人本理念融情于初中英語教育教學的實踐與思考

福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學 姚明芳

一、人本理念融情于初中英語教學中的實踐價值

（一）有利于促進學生健康成長

初中是學生身心成長的重要階段，學生可能會因為各種外界因素干擾或者成長特點影響而出現(xiàn)叛逆心理。因此教師在初中英語教學時，需要貫徹人本理念，融情于課堂教學中，幫助學生進行心理引導。在初中英語學習中，部分學生覺得英語知識在生活中并不能發(fā)揮有效作用，因此在課堂上不認真學習。對此，教師如果只是批評教育可能會適得其反，讓學生叛逆心理越來越嚴重，甚至對英語知識產(chǎn)生排斥。在初中英語教學中融入人本理念，能夠為學生情感和思想進行科學引導，有利于促進學生健康成長，養(yǎng)成良好學習習慣。

（二）能夠激發(fā)出學生的學習潛力

在初中英語教學中，學生以往都是被動學習知識，教師在課堂上處于絕對優(yōu)勢，從而對學生學習積極性產(chǎn)生不良影響。另外，英語學習內(nèi)容對初中生來說難度較高，許多學生在學習過程中很難主動參與其中。在初中英語教學中融入人本理念，就是為了發(fā)揮學生的主體作用，將學生的學習熱情激發(fā)出來，調動學生學習英語知識的積極性。

二、初中英語教學實踐中存在的問題

（一）教師教學觀念滯后

在初中英語人本理念教學中，部分教師還沒有轉變教學理念，且教學觀念轉變過程中耗去了很多的時間。教師想要將人本理念融情于課堂教學中，就需要盡快轉變教學理念。然而在英語教學方面，許多教師都已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)式教學，教學過程中會很自然地切換到傳統(tǒng)教育中，導致學生學習質量無法得到明顯提升。

（二）教師教學方法落后

在初中英語人本理念教學過程中，教師需要嘗試更多的新方法才能吸引學生注意力，將人本理念融入課堂教學中。雖然目前課堂教學中已經(jīng)出現(xiàn)了許多新型方法，比如導向法與翻轉課堂法等，這些教學方法都可以在初中英語教學中發(fā)揮優(yōu)勢。然而初中英語教學模式太過于傳統(tǒng)，很多創(chuàng)新教學方法都沒有施展的空間。比如在翻轉課堂教學方法應用時，教師可能會占用學生的課后休息時間，不僅沒有將學生的自主學習能力激發(fā)出來，還會引起學生反感。每一種教學方法的創(chuàng)新實踐都需要教師改變原來的教學思路，由于教師在這方面沒有足夠的經(jīng)驗，實踐起來自然會感覺到壓力。

（三）初中英語教學內(nèi)容比較匱乏

人本理念背景下，初中英語教學不僅需要傳授學生一些基礎的英語知識，還要讓學生學會運用英語知識，形成自己的知識體系。然而初中英語教育內(nèi)容卻比較匱乏，教師在教學過程中通常都是帶領學生一起學習單詞與文章內(nèi)容，然后再進行一些語法與書本內(nèi)容的講解，這種固定的教學內(nèi)容很容易讓學生對英語知識的學習失去興趣。教師在課堂教學中是主導者，學生只能強行記憶，導致學生并沒有形成自己的知識體系。

三、初中英語教學中融入人本理念的實踐探索

（一）在趣味情境中契合學生心理發(fā)展

1.趣味繪畫情境導入

初中學生正處于思維的發(fā)展以及形成時期，教師幫助學生創(chuàng)設趣味性的情境導入，將學生的注意力吸引到課堂當中，利用情境導入增強課堂的趣味性，使學生將枯燥刻板的英語課堂轉化成靈動趣味的英語課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力以及良好的學習習慣，為今后的學習道路打下良好的基礎。

例如在“What color is it?”這一課時當中，教師準備趣味性的繪畫情境導入，引出課題的同時激發(fā)學生學習興趣。首先，教師將彩色卡片按照彩虹的顏色貼在黑板上，領著學生認讀。然后，每個學生發(fā)一張沒有涂色的簡筆紙，教師說出顏色，學生找出顏色進行繪畫。結束后，引導學生小組學習，進行顏色的學習并復習。

2.圖片、卡片導入

在開展英語教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對圖片或者是視頻比較感興趣，且對這種直觀的實物印象會更加深刻。因此，教師可以借助這一點，在開展英語教學工作的時候，可以利用圖片或者卡片來呈現(xiàn)英語教材中的內(nèi)容。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生能夠在學習的時候全神貫注，提高學生的聽課效果。

