關于綜合實踐活動目標設定的若干思考

浙江省寧波市鄞州區堇山小學 屠劍巧

被譽為“積極思考的救星”的美國著名作家諾曼·文森特·皮爾曾經說過：“所有成功人士都有目標。如果一個人不知道他想去哪里，不知道他想成為什么樣的人、想做什么樣的事，他就不會成功。”由此可見，活動目標的設定在開展主題性綜合實踐活動過程中是非常具有課程意義和實踐意義的。本文以筆者參與指導的若干個主題活動為例，談談在實踐活動開展過程中關于教學目標設定的有益嘗試。

一、叩擊現狀——一個活動萬千緒，目標茫然無適處

主題性綜合實踐活動是課程改革過程中的一次有別于傳統學科課程的實踐性突破和嘗試。但是，廣大綜合實踐活動教師對于綜合實踐活動課程的理解還不是很透徹，這就導致了在活動開展過程中關于教學目標的設定存在一些問題。

（一）盲——東闖西踱，吠形吠聲

綜合實踐活動課程作為國家課程，日益受到各級各類學校的重視。各個學校都紛紛組織相關師資力量快速開發相關主題活動，以期能在課改建設的大環境下拔得頭籌。但是很多學校和教師都抱有急于求成的心態，對于綜合實踐活動課程的本質與內涵缺少深入認識，對于開展活動的目的自然也關注甚少，這就造成了很多實踐活動進行過程中“教師茫然，學生盲從”的現象。

（二）空——言之無物，滿紙空言

在很多的教案中經常可以看見這樣關于教學目標的闡述：“通過本次活動旨在培養學生的創新精神和實踐能力”“鼓勵學生在活動中培養樂于分享、善于溝通的能力”等。此類教學目標的設定看似已經明確了通過教學所需要達成的學習結果，但是關于具體需要通過何種教學活動來實現該既定目標卻沒有具體而清晰的闡述。

（三）粗——蜻蜓點水，一筆帶過

相信很多實際參與綜合實踐活動的指導教師都知道，每一個實踐活動都需要經過活動策劃、活動情況交流和活動成果展示三個大的階段，這中間還要穿插數量不一的方法及困難指導活動。整個學習活動下來短則需要個把月，長則甚至需要一年或是更多的時間。很多指導教師都會從整體活動出發進行活動目標的設置，但是對于每一個活動階段和每一次實踐活動具體需要實現哪些活動目標卻沒有明確分解與落實。

（四）高—— 舍本逐末，馳高騖遠

有教師在“垃圾分類我行動”這一活動的“三維（教學）目標”中，在知識與技能方面將活動目標設定為“引導學生學會將分類后的垃圾進行科學、生態化的處理”。這樣的表述，已經超出了小學生的認知與能力范圍。由此可見，教師在進行教學目標設定時沒有將學生視作整體實踐活動的主角，從學生實際的心理和能力出發，過于追求教學目標的“高大上”。

二、理性思考——鳥欲高飛先振翅，學欲有成先定“的”

所謂活動目標即活動行為需要達成的最終目標。它是所有教師設計教學過程、選擇教學方法和安排師生教學活動的依據，是實踐結果的測量與評價依據。清晰而具體的活動目標可以有效地指導教師如何去教，學生怎樣來學。關于如何進行精準、貼近學情的活動目標設置，很多教育專家已經為我們指明了方向。

美國行為派心理學家馬杰認為，活動目標應該陳述為“學生能做什么以證明他的成績以及教師怎樣知道學生能做什么”。美國課程論專家舒伯特認為：“活動目標的設計要從整體課程目標出發，兼顧單元、課時、內容點的目標。同一內容在設計活動目標時要從學生的能力實際出發，體現層次性和可操作性。與此同時，活動目標的設計還要允許和鼓勵學生有生成性目標的產生。”

