閱讀與德育結合完善幼兒教育的有效途徑

福建省南平市建陽區曼山幼兒園 李冬玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”《3—6歲兒童學習與發展指南》也指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”幼兒園的閱讀活動具有多元整合的教育價值，能有效促進幼兒良好社會性情感和行為習慣的培養，帶領幼兒在生動有趣的快樂閱讀中感受作品的主題旨意，體驗角色的情感情緒，學習人物的高尚品行，從中獲得美好心靈和純潔情懷的熏染，潛移默化地受到品德教育。

一、閱讀和德育結合的優勢分析

（一）更具滲透力和感染力

在幼兒園時期，幼兒剛開始接觸外面的世界，尚不具備獨立的認知和理解能力，所以在開展德育工作時，必須考慮幼兒的年齡特征、認知水平，才能保障德育教育質量。閱讀是一種文化傳播的方式，也是滲透德育思想的一種形式。將閱讀和德育結合在一起，用極富感染力的故事情節，用繪聲繪色的誦讀形式，滲透情感、傳遞思想、熏陶心靈，潛移默化地實現德育教育。相比直接灌輸德育理念而言，以閱讀情境為基礎的教育方式，更具影響力和感染力，也更加符合幼兒的成長需求，德育效果也更明顯。

（二）更具趣味性和可讀性

幼兒的性格活潑好動、求知欲強，多種多樣的閱讀活動能夠緊緊抓住幼兒的注意力，吸引幼兒主動參與到課堂互動中，這不僅僅體現了幼兒學習狀態的變化，也為提升德育教育質量奠定了基礎。與傳統課堂相比，閱讀活動本身就十分有趣，能夠調動幼兒的主觀能動性，而且閱讀內容豐富多彩，能夠滿足幼兒的求知欲和好奇心。因此，將閱讀和德育結合起來，用生動形象的故事內容，把抽象的德育思想具體化地呈現出來，能夠幫助幼兒更好地理解和感悟，有助于提升德育教學質量。

二、閱讀和德育結合教育面臨的困境

（一）傳統幼兒閱讀活動的單一性

根據調查顯示，以往幼兒閱讀活動形式比較單一，閱讀內容與德育理念關聯性不強，所以想要把閱讀和德育結合起來，需要優化設計閱讀形式和內容，實現閱讀和德育的相互滲透，才能提升整體教學質量。然而，想要實現這一教學目標，還需要解決許多問題，比如如何提升閱讀活動的趣味性和教育性、如何貼合幼兒的成長需求、如何巧妙融入德育思想等，如果沒有把控好這些方面，很難取得理想的教育效果。

在設計閱讀活動形式時，應該充分遵循幼兒成長規律，從幼兒的年齡特征、性格特征、成長需求等多個角度考慮，不能一直采用同一種活動形式，以免影響幼兒的參與熱情冷卻，也不能生搬硬套灌輸閱讀內容，而是應該以滲透式、引導式或感染式的方法，潛移默化地滲透閱讀和德育的內容。

（二）傳統德育活動的僵化性

以前在進行幼兒德育時，常常是以貼宣傳標語、組織德育主題活動的形式進行，雖然一定程度營造了德育環境，但是綜合教育效果并不理想。究其原因，一方面是德育活動的僵化性，難以激發幼兒的興趣，另一方面則是對德育重視度不足，所以忽視了德育工作的創新設計，也缺少德育工作目標。例如，在設計德育活動時，通常會側重德育理念和思想的灌輸，沒有充分考慮幼兒年齡段的接受程度、理解能力，導致一些本身很有價值的德育活動無法發揮實效，幼兒理解不到活動的深層含義，這影響了德育的質量。與此同時，德育活動內容具有一定局限，缺少與幼兒生活實際的關聯，所以幼兒在參與過程中，不僅容易出現理解不了、參與興致不高的現象，而且還很難真正做到“學以致用”，對幼兒成長發展非常不利。

（三）幼兒教學師資隊伍的局限性

無論是閱讀教學還是德育，師資隊伍都是不可或缺的，所以想要實現閱讀和德育結合教育，必須做好幼兒師資隊伍建設，著重提升幼兒教師的職業素質、專業技能、德育素養，為幼兒教育奠定堅實的基礎。但從現狀來看，幼兒園現有的師資資源中，雖然部分教師的專業教學水平高，但在德育方面卻欠缺經驗，在設計閱讀和德育結合的教育活動時，需要不斷地嘗試和實踐，去摸索科學有效的教學方法，這一過程是非常費時費力的。此外，由于尚未形成健全的德育體系，也缺少明確的教育目標和要求，所以在設計閱讀和德育活動時，存在盲目性和局限性，無法為教師提供科學的指導，從而也影響了德育質量。