例如，教師在講解“This is my sister”這一門課程的時候，課程內(nèi)容要求學生掌握家庭成員的介紹方式。在上課之前，教師可以向學生展示全家福照片，來吸引學生的注意力，然后通過課程內(nèi)的重點句式提問學生。在這樣的問答過程中，能夠加深學生的學習印象，使得學生可以在潛移默化中學會英語知識，掌握課程內(nèi)容，也使得課堂導入可以發(fā)揮最大效用。

3.動作游戲導入

初中階段的學生思維相對來說比較活躍，對于新鮮事物有很強的好奇心和興趣。教師在課程講解過程當中，可以根據(jù)學生的學習情況和年齡特點，通過動作游戲來導入課堂內(nèi)容，讓學生能夠更好地學習英語知識。例如，如果教師需要為學生講述一些單詞，在課堂開始階段，可以通過肢體動作讓學生猜測單詞的含義；也可以將學生分成兩個學習小組，一組學生進行比畫，另一組學生進行猜測。通過這樣的課堂導入，不僅能夠加深學生對單詞的印象，還可以幫助學生更好地學習英語知識，同時可以提高學生的學習能力。

例如，在講解“What’s the best movie theater?”這一課的時候，為了能夠讓學生了解單詞的含義，需要教師改變以往講解單詞的模式，通過肢體動作的演示，讓學生進行猜測。這樣的教學方式有利于構建趣味性的英語課堂，調動學生學習的積極性。另外，語法對于學生來說會存在一定的難度，使得很多學生望而卻步。為了提高學生的自信心，減輕學生學習負擔，教師可以在講解語法的時候，引入相關的語法歌曲，幫助學生理解和記憶，從而為學生以后的學習奠定堅實基礎。

（二）在初中英語教學中貫徹人本理念

在初中英語教學實踐過程中，教師應該深刻意識到人本理念對學生學習英語的重要性，始終貫徹這一教學理念。這是一個長期轉變的過程，需要教師不斷自省和反思，不斷嘗試將人本理念融入課堂教學的實踐方法。比如在仁愛版初中英語“What things do you love collecting”的教學中，教師應該遵循人本理念，讓學生發(fā)揮學習的主動性。在英語課堂教學中，教師可以提出問題，讓學生說出自己日常生活中喜歡收藏什么東西，激發(fā)學生的學習興趣，然后再問學生為什么會喜歡做這件事，進而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的英語表達能力。人本理念教育就是為了讓學生融入課堂教學中，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主性與探索能力。教師需要從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生特點設計英語教學活動，促進學生與學生、學生與教師之間的互動。因為學生的英語認知能力有限，所以在學習過程中難免會出現(xiàn)錯誤。面對學生的錯誤，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心，幫助學生糾正，鼓勵學生嘗試學習英語，不能因為一次失敗就否定自己的學習能力。在初中英語課堂教學過程中，教師也可以設計一些懸念讓學生思考，引起學生學習英語的興趣，對英語課程產(chǎn)生求知欲。

（三）在初中英語人本理念實踐中創(chuàng)新教學方法

教師想要在初中英語教學中貫徹人本理念教育，就需要對教學方法進行創(chuàng)新，幫助學生構建屬于自己的知識結構體系。教師需要結合教學輔助工具進行教育方法選擇，同時還要具備很強的知識點梳理能力，能夠為學生學習英語知識提供指導。在教學方法選擇上，教師可以嘗試系統(tǒng)工作形式。

比如在仁愛版初中英語“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”的教學中，教師可以通過系統(tǒng)進行相關英語知識點的整合，為學生講解課堂教學的重點與難點部分。在學習這些內(nèi)容之后，讓學生回憶以往學過的英語知識，鼓勵學生用英語表達自己對長城的認識。學生可以針對長城進行小組合作探究，確定需要講解的內(nèi)容會用到哪些單詞，表達過程中該如何組織語言等。教師也可以通過多媒體設備設計以“長城”為主題的視頻，讓學生對長城的歷史演變過程有一個直觀的了解。通過學生表達和視頻播放對比，讓學生對英語知識的運用有更加深入的認識。教師在初中英語教學方法創(chuàng)新時，需要根據(jù)教學內(nèi)容進行不同實踐活動設計，讓學生在活動中感受到愉悅，從而提高課堂教學效率。通過課堂活動滿足學生的求知欲，讓學生從實踐過程中獲得成就，逐步掌握英語知識，形成屬于自己的知識結構體系。

