利于簡(jiǎn)化歷史事件，使得歷史更加有趣、充滿(mǎn)活力。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，歷史知識(shí)更深刻地注入了學(xué)生的腦海里。

例如，教師在教學(xué)人教版高一歷史必修二第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”一課時(shí)，就很有必要利用豐富多樣的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。這一單元主要是近現(xiàn)代史，由于距今年代較近，還留存有部分照片、文獻(xiàn)以及相關(guān)視頻。這時(shí)有關(guān)物質(zhì)生活變遷、交通工具和通信工具的變化以及大眾傳媒的變遷這幾課，都需要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片放映或視頻放映來(lái)創(chuàng)設(shè)一種更直觀(guān)、沖擊力更強(qiáng)的教學(xué)情境。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)的畫(huà)面，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的吸收，使得高中歷史課堂變得更加生動(dòng)，從而提高高中歷史教學(xué)水平，讓學(xué)生獲得更多的收獲。

從上述案例可以發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)，在進(jìn)行幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等播放時(shí)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，讓晦澀的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥漠?huà)面，更加直觀(guān)和形象。學(xué)生的理解能力提升，就有利于更好地吸收與掌握高中歷史課本中的歷史知識(shí)，還提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，為國(guó)家服務(wù)。

五、回歸于互動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂比較枯燥無(wú)味，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生缺乏上課的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師可以采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，主動(dòng)增加和學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答課堂上的問(wèn)題，從而提高高中歷史課堂的吸引力和魅力，讓學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生被課堂所吸引，養(yǎng)成更高水平的專(zhuān)注力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及綜合能力，在互動(dòng)式教學(xué)下，高中歷史課堂變得更加迷人和美麗。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修三第三單元“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”的講解前，可以先讓學(xué)生自主閱讀歷史教材，并告知學(xué)生接下來(lái)會(huì)進(jìn)行知識(shí)搶答比賽，題目難度不大，但需要學(xué)生仔細(xì)閱讀和標(biāo)記、背誦重要知識(shí)點(diǎn)。教師可以提問(wèn)中國(guó)古代發(fā)明的相關(guān)知識(shí)，還可以讓學(xué)生尋找這一單元每個(gè)事件之間的聯(lián)系。當(dāng)然，光是學(xué)生提問(wèn)教師或者就是教師提問(wèn)學(xué)生，這都不是良好的互動(dòng)。因此也可以選擇抽簽的方式，讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，回答不出來(lái)的問(wèn)題可以“求救”博學(xué)的同學(xué)和教師，來(lái)完成題目問(wèn)答。對(duì)待答題數(shù)量多并且質(zhì)量高的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，而具體獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容就由對(duì)應(yīng)的需要接受懲罰的學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)作答，還能讓學(xué)生形成課后討論的優(yōu)良習(xí)慣，在討論交流中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，更新相關(guān)理念，消除以往錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)。

通過(guò)以上舉例不難發(fā)現(xiàn)，打造高中歷史魅力課堂需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓課堂不再只是教師的舞臺(tái)，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。應(yīng)該讓每位學(xué)生成為課堂的主人，讓他們都成為主角，自己去決定高中歷史課堂的狀態(tài)氛圍，而不再只是被動(dòng)地聽(tīng)講，去完成規(guī)定的任務(wù)。這樣才能提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

六、突破于教材，體驗(yàn)式教學(xué)

既然是體驗(yàn)式教學(xué)，必然需要在一定程度上突破教材的限制，將眼光重新放在校園內(nèi)外的資源整合上。教師應(yīng)盡量拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展歷史學(xué)科的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。校內(nèi)的圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源豐富，有些教師可能會(huì)認(rèn)為這樣的拓展學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)式教學(xué)的一種，其實(shí)不然。體驗(yàn)式教學(xué)并不是文字上的拓展式學(xué)習(xí)，它是一種實(shí)踐性的、接觸化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上的資源拓展只是一種體驗(yàn)式教學(xué)的補(bǔ)充，它更多的是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去往實(shí)地進(jìn)行考察實(shí)踐。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修二第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分的內(nèi)容主要包括了三個(gè)層次，分別是習(xí)俗的變遷、交通工具的變遷以及大眾媒體的變遷。為了讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)有更深一層的體會(huì)，教師便可以開(kāi)展一次體驗(yàn)式教學(xué)。比如帶領(lǐng)學(xué)生去附近的博物館、展覽館、故居等實(shí)地考察，在這些地方感受歷史、探索歷史。此外，由于這類(lèi)變遷式的內(nèi)容與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，因此教師還可以開(kāi)展一次家校合作，讓家長(zhǎng)與孩子一起探索變遷之路，其中可以包括家長(zhǎng)的人生經(jīng)歷講述、部分事物模型的創(chuàng)造等，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)學(xué)生去就近的紀(jì)念館進(jìn)行觀(guān)察，或者是拜訪(fǎng)一些老人咨詢(xún)習(xí)俗的變遷等。學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成之后，教師還可以組織一次展覽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的所學(xué)、所觀(guān)、所感進(jìn)行描述，甚至可以借助自己還原的實(shí)物模型為同學(xué)們展示自己所體驗(yàn)到的歷史內(nèi)容。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正走出課堂、走出教材，在實(shí)踐中體驗(yàn)歷史，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、感悟歷史。實(shí)踐的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，它可以有多種開(kāi)展模式，教師可以在此給予學(xué)生充分的自由，如此，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)才能更有活力。在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，他們可以盡情地展示自己所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，歷史不再是一行行枯燥乏味的句子，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，學(xué)生就是其中的一員，他們將會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生更真切的感悟。

綜上可知，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)講解典故和相關(guān)事件來(lái)聯(lián)系課堂，采用發(fā)出疑問(wèn)、組織學(xué)生進(jìn)行討論、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情節(jié)演繹，以及將多媒體運(yùn)用于教學(xué)和增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)等方法，有利于打造高中歷史魅力課堂。當(dāng)然，打造高中歷史魅力課堂，僅僅依據(jù)以上方法與建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何能夠使高中歷史課堂更加具有吸引力，氛圍更加活潑，成為真正意義上的魅力課堂，還需要全體高中歷史教師的共同努力。