從上述教育專家的表述中不難看出，科學、合理的活動目標設定應該基于對綜合實踐課程整體理念的把握，基于對活動主題透徹的分析與處理，基于對學生真實學情的了解，才能讓學生真正從每一次的綜合實踐活動中有所收獲和成長。

三、實踐探索—— 咬定目標不放松，立根原在學生中

結合本校近年來開展的若干個主題綜合實踐活動，努力以課程發展的理念實現教學目標的多層次建設，從活動主題特性和指導教師的能力特長完成教學目標設置的多角度解讀，力求通過著眼于學生認知和能力的發展開拓活動目標的多元化設置，為達成綜合實踐活動的有序、有效實施注入力量。

（一）立足課程顧整體，讀透理念設目標

綜合實踐活動課程是一門注重對知識與技能綜合應用的實踐性課程，它有別于一般的學科課程，無論是活動內容還是活動方式都具有很強的自主性和開放性。所以在進行活動目標設置時，需要先從課程整體著手，用課程理念支持目標設定。

1.基于課程特性，深讀課程理念

隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的頒布，關于如何發展學生的核心素養，幫助學生在“學會學習”“健康生活” “責任擔當”“實踐創新”“人文底蘊”和“科學精神”方面實現知識與能力的提升，已經成為當下課改大局中各個學科所共同關注的焦點。綜合實踐活動課程最基本的課程理念是轉變學生以傳統課堂教學獲取知識的學習方式，借助實踐類研究性學習活動提升學生綜合性學習能力。它在培養學生創新精神與實踐能力方面肩負著比其他任何學科更加重大的責任。基于上述課程理念的支撐，在設定“中外美食大搜羅”活動整體目標時，將本次活動的目標側重于信息處理、觀察比較、文化理解、探索實踐四個方面。

2.明確課程框架，緊扣活動階段

從宏觀角度來看，綜合實踐活動的課程管理框架自上而下分別為國家設置、地方管理、學校開發實施。但是就綜合實踐活動的學習框架而言，可以分為“活動啟動”“活動實踐”和“成果交流”三個大的環節和諸多的教學活動。

因此在制定活動目標時需要從實踐活動的整體框架出發，注意所在活動階段，按照不同的活動階段和課型制定相應的活動目標，避免出現一個目標統領整體活動的現象。以五年級下冊“端午節，我操辦”為例，將整體活動目標設定為：（1）通過“原汁原味”的端午節體驗活動，了解家鄉過端午的習俗，親歷端午節用品準備的一般過程，進一步了解端午節的由來以及文化背景，在活動中豐富生活情趣，培養熱愛生活的良好品質。（2）通過搜集、整理家鄉端午的來歷、習俗，操辦端午用品，并實踐體驗一個“原汁原味”的端午節系列活動，培養學生搜集整理信息、動手操作、綜合應用和問題解決的能力，發展社會適應能力，進一步增強戶外安全意識，樹立與他人溝通的意識。（3）通過端午用品的操辦、體驗端午節等具體活動，激發學生對家鄉傳統文化的熱愛之情，增進學生對傳統文化的了解并傳承傳統文化，增強學生對家鄉、對人民的熱愛之情。

縱觀上述活動目標，不難發現：整體活動目標是對整個綜合實踐活動的統領，是教師在結合課程理念與課程整體架構之后對該主題活動的整體把握。而像主題確定課這樣的階段性活動目標則是對具體每一個階段的活動發展方向的指引，是對整體活動目標的具體化解讀。

3.清晰課程定位，促進課程發展

綜合實踐活動課程的設置旨在為學生提供一個開放性的學習空間，發展學生多元化的學習與實踐能力。因此在進行活動目標設定時要有意識地采用開放性表達方式，避免出現硬性化的目標要求。例如在關于“知識與技能”方面的教學目標設定時，可以多采用“建議”“引導”“鼓勵”等類似的詞匯，通過目標設定的彈性和引導性，實現整體活動發展性實施和課程的健康化發展。