（四）在初中英語拓展教學中融入人本理念

認知是情感出現(xiàn)的基礎，因為每個人對事物的認知不一樣，所以產(chǎn)生的情感自然也就不同。在初中英語人本理念教育中，因為每個人對教育方法的理解不一樣，所以課堂教學效果自然也就有差異。教師在融入人本理念時，應該充分發(fā)揮自己的情感，通過情感引導學生學習英語，培養(yǎng)學生的英語思維。初中英語學習的目的是讓學生能夠用英語交流，學會用英語表達自己的情感和想法。因此教師在初中英語教學中，應該豐富這方面的拓展訓練教學內(nèi)容，組織學生參與英語交際活動，在實踐活動中鍛煉自己的英語表達能力。

比如在仁愛版初中英語“We are going to watch a fashion show tomorrow”教學過程中，教師可以結合書本內(nèi)容設計一段觀看時裝表演的短劇活動，讓學生負責扮演短劇中的各種角色，嘗試用英語交流。在這場觀看時裝表演短劇活動中，學生可以組成學習小組進行交流合作，提高整個團隊的英語表達水平。在英語拓展教學過程中，教師應該遵循人本理念開展各種課外閱讀活動與英語競賽活動等，讓學生在活動中保持足夠的學習動力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，針對有的學生不愿意上臺發(fā)言，教師可以在班級設置“我想這樣說”投稿箱，一欄是給教師的，學生可以在信中以匿名的形式向教師寫出自己的困惑、自己的煩惱，教師來回復；另一欄是給學生的，學生可以在紙上寫出自己的夢想、目標、愛好、愿望等，寫成英語小作文，在英語課堂上由教師抽簽展示。這種形式能夠有效緩解學生在講臺上突然間忘詞的尷尬，也能夠照顧到學生幼小的心靈，使學生逐漸變得自信陽光，愿意參與到互動教學的課堂上，從而主動學習英語，取得進步。為了練習學生的口語表達能力，教師可以組織學生開展每周一節(jié)的口語對話課，包括上學篇、吃飯篇、休息篇等，其中涉及的語法使用，如“ask sb to do sth”“along with”“agree with sb”，一般現(xiàn)在時do和一般過去時did，這些語法如何巧妙運用，在口語對話課上都可以得到實踐。

（五）在分層作業(yè)設計中深化人本理念

作業(yè)是教師檢驗自己授課效果和學生學習效果的主要參考依據(jù)，也是學生鞏固當日所學知識的必要途徑。依據(jù)分層教學法的教學宗旨，作業(yè)設置需要教師付出更多的精力，即針對不同層次的學生布置難度各異的作業(yè)任務，既要避免好學生“吃不飽”，進而降低其學習熱情；也要避免差生“吃不消”，進而導致學生消極抗拒作業(yè)，甚至出現(xiàn)背著教師抄襲作業(yè)的情況。教師可以同時為全班學生設置必做題和選做題，必做題是按照基本教學任務設計的，所有同學必須都保質保量地完成，教師要對這些題做全面考核；選做題則適當增加了難度，并且只要求有能力的學生在有意愿的情況下自覺完成，教師只做抽查性的考核工作。如此一來，既可有效避免“吃不飽”和“吃不消”的情況發(fā)生，還可提高全班的學習效率。

比如，七年級第9課“My favorite subject is science”一課，教師在進行單詞訓練的環(huán)節(jié)時即可設置分層作業(yè)。此課的必做題是要求學生用每一個生詞組兩個句子，句子中要體現(xiàn)新學的語法知識；選做題則是要求學生用英語寫一篇作文，前提是必須將本課新學的單詞全部用到至少一遍。全班學生通過完成必做題，會熟悉本課所學生詞的用法，對語法知識也會有所鞏固；能力強的學生通過完成選做題，會大大提高組織單詞和虛構情節(jié)的能力。

綜上分析，人本理念在初中英語實踐教學中的確發(fā)揮了很大的作用，有利于學生成長和學生學習潛力的發(fā)揮。教師在初中英語實踐教學中，需要貫徹人本教育理念，從教育內(nèi)容、教學方法等方面探索創(chuàng)新方法，通過實踐活動營造出一種和諧、平等的教學氛圍，引導學生去探索英語問題，嘗試用英語解決生活問題。