三、融德育于閱讀環境創設中

（一）浸潤式的公共閱讀區

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師應在優化閱讀環境、巧妙滲透德育上下足功夫，努力為幼兒創設一個整合式的“會說話”的良好閱讀和育人環境。充分利用幼兒園各個區域和角落，從公共場所到年段樓層再到班級內部，劃分不同年齡段幼兒的閱讀需要。

例如，一樓閱讀區以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主，創設了“童話繪本館”，繪本館墻壁懸掛了與德育相關的繪本封面。每月有不同的德育主題，讓繪本封面上的文字、畫面向經過樓道的幼兒和家長呈現不同的德育故事。各樓層有適合中班大班幼兒閱讀的繪本，定期開展親子閱讀活動，每一幅具有本土文化的“大繪本”就是開展家鄉人文教育的好素材，“多寶塔”“潭山公園”“考亭書院”“建盞建窯”……如數家珍。在主要樓道和樓梯轉角處開辟“三字經”“百家姓”“二十四節氣”“中國傳統節日”等墻飾，讓溫馨的環境吸引幼兒走進閱讀，體會中華傳統文化，體會到閱讀是件快樂的事，無形中形成勤于閱讀、積極閱讀的好習慣，實現了從“閱讀”到“悅讀”的轉化。

（二）開放式的幼兒閱讀室

在開放式的樓道轉角設置“童話閱讀室”，投放了小沙發、小書架、小帳篷、小布偶等，讓溫馨的環境吸引幼兒愛上閱讀，幼兒每周可以借閱一本圖畫書帶回家閱讀。在“童話閱讀室”開展“圖書漂流”活動，設立“圖書交換站”，讓幼兒閱讀后與同伴分享自己的閱讀體驗，每個班級每周有固定的活動時間，由教師或家長助教引導幼兒開展閱讀交流、新書推薦、圖書借閱等活動，既保障親子閱讀的基本場所，也保證適宜幼兒閱讀的圖書的質與量。

（三）互動式的班級閱讀角

各班級創設溫馨別致的閱讀角，根據不同年齡特點和德育主題選擇相適應的圖書，并在表演區投放與作品相關的表演道具，如小班教師關注幼兒在成長過程中“交往主動性不夠”，與人打招呼不敢說、不會說的現象，開展了社會活動“甜甜的招呼”，創設了“今天你想怎么打招呼”的問候墻，鼓勵幼兒學會正確的禮儀交往方式，在閱讀區、表演區及一日生活中滲透禮貌用語。

又如，大班教師發現許多幼兒生活中存在對爺爺奶奶發脾氣，讓爺爺奶奶抱著出行、喂飯等現象，發現幼兒常常把家人的愛當成理所當然的事，不能理解和感恩家人的付出，因此開展了大班閱讀活動“先左腳，再右腳”，并在圖書角提供了用幼兒照片裝飾“我長大了”講述板塊和“家庭服務計劃”畫冊，體驗自己成長的過程離不開家人長輩的呵護，投放了《先左腳，再右腳》繪本，了解巴比為爺爺康復所做的事，激發幼兒對祖輩的關愛和感恩之情，愿意做力所能及的事情去感恩祖輩。良好閱讀環境的創設發揮了“潤物細無聲”的作用，讓幼兒身處充滿愛和美好的氛圍中，沐浴在德育的環境中。

四、融德育于閱讀活動體驗中

（一）在“書香童畫”主題中走進作品，感觸美好情感

優秀的作品不能僅僅使幼兒在閱讀過程中停留在簡單化的欣賞和理解作品的層面上，而應注重引發幼兒的情感共鳴和情感遷移，讓幼兒從中獲得語言、審美、情感、品德等方面的熏陶。因此，我園開展了“書香童畫”主題活動，通過情感創設、聲像渲染、書畫結合、師幼互動等多種手段，帶領幼兒進入作品的情境，感受和體驗文學作品、藝術繪畫、經典誦讀所傳遞的德育主題。

我園在開展“書香童畫”閱讀特色活動中，有的班級以“經典誦讀”作為特色，誦讀傳唱古詞新曲的“新學堂歌”，在古詩欣賞中感受優秀的傳統文化，并將兒童國學與音樂的啟蒙教育相結合，讓《三字經》《弟子規》《千字文》《游子吟》等膾炙人口的作品從閱讀走向童聲并詠，激發幼兒的民族文化歸屬感，讓幼兒融入作品中，真切地體會自己的由來與歸屬：中華民族、華夏子孫。