（二）立足特性找角度，發揮特長定目標

綜合實踐課程作為一門擁有高度開放性、自主性的國家課程，在活動內容的取材上與傳統的學科課程不同，具有比較強的自主選擇性。所以在設定活動目標時需要從活動的類型特點出發，結合指導教師的自身特長，實現整體活動目標的有效設置。

1.結合活動特點，找準活動方向

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出要從學生熟悉的生活中選取學生感興趣的活動主題，于是許多與傳統學科課程不同的活動主題也就應運而生。這些不同的活動主題有的是學生在校園生活中的發現，有的是學生日常生活中的興趣所在，還有的是關于傳統文化的研究等。不同的活動類型在設定活動目標時也需要做到區別對待。

2.實現學科整合，擴大活動輻射

學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。因此可以嘗試從學科之間整合的角度來進行教學目標的設定，努力實現通過學科間目標整合來擴大整體活動的輻射。

3.發揮教師特長，豐富活動內涵

綜合實踐活動的指導教師不僅需要正確處理學生自主選擇與教師有效指導之間的關系，更需要做到有機結合自身特長來開展活動的引領，讓自己的活動指導更有實效，讓活動內涵更加豐滿。因此，在設定目標時還需要認真考慮自身的指導特長所在。

例如“奔跑在體育節里”這一活動，指導教師結合自身的體育特長和學生的興趣點，將活動項目設計課可能達成的目標確定為：（1）幫助學生初步了解學校體育節的活動方案，知曉體育運動會的基本賽事和項目；（2）引導學生從學校體育節的各項體育賽事和活動環節著手，發現并初步確定自己感興趣的活動項目；（3）培養學生仔細觀察，認真實踐的意識；（4）有效激發學生熱愛班級和學校的情感和自覺參與體育鍛煉的意識。

（三）立足學情找基準，多元發展制目標

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“學校和教師要根據綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發展的實際需求，設計活動主題和具體內容，并選擇相應的活動方式。”

1.尊重學生實際，成就以生為本

在一切的綜合實踐活動中學生都是核心所在，我們要始終把學生放在整體活動的中心位置，以一種“尊重學生實際，堅持以學定教”的理念來制定我們的活動目標。例如關于“管理我的零花錢”這一主題，需要設定“了解自己身邊人的零花錢使用情況”“發現日常生活中零花錢的消費弊端”“認識合理、健康消費的重要性”等相對而言較為接近學生最近發展區的活動目標。按照由簡單到復雜、由此及彼的原則，有層次地設計活動目標，以便學生能逐步認識、積累和掌握。

2.鼓勵實踐創新，實現動態生成

綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標也不斷生成。因此，在設定活動目標時要盡量規避以追求活動成果為導向的硬性要求與建議，避免因為活動目標的“具體化”而扼殺學生的創造性智慧。要以培養學生良好的實踐能力和探究精神為主旨思想，正確看待不同學生對于活動目標的認識與解讀，讓活動目標成為一種發展方向的引領，讓它因為學生的創新與自主而變得更加靈動和豐滿。

3.聯系生活實際，激發參與熱情

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。綜合實踐活動課程目標的設置在考慮學生現有能力和興趣的同時更加需要考慮到學生所生活的實際環境，激發學生參與活動的激情。

除了上述已經談到的幾點之外，在制定教學目標的過程中還需要慎重考慮整體活動的重難點等相關課程因素，盡可能地使用具體、清晰的語言表述，讓活動目標更具可操作性和精準性。

總之，想要上出一堂高效、實效的綜合實踐活動課，在備課的過程中必須從活動目標的設定著手，精心研讀課程指導綱要和具體活動內涵，認真把握學生的認知規律和現有能力水平，靈活處理好課前目標預設與課堂生成的關系。用精準、生動的活動目標設定引領整體活動的有序實施，最終實現幫助學生提高探究能力和創新精神的宏觀發展目標。