又如，每周一早上舉行的幼兒園升旗儀式雖略稚嫩，但要求幼兒全員參與，感受升旗儀式的莊嚴、國旗的神圣，逐步激發幼兒的愛國主義情感。我園堅持開展“國旗下的講‘畫’”，以閱讀繪畫相結合的形式，班班介紹自己的閱讀特色活動，每次由一個班級幼兒展示講“畫”內容，為大家表演或播報一則新聞、朗誦一首兒歌、講述一個故事，以“畫”的形式展示，以中國傳統節日以及優秀文化內容為主，為幼兒營造了一種學說樂講的氛圍，讓他們體驗到閱讀的快樂，感觸美好情感，將閱讀與德育活動有機地融為一體。

（二）在豐富的游戲活動中移情體驗，培養良好行為

從情感因素來看，情境能激發幼兒的情感，推動幼兒社會認知的發展。在幼兒較好地欣賞、感受作品并產生情感共鳴的基礎上，我園通過開展一系列與主題相關的游戲活動，以角色扮演、移情體驗、解決生活實際問題等行之有效的德育策略，培養幼兒積極向上的情感態度和良好的社會交往行為與習慣。以繪本《跟屁蟲》為例，繪本的核心思想是“樂意分享自己的經歷，萌發做個好哥哥（姐姐）的愿望”。選擇這個繪本的意圖是：“二孩”生育政策讓很多家庭的結構發生了改變，同時產生了新的家庭矛盾，“老二喜歡跟著老大，可是老大總想撇開老二”的矛盾開始涌現。

面對這個話題，我們希望通過繪本閱讀，讓幼兒自由表達自己的意見，并借鑒與吸收別人的不同看法，從而修正豐富、完善自己的觀點。首先，運用情境版的照鏡子游戲——“跟屁蟲”游戲，從教師帶領全部幼兒，到幼兒兩兩互動，讓幼兒在跟跟學學、玩玩鬧鬧中，不斷調動自己和弟弟妹妹的玩耍經驗，走進角色，體會角色心理。這種體驗對幼兒重新認識自己與弟弟妹妹的關系尤為重要。其次，教師入戲，扮演哥哥/姐姐的角色，訴說作為哥哥/姐姐的煩惱，帶領幼兒進入矛盾的情境，討論話題——要不要帶“跟屁蟲”去散步。

五、融德育于親子閱讀活動中

（一）在多元閱讀中提升親子閱讀品質

我園通過多種途徑豐富家長的親子閱讀知識和水平，使親子閱讀活動走向日常化。每個班級都有四個“一”，一是“每班一專欄”：以班級為單位擴展閱讀內容，開展德育主題談話，營造良好的交流氛圍，及時分享身邊的好人好事、感人的小故事等，不斷形成幼兒成長中的“正能量”；二是“每班一家長助教”：邀請家長走進課堂，運用“故事媽媽”“故事爸爸”的助教形式，組織幼兒開展小組閱讀活動，和幼兒一起分享繪本圖書，一起表演精彩的原創繪本故事；三是“每班一童畫時間”：結合園本特色開展繪本與繪畫結合形式，為幼兒提供大膽表達表現的平臺；四是“每班一聯動”：以“請進來”“走出去”的形式開展與家長或社區的資源聯動活動，借助幼教“365平臺”，增強教育合力，開展“親子讀書活動”，共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來，制作成繪本，促進親子之間的交流，不斷提升親子閱讀的品質。

（二）在參與體驗中豐富書香教育價值

根據不同的閱讀內容和德育主題開展相關的節目活動、游戲活動、領域活動、生活活動等，在豐富多彩的整合活動中體驗書香教育價值，促進幼兒情感與行為的發展。例如，大班教師圍繞“好家風、好家訓、好家規”伴我成長吟誦活動，組織幼兒開展了生動活潑的德育小視頻系列活動，有“親子茶藝表演秀”，結合建盞茶藝表演幫助孩子知曉禮儀，懂得感恩；有情景劇“游子吟”，通過回憶一個臨行前縫衣的場景，表達詩人對母愛的感激，以及對母親的深深思念之情；有《三字經》誦讀，了解做人做事的道理。

又如，中班教師圍繞閱讀內容“好朋友”，生成了德育單元主題“友好交往”，開展了混齡角色游戲、跨班區域活動、“童話小鎮”等活動，引導幼兒聯系生活，學會在不同情形下、不同途徑下深化社會認知，鞏固積極的行為，自然自覺地將文學作品賦予的教育價值運用到社會生活中。

總之，巧妙挖掘閱讀內容的德育價值，開展多元化的融合教育和游戲活動，可以讓幼兒在環境中啟迪童心，生活中體驗書香氛圍，游戲中模擬鍛煉，進一步深化閱讀活動，有效促進幼兒社會性認知和情感發展，培養幼兒良好的品德和行為習慣。